霍薈燦

(武漢大學(xué)，湖北 武漢 430072)

一、 引言

1974 年，在首屆語(yǔ)言與生物學(xué)交叉學(xué)科會(huì)議上，來(lái)自語(yǔ)言學(xué)界和生物學(xué)界的專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)言與大腦的關(guān)系進(jìn)行了研討，內(nèi)容涉及人類語(yǔ)言的起源與變異、語(yǔ)言能力的習(xí)得及語(yǔ)言變異等很多方面。隨著生物語(yǔ)言學(xué)研究的逐步深入，越來(lái)越多的研究者對(duì)語(yǔ)言與大腦之間的關(guān)系展開(kāi)了更深層次的探究，目前，生物語(yǔ)言學(xué)已成為一項(xiàng)重要的跨學(xué)科研究。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言習(xí)得一直是眾多學(xué)者的研究重點(diǎn)，然而，由于缺乏足夠的客觀證據(jù)，各學(xué)派之間仍存在著較大分歧。 基于此，文章從當(dāng)代生物語(yǔ)言學(xué)研究的視角出發(fā)，重溫該領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，旨在厘清語(yǔ)言習(xí)得的最新發(fā)展脈絡(luò)，并提出自己的一點(diǎn)思考。

二、 傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)得觀概述

早在17、18 世紀(jì)，語(yǔ)言習(xí)得理論就搖擺于洛克的“白板說(shuō)”和柏拉圖(以笛卡爾為代表)的“天賦理念”二者之間，前者認(rèn)為外在因素是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵(即“后天派”)，而后者則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一種“與生俱來(lái)”的能力(即“先天派”)，二者之爭(zhēng)也就是“先天”與“后天”之爭(zhēng)(Nature－Nurture debate)，介于二者之間的中間派萊納博茨，則提出了“大理石花紋說(shuō)”(即“相互作用派”)。 目前，“先天派”在學(xué)術(shù)界被普遍認(rèn)為是主流學(xué)派，生物語(yǔ)言學(xué)也正是該派的主要研究方向。

(一)“后天派”理論學(xué)說(shuō)

“后天派”認(rèn)為，加強(qiáng)外部環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的刺激是提高語(yǔ)言能力的重要手段之一。 華生提出的“刺激－反應(yīng)”學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人類語(yǔ)言的習(xí)得主要是后天環(huán)境刺激之后產(chǎn)生的結(jié)果。 但這一理論片面夸大了環(huán)境和教育在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，忽視了個(gè)體的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及促進(jìn)心理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。 布魯姆菲爾德和斯金納提出的行為主義(經(jīng)驗(yàn)主義理論)認(rèn)為，兒童通過(guò)環(huán)境調(diào)節(jié)和強(qiáng)化來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，比如其家庭成員、同齡人、教師甚至整個(gè)社會(huì)，語(yǔ)言習(xí)得是模仿、實(shí)踐、成功反饋和習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果。

在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，“后天派”認(rèn)為環(huán)境因素起著重要作用，該理論經(jīng)歷了從機(jī)械模仿說(shuō)到選擇性模擬說(shuō)，從強(qiáng)化說(shuō)到中介說(shuō)的修正與完善。 這對(duì)后來(lái)的研究也產(chǎn)生了一定的影響。

(二)“先天派”理論學(xué)說(shuō)

“先天派”認(rèn)為人類的語(yǔ)言能力是與生俱來(lái)的，習(xí)得裝置(language acquisition device，LAD)存在于每個(gè)人的大腦中。 該學(xué)派的代表人物喬姆斯基認(rèn)為，人類大腦中存在一種語(yǔ)言習(xí)得裝置，人類由此能夠輕松習(xí)得母語(yǔ)，即一次參數(shù)設(shè)置的過(guò)程。 他提出的心智主義理論認(rèn)為，語(yǔ)言主要是由通用語(yǔ)法的深層和表層結(jié)構(gòu)組成。 之后，萊納伯格提出了“自然成熟說(shuō)”，該理論認(rèn)為語(yǔ)言是人體思維機(jī)制形成的產(chǎn)物，在人腦機(jī)制的發(fā)展到達(dá)語(yǔ)言的階段后，如果受得相應(yīng)的環(huán)境刺激，便能夠使?jié)撛诘恼Z(yǔ)言功能形態(tài)轉(zhuǎn)變成真實(shí)的話語(yǔ)功能，從而獲得語(yǔ)言功能。后來(lái)，萊納伯格從臨床角度基本證實(shí)了“關(guān)鍵期假設(shè)”，并提出大腦的單側(cè)化也是在關(guān)鍵期內(nèi)完成的。

