楊春麗 王海燕

背景分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022#年版）》（下稱新課標(biāo)）指出：“教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。”但長期以來，小學(xué)語文作業(yè)仍存在低水平重復(fù)、學(xué)生主體性缺失、作業(yè)組織監(jiān)管不力、評價體系缺位等問題，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以支撐核心素養(yǎng)的有效落地。2021年7月出臺的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。”這一政策的落地，給所有一線教師提出了一個新的研究課題：如何在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提質(zhì)增效？這就需要教師要將作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)來整體考慮，精心設(shè)計。在減量的前提下，增加作業(yè)的整體性、創(chuàng)新性和豐富性，增加學(xué)生的主體意識，增加參與度和可選性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性。

理論依據(jù)

新課標(biāo)中指出：作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。

新課標(biāo)中指出的“學(xué)生核心素養(yǎng)”主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個維度。語文核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，是堅持以文化人，具有學(xué)科特色的育人方式。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學(xué)生的理解，了解學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生個性化閱讀，要讓學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計中來。加德納多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)觀要求作業(yè)設(shè)計形式應(yīng)力求多樣，內(nèi)容廣泛，全面發(fā)展學(xué)生的各種智能。義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)設(shè)計案例

下面以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元從單元整體到具體《手指》一課的作業(yè)設(shè)計，來談一下基于核心素養(yǎng)進行作業(yè)設(shè)計的一些認(rèn)識和思考。

一、整體設(shè)計單元任務(wù)群

新課標(biāo)中指出：構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的人文主題是：風(fēng)趣與幽默是智慧的閃現(xiàn)。閱讀要素是：感受課文風(fēng)趣的語言。習(xí)作要素是：看漫畫，寫出自己的想法。所編排的三篇課文以及口語交際、習(xí)作、語文園地，都緊緊圍繞“幽默智慧”這一主題，意在讓學(xué)生體會課文極具趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣，進一步提升語言的品鑒能力，領(lǐng)悟幽默背后的內(nèi)涵，學(xué)做幽默智慧之人。根據(jù)單元特點，我們將整個單元的教學(xué)分為四大板塊，構(gòu)建了以下單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。

單元任務(wù)：學(xué)做幽默大師

學(xué)習(xí)活動及具體內(nèi)容：

1.識幽默。

借助預(yù)學(xué)單，進行單元整體預(yù)習(xí)，掃清文字障礙，疏通文義。

結(jié)合收集的古今中外的幽默故事，交流對幽默的認(rèn)識。布置聽相聲，看喜劇小品、喜劇電影，搜集笑話等實踐活動。

2.品幽默。

品古人之幽默———《楊氏之子》引導(dǎo)學(xué)生通過主客間的對話，感受楊氏子的智慧。

品今人之幽默———《手指》引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的語句，體會作者語言的風(fēng)趣。

品兒童之幽默———《童年的發(fā)現(xiàn)》引導(dǎo)學(xué)生體會課文的趣味，交流感受。

3.講幽默。

召開班級笑話會，評選班級笑話大王。

4.寫幽默。

將本單元學(xué)到的幽默的表達方法遷移運用，完成習(xí)作。

整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞“幽默風(fēng)趣”這個主題展開，從認(rèn)識了解到品讀語言，到遷移寫法，到口頭、書面表達，再到學(xué)做幽默智慧之人，目標(biāo)明確，層層深入，構(gòu)成一個任務(wù)整體。以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)活動為載體，品語言學(xué)表達悟內(nèi)涵為目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，不再是被動接受，而是真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、基于核心素養(yǎng)，精心設(shè)計課時作業(yè)

《手指》是第八單元的第二篇課文，它的教學(xué)是我們單元任務(wù)群里品幽默的環(huán)節(jié)。這是豐子愷先生的一篇散文，作者用風(fēng)趣幽默的語言，擬人化的手法，展現(xiàn)了五根性格各異的手指形象，寫得活靈活現(xiàn)，讓我們易于聯(lián)想到生活中類似的人，同時領(lǐng)會任何事物都各有長短以及團結(jié)才有力量的道理。品語言、悟內(nèi)涵、學(xué)表達是這一課的學(xué)習(xí)重點。學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)有過關(guān)注有新鮮感的詞語和句子、感受課文生動的語言等針對文章語言品讀的學(xué)習(xí)。本單元再次聚焦語言，讓學(xué)生感受語言的風(fēng)趣，同時遷移運用，是對語言感受力要求的進一步提升。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)進行如下的作業(yè)設(shè)計：

1.課前作業(yè)巧設(shè)計，提升課堂實效。

預(yù)習(xí)單中的“探文三讀”，一讀，掃清文字障礙，引導(dǎo)學(xué)生從字音、字形、字義三方面進行生字的預(yù)習(xí)。學(xué)生將讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識的字標(biāo)注出來，通過查字典、上網(wǎng)搜索等方法來解決問題。二讀，個性朗讀，是在自己的理解中讀出體會，并用感情朗讀的方式與他人分享。三讀，了解文章大意，是對課文的一個整體感知預(yù)習(xí)，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)和大意。

“探意有方法”是引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，有些詞語或句子的理解可以通過結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際、查資料等方式來自主解決。不能解決的就帶到課堂上，有目的地進行學(xué)習(xí)。

