文 /趙新燕

在小學中高年級的數(shù)學學科內(nèi)容編排中，數(shù)學信息通常不是直接給出的，而是隱藏在數(shù)學問題中，需要學生仔細閱讀、分析，才能從中找到有效信息，這為學生的數(shù)學學習帶來了一定的困難。從當前的教學實際來看，小學中高年級學生的閱讀能力整體并不強，存在著閱讀方法單一、缺乏閱讀技巧、閱讀目的不明等問題，制約了數(shù)學學習的深入和能力的發(fā)展。因此，數(shù)學教師要把培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力作為教學的重點，注重課前、課中、課后的閱讀訓練，指導數(shù)學閱讀方法，拓展數(shù)學知識范疇，使小學生的思維向縱深發(fā)展，提高數(shù)學學科核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，先分析小學中高年級學生數(shù)學閱讀能力現(xiàn)狀，再論述培養(yǎng)閱讀能力的具體措施，為構建高效的小學數(shù)學課堂奠定基礎。

一、小學中高年級學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學方法缺乏科學性

數(shù)學閱讀既是一種學習方式，也是一種教學方法。在實際教學中，很多教師過分注重知識的講解，對閱讀教學重視程度不足，往往只是提醒學生把課本翻到第幾頁，讓學生自己讀題、解題，閱讀的目的較狹隘，沒有意識到數(shù)學閱讀對學生全面發(fā)展的重要性。還有很多教師迫于教學時間的限制，在課堂上經(jīng)常采用以講代讀的方式，取代學生的自主閱讀和自主思考，無法滿足學生的閱讀需求，阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展[1]。

（二）數(shù)學閱讀內(nèi)容單一匱乏

書籍是人類進步的階梯，只有多讀書，學生才能增長知識。在日常教學中，很多數(shù)學教師對數(shù)學閱讀不夠重視，無法提升學生數(shù)學素養(yǎng)。大部分數(shù)學教師都是讓學生讀教材，讀與教材匹配的數(shù)學練習冊等材料，對生動、有趣的數(shù)學課外讀物和線上閱讀資源開發(fā)利用不足，導致提供給學生的閱讀內(nèi)容單一，不僅難以吸引學習興趣，還限制了學生的思維和視野。另外，由于教師對學生的數(shù)學閱讀效果評價不及時，學生在最需要時得不到應有的指導和督促，久而久之閱讀的熱情就消退了。

二、小學中高年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學學科和語文學科不同，教材中沒有成篇的故事、文章，打開教材映入眼簾的是單調(diào)的數(shù)字和各種各樣的數(shù)學符號，知識內(nèi)容較抽象，讓很多學生感到理解困難，提不起閱讀的興趣。所以，教師要調(diào)整教學理念，從教學內(nèi)容角度出發(fā)，結合中高年級小學生的年齡特點和學習需求對教學內(nèi)容和教學方法加以優(yōu)化，營造良好的數(shù)學閱讀氛圍，激發(fā)學生的數(shù)學閱讀興趣。

中高年級的小學生已經(jīng)具備一定的思維能力，他們對新鮮的事物充滿了好奇心。教師在教學時可以利用學生的這一心理特點，以趣味性的數(shù)學材料作為課堂導入，如可以結合教學內(nèi)容為學生選取詼諧幽默的數(shù)學相聲、數(shù)學笑話等，讓學生通過閱讀這些材料感受數(shù)學學科的趣味性，提高閱讀興趣，同時讓學生在輕松的心態(tài)下對所學知識形成初步的感知，為深入學習埋下伏筆。當代的小學生都是伴隨著故事長大的，童真童趣的故事對他們有強大的吸引力[2]。教師在教學時可以根據(jù)學生的興趣點，選取學生感興趣的故事，并結合教學內(nèi)容對其進行改編，把枯燥的數(shù)學知識融于生動、有趣的故事情節(jié)中，激發(fā)學生的想象力，讓學生在故事閱讀中對數(shù)學問題和數(shù)學知識產(chǎn)生更多的思考和更深入的理解，從而改變學生對數(shù)學學科的認知，讓學生不知不覺地喜歡上數(shù)學閱讀。

數(shù)學與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，教材中的大部分數(shù)學知識都是由生活化的背景導入的，拉近了數(shù)學知識與學生之間的距離?；诖?，教師要樹立生活化的教育理念，在課堂上要善于營造生活化的學習氛圍。教師可以開展角色扮演活動，給予學生充足、自由的時間和空間，讓學生自主閱讀教材，鼓勵學生將自己的閱讀理解和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，用表演的形式再現(xiàn)書中情境，讓書本中的文字“動”起來、“活”起來，寓學于樂。這既能訓練學生的思維能力，又能進一步調(diào)動學生數(shù)學閱讀和數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學課堂煥發(fā)出新的生機與活力。