“先天派”揭示了人類語(yǔ)言的天賦性，但該學(xué)派中的部分觀點(diǎn)是思辨的產(chǎn)物，如人腦中是否存在喬氏所言的LAD，依然是一個(gè)無(wú)法證明的假設(shè)。 但值得一提的是，隨著生物語(yǔ)言學(xué)研究的不斷深入，以喬姆斯基為代表的“先天派”也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，喬姆斯基在之后提出了“語(yǔ)言官能”的概念，進(jìn)一步推動(dòng)了該學(xué)派在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究。

(三)“相互作用派”理論學(xué)說(shuō)

以皮亞杰的“認(rèn)知論”為代表的“相互作用派”認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是個(gè)體內(nèi)部構(gòu)建與外部環(huán)境影響相互作用的結(jié)果。 他采用臨床研究的方式，揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的一些規(guī)律:順序性、階段性、主動(dòng)性、內(nèi)發(fā)性等。

皮亞杰認(rèn)為一切知識(shí)系統(tǒng)，從作用機(jī)理上講，都是同化和順化的系統(tǒng)；從功能機(jī)理上分析，則是人類主體認(rèn)知構(gòu)造的自我內(nèi)化形成與外化應(yīng)用的系統(tǒng)，這些都是構(gòu)成人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本要素，將所有因素結(jié)合起來(lái)造就了人類認(rèn)識(shí)的整合能力。但是，“相互作用派”的研究對(duì)象局限于兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程，并不完全適用于青少年和成人的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。

三、 生物語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)言習(xí)得觀

生物語(yǔ)言學(xué)為闡釋語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程提供了跨學(xué)科的視角。 根據(jù)生物語(yǔ)言學(xué)的研究，內(nèi)置的生物系統(tǒng)觸發(fā)了語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，從而建立了個(gè)人的語(yǔ)言身份。 這個(gè)過(guò)程并不是靜態(tài)的，也不僅僅局限于生物學(xué)或語(yǔ)言學(xué)，而是隨著系統(tǒng)功能的經(jīng)驗(yàn)或環(huán)境輸入的變化而變化。 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程即是設(shè)定參數(shù)的過(guò)程，兒童習(xí)得母語(yǔ)是第一次設(shè)定語(yǔ)言參數(shù)，而二語(yǔ)習(xí)得則會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言參數(shù)的二次設(shè)定。

(一)語(yǔ)言官能

[1]喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言官能存在特定的方位性，產(chǎn)生于大腦特定區(qū)域。 與人類的大多器官(如心臟)不同，語(yǔ)言功能不僅具有保持自身再生的能力，還具有各種功能子系統(tǒng)，包含語(yǔ)法、語(yǔ)義、詞法、詞庫(kù)、音系等。

[2]喬姆斯基等人強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是運(yùn)算表現(xiàn)系統(tǒng)，并將語(yǔ)言官能區(qū)分為兩部分:第一是內(nèi)在的運(yùn)算系統(tǒng)，這部分組成了語(yǔ)言知識(shí)，其內(nèi)容是語(yǔ)言生物學(xué)中的核心問(wèn)題，它是一個(gè)單獨(dú)的認(rèn)知系統(tǒng)，存儲(chǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音、意義和信息結(jié)構(gòu)，被稱為狹義語(yǔ)言官能；第二是語(yǔ)言應(yīng)用系統(tǒng)(但仍然內(nèi)在于心智/大腦之中)，包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)SM 和概念意向系統(tǒng)CI，該系統(tǒng)涉及和提取認(rèn)知系統(tǒng)的信息，語(yǔ)言應(yīng)用系統(tǒng)與前述運(yùn)算系統(tǒng)一起又被稱為廣義語(yǔ)言官能。