“探知有意義”課前通過搜集豐子愷先生的資料，可以用手中的筆繪出自己眼中的豐子愷先生的漫畫像，制作人物檔案卡，以圖文結(jié)合的形式，多方面展現(xiàn)豐子愷形象。有趣的實踐活動能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課前預(yù)習(xí)單作業(yè)的設(shè)計是指向語言運用的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)。這項作業(yè)要在課前布置給學(xué)生，先由學(xué)生自主完成。課堂上，學(xué)生當(dāng)小老師，以學(xué)習(xí)小組為單位進行匯報，大家互相交流補充，同時教師及時給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和補充，就在這生生、師生的交流互動之中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變教為學(xué)，讓學(xué)生能夠講出來，內(nèi)化了學(xué)習(xí)，鍛煉了語言表達能力，也提升了思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。相比較傳統(tǒng)的課上教師講授、課后抄寫鞏固的作業(yè)形式，這樣的作業(yè)設(shè)計大大提升了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.課上任務(wù)搭支架，變難為易（表格梳理五指的姿態(tài)和作用）。

這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是指向閱讀理解和思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一課時，讓學(xué)生梳理表格，將前面聊漫畫識作者的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的整理，對作者的表達結(jié)構(gòu)清晰起來。第二課時，借助表格支架不斷推進?？v向觀察，發(fā)現(xiàn)姿態(tài)不同，作用不同，然后探究如何寫出不同。橫向觀察發(fā)現(xiàn)，手指的描寫夸大了優(yōu)點，弱化了缺點，進而發(fā)現(xiàn)作者的寫作密鑰：擬人、對比、排比等，為后面的小練筆和習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

小練筆：按照課文表達特點，從人的五官中任選一個，寫一段爭功臺詞。（能干、嘔心瀝血、享樂、幸福、任勞任怨、忙碌……）

例如：五官中最（）的是（）。你瞧，（）……

這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以播放群口相聲“五官爭功”中鼻子爭功的部分，為學(xué)生提供表達的支架，當(dāng)堂完成小練筆。完成后，學(xué)生匯報，當(dāng)堂點評，進行修改。

如果說閱讀是輸入式學(xué)習(xí)，那么寫作就是輸出，是運用，安排小練筆的意義也就在這里。課堂上兩個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生搭建了閱讀理解和表達的支架，層層推進，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)，獲得新知。將課后題放到課上來完成，加強指導(dǎo)，變難為易，幫助學(xué)生輕松完成課后作業(yè)，也減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

3.課后作業(yè)有分層，因材施教。

摘抄課文中描寫風(fēng)趣的語句。這是屬于語言積累的基礎(chǔ)型作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真抄寫并記憶。既可以幫助學(xué)生豐富語言，又可以引導(dǎo)學(xué)生再次走進課文，鞏固所學(xué)。

閱讀豐子愷的作品，記錄閱讀卡。這是拓展型作業(yè)，閱讀卡里面的選項學(xué)生可以自主選擇來完成。從單篇學(xué)習(xí)到整本書的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進一步延展學(xué)習(xí)，也為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。作業(yè)周期可以持續(xù)到學(xué)期末，最后召開“悅讀書”分享會。

欣賞豐子愷漫畫集，創(chuàng)作漫畫配文。這是跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，為完成此項作業(yè)的學(xué)生辦一期展覽。打通課內(nèi)課外，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

分層設(shè)計的作業(yè)超市，讓學(xué)生可根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、從單元特點出發(fā)，豐富作業(yè)形式

當(dāng)然，我們僅僅是以《手指》一課為例，作為一線教師我們不能墨守成規(guī)，應(yīng)針對不同單元特點，不同課型，從學(xué)生實際出發(fā)，從全面育人的角度出發(fā)，豐富作業(yè)形式。比如：觀察作業(yè)，讓學(xué)生走進大自然，走進博物館，走進生活；綜合實踐作業(yè)，像五年級下冊三單元的“遨游漢字王國”，可以引導(dǎo)學(xué)生開展為期兩周的“猜字謎”“趣味漢字交流會”“漢字的前世今生”“我的姓氏的研究報告”等一系列綜合實踐活動作業(yè)；閱讀作業(yè)，讀名著，用思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系，梳理三國的戰(zhàn)役；跨學(xué)科作業(yè)，給古詩配畫，吟唱最美詩詞等等。教師要發(fā)揮聰明才智，在作業(yè)設(shè)計時充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文的學(xué)習(xí)離不開生活經(jīng)驗的積累，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)趣味化、生活化、簡單化、自主化、個性化。作業(yè)設(shè)計的變革不能流于形式，更不能淺嘗輒止，應(yīng)一步一個腳印穩(wěn)扎穩(wěn)打，使每一次作業(yè)實踐都能產(chǎn)生能力的提升并進行反思。作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新變革并不等同于抹殺傳統(tǒng)作業(yè)的作用，教師應(yīng)批判吸收傳統(tǒng)作業(yè)的可取之處，揚長避短，進行再創(chuàng)造。如何進行作業(yè)改革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力和語文素養(yǎng)的發(fā)展，對于小學(xué)語文教師來說，是一個必須思考、努力解決的問題。教師需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提升作業(yè)設(shè)計專業(yè)化水平，突出學(xué)生主體地位，分層設(shè)計作業(yè)，健全評價體系，促進核心素養(yǎng)落地。

編輯/趙卓然