（二）指導方法，提升閱讀能力

小學數(shù)學以基礎知識教學為主，學生在中高年級的數(shù)學學習過程中會遇到大量的概念、定律和公式，需要學生在閱讀理解的基礎上進行記憶和應用。然而，小學生的數(shù)學思維還不夠成熟，在閱讀理解的過程中經(jīng)常會遇到困難。為此，教師要對數(shù)學閱讀進行分類指導，讓學生掌握科學的數(shù)學閱讀方法與技巧，關注每一個層次學生的數(shù)學學習感受，確保不讓學生掉隊，提升學生的自主閱讀能力。指導閱讀方法不是一蹴而就的，需要教師樹立長期培養(yǎng)的觀念，按照小學生的認知特點循序漸進地推進，構建學習共同體，最終取得良好的教學效果。

數(shù)學概念是抽象的，對于以形象思維為主的小學生來說，學習時存在一定的困難，很多學生一提到概念就感到“頭疼”。因此，教師要指導學生在閱讀中抓關鍵、抓重點，通過對關鍵字詞的閱讀理解把握數(shù)學概念的性質(zhì)。由于小學生的數(shù)學思維具有一定的局限性，因此，教師在課堂上可以從數(shù)學概念的本質(zhì)出發(fā)，從不同的角度對數(shù)學概念進行重新詮釋，拓展學生的思維，讓學生更準確地把握數(shù)學概念。在小學中高年級，學生需要牢記數(shù)學教材中涉及的定律和公式。一般情況下，教師會采用最簡單的方法進行教學，即引導學生用死記硬背或大量刷題的方式去機械記憶，給學生帶來了沉重的學習負擔。部分學生雖然能夠記住定律和公式，但不會活學活用，根源就在于學生對定律和公式的理解不夠全面和深入。為此，教師要對數(shù)學定律和公式的閱讀方法進行指導，鼓勵學生自己去推導，并詳細探究推導過程，理清定律和公式的來龍去脈，仔細閱讀公式的應用條件，了解各個公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)綜合運用能力。此外，教師還要指導學生詳細閱讀數(shù)學典型例題，學習審題方法，找尋破題思路，明確題目中的已知條件和數(shù)量關系，并對解題過程進行思考，在解題完成后還要對解題過程進行反思，領會其中蘊含的數(shù)學思想和新型教學方法，使學生學會舉一反三。

（三）問題導讀，指引閱讀方向

學生的思維總是由問題引發(fā)的，問題是學生思維的原動力。在教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎知識，還要積極組織實踐活動，讓學生帶著問題學習數(shù)學，實現(xiàn)思維碰撞。教師可以運用問題導讀的教學方法，引導學生邊閱讀邊思考問題，在鍛煉學生閱讀理解能力的同時，加強學生對知識的掌握程度。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特征編寫閱讀提綱，按照由易到難的原則為學生設計問題串，利用問題引導學生探究，使他們可以在此期間提高自身的問題解決能力，掌握更多的數(shù)學知識和技能，獲得情感體驗。中高年級的小學生由于數(shù)學基礎、學習習慣、接受能力等各不相同，在數(shù)學學習上存在明顯的差異性。教師在設計問題時要尊重學生的個體差異，設計有層次性的數(shù)學問題，既要有緊扣課堂教學重點、需要全體學生熟練掌握的問題，又要有需要學生初步理解的問題，更要有提升類問題，讓學生根據(jù)自己的學習能力去選擇適合的問題，并在這些問題的指導下對教材中的內(nèi)容進行深度閱讀與研究。

在閱讀過程中，教師要根據(jù)不同層次的問題，對學生進行閱讀方法的指導，教會學生用泛讀的形式了解數(shù)學問題的大意，把握數(shù)學知識的整體輪廓，用精讀的方式邊讀邊想，勾畫相關數(shù)學知識點，加深記憶。受年齡的限制，小學生注意力集中的時間有限，因此教師要盡可能減少對學生的干預，不要輕易打斷學生的思維，讓學生憑借自己的能力去解決導學問題。在學生閱讀結束后，教師還要在課堂上留出足夠的時間，讓學生回答導學問題，把簡單或重復的問題留給數(shù)學基礎薄弱的學生，把有一定難度的問題留給中上等的學生，通過分層提問和分層回答，讓學生都有機會參與到課堂活動中。對于學生的回答，教師要給予及時的肯定、表揚與鼓勵，讓學生可以從中獲得成就感，體會到學習知識、解決實際問題的快樂，使他們喜歡上數(shù)學閱讀，提高閱讀能力。