(二)生物基礎(chǔ)及臨床證據(jù)

臨床證據(jù)能夠?yàn)椤罢Z(yǔ)言官能”中的觀點(diǎn)做出解釋。 人腦是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能完善的物質(zhì)，是上層中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一部分，由左右半球組成，每個(gè)半球表面的灰質(zhì)層稱為大腦皮層，大腦皮層配備了最發(fā)達(dá)的中樞，負(fù)責(zé)身體的所有功能活動(dòng)，語(yǔ)言功能就是其中之一。 人們普遍認(rèn)為大腦的言語(yǔ)區(qū)主要位于左半球，也叫優(yōu)勢(shì)半球，左半球不僅控制右軀干，還控制言語(yǔ)中樞，所以90%有語(yǔ)言能力的正常人都是右撇子。

對(duì)失語(yǔ)癥的臨床解剖研究表明，如果腦部某些部位損害出現(xiàn)疾病，就會(huì)引起語(yǔ)言障礙。 利用核磁共振、腦造影技術(shù)可以發(fā)現(xiàn)，如果布洛卡三角區(qū)受傷，就可能產(chǎn)生活動(dòng)失語(yǔ)癥，雖然患者能夠讀懂文字和聽(tīng)懂與他人對(duì)話，但本身并不能說(shuō)話，也無(wú)法用語(yǔ)字進(jìn)行口頭表述。 處于下顳葉的韋尼克區(qū)域主要承擔(dān)著言語(yǔ)的感知和對(duì)事物的命名等功能，此區(qū)域損害會(huì)產(chǎn)生感覺(jué)型失語(yǔ)癥，患者認(rèn)知困難較明顯，盡管語(yǔ)音清晰，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，但卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)意思，往往答非所問(wèn)。 損害額前回后部和中央上回手部代表區(qū)的地方，患者雖能聽(tīng)到他人的交談，讀懂文章，自己也能說(shuō)話，但不能寫(xiě)字，但患者手指的其他活動(dòng)卻不受干擾，這種現(xiàn)象叫做失寫(xiě)癥。 優(yōu)勢(shì)側(cè)角回的疾病，患者讀不開(kāi)字音，或不明其含義，像是文盲，這種現(xiàn)象就叫做失讀癥。 盡管學(xué)術(shù)界就不同的語(yǔ)言中樞管理各自的功能有著不同的認(rèn)識(shí)，但臨床解剖學(xué)的證據(jù)表明，不同功能區(qū)并不是彼此獨(dú)立，而是由相應(yīng)的中樞神經(jīng)將彼此相互連接起來(lái)，構(gòu)成一種密切無(wú)間的語(yǔ)言官能系統(tǒng)。

此外，生物遺傳學(xué)FOXP2 語(yǔ)言基因的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步證實(shí)了語(yǔ)言學(xué)與生物學(xué)之間的聯(lián)系。 當(dāng)語(yǔ)言基因發(fā)生突變時(shí)，患者會(huì)出現(xiàn)以時(shí)態(tài)、性別和數(shù)量為特征的語(yǔ)法錯(cuò)誤。 對(duì)FXOP2 的進(jìn)化追溯揭示了話語(yǔ)的生物學(xué)機(jī)理對(duì)人體進(jìn)化的意義，研究者曾針對(duì)一對(duì)九歲的同卵雙生兒進(jìn)行追蹤研究，他們的智力和性格都很相似，在發(fā)音方面都不存在困難，但是卻有閱讀障礙，而他們的父母在十年前也出現(xiàn)類似的語(yǔ)法異?，F(xiàn)象。 由于同卵雙生子具有相同的基因組和遺傳過(guò)程，他們先天的句法缺陷在一定程度上說(shuō)明了雙生子的共性遺傳問(wèn)題。

(三)語(yǔ)言習(xí)得的參數(shù)差異

生物語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)言習(xí)得參數(shù)差異提供了新的證據(jù)。 在生物語(yǔ)言學(xué)視角下，語(yǔ)言習(xí)得參數(shù)差異主要體現(xiàn)如下。

1. 一語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得的差異

一語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的統(tǒng)一性與自發(fā)性，與二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程存在廣泛差異。 一語(yǔ)習(xí)得中，兒童在準(zhǔn)確選擇語(yǔ)言參數(shù)之前，其語(yǔ)言可能會(huì)顯示出和“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”不同的特征，如果兒童“自創(chuàng)的語(yǔ)法”與其實(shí)際接觸的語(yǔ)句出現(xiàn)不同時(shí)，就必須重新設(shè)置出不同的語(yǔ)句參數(shù)。 參數(shù)的重新設(shè)置往往是以足夠量的“標(biāo)準(zhǔn)”輸入或外界干預(yù)(比如家長(zhǎng)或老師的刻意糾錯(cuò))為基礎(chǔ)，只有這樣，兒童才能意識(shí)到自身的語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出。

二語(yǔ)習(xí)得必須考慮到普遍語(yǔ)法的“參數(shù)重置”和母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的影響程度。 如果我們將母語(yǔ)學(xué)習(xí)與二語(yǔ)習(xí)得的初始狀態(tài)做一個(gè)對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，兒童的理解能力與口語(yǔ)能力尚處在不完善的發(fā)展階段，并且母語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程還伴隨著社會(huì)情感、生理學(xué)、社會(huì)文化等一系列因素的改變，而成年人的二語(yǔ)習(xí)得是在上述幾個(gè)方面大體達(dá)成，是在熟悉母語(yǔ)詞匯后才進(jìn)行的。[3]兒童大腦中普遍語(yǔ)法的基本參數(shù)處于開(kāi)放狀態(tài)，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的通用語(yǔ)法是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下被形式化。如果說(shuō)兒童初始習(xí)得母語(yǔ)只是通用語(yǔ)言，那么成人初始學(xué)習(xí)外語(yǔ)至少應(yīng)包括以下三個(gè)方面:已有獲得發(fā)展的能力、已有的基本基礎(chǔ)和普遍語(yǔ)法。

研究發(fā)現(xiàn)，在普遍語(yǔ)法內(nèi)部，母語(yǔ)和二語(yǔ)之間會(huì)相互干擾和影響，所以，在二語(yǔ)交流過(guò)程中，許多成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的特征。

2. 年齡差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，年齡因素會(huì)影響大腦右半球的語(yǔ)言處理過(guò)程，研究表明，年齡越小，大腦右半球參與越少，而年齡越大則參與越多。

萊納伯格認(rèn)為，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在青春期前，從兩歲到青春期前是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，因?yàn)檫@段時(shí)期是腦部偏側(cè)化發(fā)育黃金時(shí)期，如果錯(cuò)過(guò)了這一關(guān)鍵期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也就不太容易了。 所以，如果二語(yǔ)習(xí)得主要發(fā)生在這一時(shí)期的末期甚至之后，那么其難度就會(huì)大大增加。 而且，隨著年紀(jì)增加，二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程中更容易出現(xiàn)語(yǔ)言“石化”的現(xiàn)象。

3. 性別差異對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響

[4]生物語(yǔ)言學(xué)為性別差異對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響也提供了新的證據(jù)。 語(yǔ)言中樞主要靠左半球，女性左半球發(fā)育較快，有助于語(yǔ)言能力的早期發(fā)育。 此外，在語(yǔ)言發(fā)展方面，優(yōu)勢(shì)半球的形成與胼胝體有關(guān)。 胼胝體是一條連接大腦左右半球的白質(zhì)帶，男性和女性的胼胝體形狀不同，女性胼胝體的形狀多為球形，男性則多為管狀，形狀上的差異意味著女性胼胝體比男性更大更重，且女性的胼胝體發(fā)育較早，加之男性和女性使用大腦的方式不同，女性的左右半球都參與語(yǔ)言處理，男性大腦分工明確，傾向于使用右半球來(lái)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工處理。 因此，在語(yǔ)言習(xí)得方面，女性較男性具有優(yōu)勢(shì)。