（四）課外閱讀，拓寬閱讀視野

書本中的數(shù)學知識是有限的，學生對數(shù)學知識的獲取不能僅僅依靠教材和課堂教學，教師還要鼓勵學生積極開展課外閱讀，引導學生從多種渠道獲取豐富的數(shù)學知識，了解數(shù)學學科前沿，拓寬學生的思維和視野，讓學生領略更廣闊的數(shù)學世界。在日常教學中，教師要打破傳統(tǒng)的教條主義，把學生從教材的束縛中解脫出來，推薦優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課外書籍，讓學生多了解數(shù)學家的故事，追溯數(shù)學知識的形成和發(fā)展歷史，感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用及為人類社會帶來的改變等。廣泛的閱讀有助于豐富學生的見識，使學生形成“數(shù)學真有趣”的積極心理。教師還可以從課外引進與教學內(nèi)容相關的知識或練習，運用對比閱讀或探究閱讀的方式，拓展學生思維的深度與廣度。數(shù)學在現(xiàn)實生活中無處不在，教師要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學閱讀素材，如產(chǎn)品說明書、配料表、購物小票等，讓學生認識到數(shù)學就在我們身邊，感受數(shù)學存在的價值與樂趣。在信息技術高速發(fā)展的今天，學生的閱讀形式不再局限于書本，各種電子讀物不斷涌現(xiàn)。教師可以為學生推薦優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習網(wǎng)站、公眾號、電子雜志等，并讓家長在家中輔助學生，幫助他們進行線上閱讀，提高其閱讀效率，使其獲得更多數(shù)學信息。

為調(diào)動學生課外閱讀的積極性，教師可以定期開展數(shù)學閱讀交流活動，給學生創(chuàng)造條件和機會，讓學生相互交流自己的閱讀經(jīng)驗、閱讀心得，推薦自己閱讀過的好的文章、好的書籍，通過交流與分享拓寬學生的思維與視野，豐富學生知識儲備，讓學生得到更多啟發(fā)。教師還可以基于信息技術的優(yōu)勢，利用微信、釘釘?shù)韧緩?，在班級?nèi)組建數(shù)學閱讀交流平臺。當在閱讀中遇到困難時，學生可以在平臺中向教師和其他同學尋求幫助，也可以把自己的閱讀材料分享到平臺中，實現(xiàn)資源共享。對于閱讀中出現(xiàn)的具有典型性和針對性的問題，教師可以組織學生在平臺中集體討論，打破時空的限制，提高學生的閱讀效率。

（五）閱讀反思，深化閱讀理解

數(shù)學有較強的抽象性和嚴謹性，數(shù)學語言也更簡潔，學生單純依靠閱讀很難透徹理解數(shù)學知識的本質(zhì)。所以，在教學過程中，教師不僅要讓學生讀懂，還要引導學生在閱讀理解的基礎上進行閱讀反思，使學生“知其然又知其所以然”，更好地掌握其中蘊含的數(shù)學思想。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多小學生不善于反思，對于閱讀的內(nèi)容和做錯的習題只是一帶而過，沒有形成嚴謹?shù)膶W習策略。在新時期，數(shù)學教師要開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難和反思求真的態(tài)度，讓他們認真對待每一次數(shù)學閱讀，并從中積累更多經(jīng)驗，為深入學習數(shù)學奠定基礎。

課前預習是數(shù)學課堂的重要組成部分，需要得到師生的足夠重視，教師應該順應教學規(guī)律，鼓勵學生做好課前預習，提出預習閱讀要求，讓學生在認真閱讀教材后反思，思考本課講了什么內(nèi)容、在預習中學到了什么、在閱讀中想到了以前學過的哪些知識等。教師還可以讓學生把自己對課前預習過程的反思寫成一篇數(shù)學預習日記，不限形式，不限字數(shù)，通過讀寫結合的方式，增強學生預習閱讀的效果。學生在課堂上所學到的數(shù)學知識是分散的、零碎的，需要在課后整理與總結。因此，教師可以將閱讀與課后復習結合，讓學生在課后讀一讀今天學習的內(nèi)容，反思自己的收獲和存在的疑難，找到自己在學習中的不足，及時改進和完善，達到鞏固知識的目的。經(jīng)過階段性的教學后，教師還要安排學生通讀學過的全部內(nèi)容，尋找知識之間的聯(lián)系，激起學生的認知沖突，真正落實“以學定教”，使學生的數(shù)學學習效率得到顯著提高。

三、結束語

總之，數(shù)學閱讀是小學生獲取數(shù)學知識的重要途徑之一，也是學習數(shù)學的一項基本技能。步入中高年級的小學生已經(jīng)具備一定的識字量，這一時期是鍛煉閱讀水平的黃金期。數(shù)學教師要給予學生鼓勵，在學生積極閱讀時予以表揚，結合學生實際數(shù)學水平，提供相應的閱讀機會和資源，為他們打造閱讀型數(shù)學課堂。此外，教師還要挖掘小學生的天賦，鼓勵他們積極總結和反思，全面提升能力與素養(yǎng)。