值得一提的是，隨著年齡的增長(zhǎng)，男性和女性在語(yǔ)言水平方面的差距會(huì)日益縮小，二者最后的狀態(tài)會(huì)實(shí)現(xiàn)基本趨同，這表明男性在語(yǔ)言習(xí)得方面有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、 生物語(yǔ)言學(xué)視角下對(duì)二語(yǔ)者語(yǔ)言習(xí)得的建議

綜合基因、神經(jīng)功能、表觀遺傳學(xué)和有利環(huán)境等因素考慮，從生物語(yǔ)言學(xué)的視角，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者提出如下建議。

二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，普遍語(yǔ)法會(huì)被激活。 在這個(gè)過(guò)程中，一方面是在刺激普遍語(yǔ)法二次發(fā)揮作用；另一方面也是對(duì)普遍語(yǔ)法中的參數(shù)進(jìn)行二次設(shè)定。 這些參數(shù)的值一旦得到設(shè)定，整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)就可以開(kāi)始運(yùn)作。 所以，參數(shù)設(shè)定的方式顯得格外重要，這也是目標(biāo)語(yǔ)言輸入的過(guò)程。 兒童在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，通常會(huì)以語(yǔ)義輸入為先導(dǎo)，形式輸入為輔助，這樣的方式在某種程度上可以理解為是語(yǔ)義激活語(yǔ)法的過(guò)程。 因此，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，二語(yǔ)習(xí)得者或許可以模仿一語(yǔ)習(xí)得的路徑，以足夠語(yǔ)義輸入為基礎(chǔ)，依靠普遍語(yǔ)法進(jìn)行二次參數(shù)設(shè)定，達(dá)到習(xí)得第二種語(yǔ)言的目標(biāo)。

文章建議對(duì)二語(yǔ)理解能力的培養(yǎng)模式，首先要進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，包括聲音和文字兩種形式。聲音形式是通過(guò)與人交流，使語(yǔ)言能夠與大腦建立思維關(guān)系，或者說(shuō)是讓外界環(huán)境因素來(lái)參數(shù)化大腦，抑或讓二語(yǔ)習(xí)得者有意識(shí)地接觸目標(biāo)語(yǔ)文化，特別是目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家人民的生活習(xí)慣和思維方式，來(lái)幫助其內(nèi)在語(yǔ)言裝置進(jìn)行二次參數(shù)化；文字形式或者書(shū)面形式的語(yǔ)言材料輸入，則是讓習(xí)得者進(jìn)行大量文章閱讀，且有意識(shí)地記憶語(yǔ)言材料，以此完成大腦中普遍語(yǔ)法參數(shù)的二次設(shè)置。

五、 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，生物語(yǔ)言學(xué)的研究成果為傳統(tǒng)的語(yǔ)言習(xí)得理論提供了更多的科學(xué)依據(jù)。 對(duì)語(yǔ)言的生物學(xué)特性的討論，有助于研究者明確語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。 語(yǔ)言基因的普遍性在某種程度上證實(shí)了Chomsky 的語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在機(jī)制，也為控制語(yǔ)言機(jī)制的腦科學(xué)研究、兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)和二語(yǔ)習(xí)得中的“僵化”現(xiàn)象，提供了生物學(xué)領(lǐng)域的證據(jù)。

生物語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)價(jià)值已經(jīng)日益得到理論語(yǔ)言學(xué)界的重視，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，相信學(xué)者們會(huì)找到越來(lái)越多的證據(jù)來(lái)證明前人語(yǔ)言習(xí)得的辯證思想，幫助人們更有針對(duì)性地解決二語(yǔ)習(xí)得中遇到的問(wèn)題，從而進(jìn)一步推動(dòng)人類語(yǔ)言學(xué)向更高階段發(fā)展。