張春雷

(長春理工大學 軍體部,吉林 長春 130022)

培養(yǎng)什么樣的人是課程育人的首要任務。所謂“課程育人”是指要最大限度發(fā)揮課程的育人主渠道作用,深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素,有機融入家國情懷、法治意識、社會責任、人文精神、仁愛之心等思政內容,從而實現課程與思想政治教育功能同向的育人價值[1]。體育作為大學課程的重要組成內容,是大學課程體系的必修內容。體育自身所蘊含的教育、健康、文化等多元功能,在促進大學生德智體美勞全面發(fā)展方面相比其他課程育人有著不可比擬的優(yōu)勢。然而,縱觀已有研究發(fā)現,目前大學體育課程育人觀更多還是強調對學生體質健康的促進作用,而相應的忽視了體育課程在大學生德育培養(yǎng)中的價值,即:缺少對道德意識、規(guī)矩意識、團隊意識、體育精神等方面的培養(yǎng)[2]。基于此,本文試圖從德育視角,運用文獻資料、訪談等方法探討大學體育課程育人的價值,分析其在實施過程中面臨的困境,進而提出實現路徑,為大學體育課程落實立德樹人根本任務提供理論依據和實踐參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以大學體育課程育人價值為研究對象。

1.2 研究方法

1)文獻資料法。主要通過中國知網以“大學體育課程”“育人價值”為關鍵詞進行檢索,通過整理相關文獻為探討大學體育課程育人內涵,歸納本文研究思路提供理論基礎。

2)訪談法。針對大學體育課程育人價值在基層的實踐效能針對大學體育部門的負責人、體育教師、學生進行訪談,為探討大學體育課程育人價值在實踐過程中面臨的困境提供理論依據。

3)邏輯分析法。綜合文獻資料法、訪談法,根據大學體育課程育人價值及其面臨的困境,提出具體發(fā)展路徑。

2 大學體育課程育人的內涵

大學體育課程育人的基礎在于課程,目的在于實現以體育人。因此,大學體育課程是實現體育教育目標的根本途徑和載體,最終實現以體育人、健康第一、全面發(fā)展的目標。依據教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,將大學體育課程內容分為體育理論基礎知識和運動技能知識。理論是課程育人的“共有”特點,運動技能則是課程育人的“特有”特點;理論體現為專業(yè)課程的內涵及其發(fā)展規(guī)律,所有課程實施均以此為基礎。運動技能則是體育的專有屬性,強調的是對身體的保護和涵養(yǎng),進而實現育心、育智、育德。而其他課程的技能如工程機械類的工程訓練、金融類的模擬操盤以及化學化工類的實驗等,均指向理論在實踐中運用,還是強調課程對心智能力的提升[3]。因此,對大學體育課程育人的內涵可以理解為:大學體育課程是融理論知識和運動技能于一體,基于“身-心-智”結構通過以運動認知的形式實現對世界的把握。即:體育課程的理論知識可以強化個體對運動技能的理解,通過實施競技性、集體性等體育比賽在提升個體身心健康的基礎上,培養(yǎng)個體永不服輸、團結協(xié)作的精神,而通過戰(zhàn)術運用來獲取比賽的勝利,進一步潛移默化地影響個體的學習、生活和工作思維方式,提升智力水平。

3 大學體育課程育人的價值

為了推進課程育人的有效實施,教育部于2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》在課程思政建設目標要求和內容重點中將德育劃分為:鑒定學生理想信念、培育和踐行社會主義核心價值觀、強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,依據《綱要》的德育內容,本文從以下3個方面論證大學體育課程育人的價值。

3.1 有助于夯實大學生的理想信念

《綱要》提出:課程思政建設內容要緊密圍繞堅定學生理想信念。引導學生深入了解中國革命史以及社會主義發(fā)展史,傳承紅色基因是堅定學生理想信念的重要內容[4]。陳獨秀作為中國共產黨創(chuàng)始人之一,指出自古以來中國教育專門將德育,智育偶爾提及,但體育則沒有提倡。對此,在他創(chuàng)立的“勵志學社”中要求學員每天進行2個小時的體操。毛澤東提出:“體育一道,配德育與智育,而德智皆寄予體”。鄧小平作為中國改革開放的總設計師也指出:“學校應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”[5]。進入新世紀以來,黨和國家領導人多次在重要場合論述體育與國家進步、中華精神、中國夢的關系。可以看出,體育史的發(fā)展始終與中國革命史以及社會主義發(fā)展史一脈相承、同行并軌。大學體育理論課程應將革命先輩的體育思想及體育活動的重要論述作為講述內容,生動的講好體育史上的每個革命柜式,有助于傳承紅色基因,了解紅色體育發(fā)展史,從而夯實大學生的理想信念。

3.2 有助于引導大學生樹立正確的社會主義核心價值觀

《綱要》提出:推進新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。把社會主義核心價值觀融入國民教育全過程,將社會主義核心價值觀念內化于心、外化于行[6]。如前文所述,大學體育課程與其他諸如工程、金融、化學等課程在育人方式上存在本質差異,大學體育課程以身體動作的學練為手段和載體,能將學生更多的帶入學習情境中。因此,大學體育課程的實踐教學中可組織多樣化的體育競賽活動,對競賽體育活動的設計應落實到具體德育情景中,如營造如何公平競爭、遵守規(guī)矩、團結互助的德育情況。有助于引導大學生樹立強烈的榮譽感、責任感、奉獻感等,進而提升大學生的規(guī)則意識、責任意識、誠信意識,從而使大學生能夠深刻地理解社會主義核心價值觀。相反,由于大學體育課程的特殊實踐性,在體育課程實施中也可以很好地檢驗學生是否真正梳理正確的社會主義核心價值觀,進一步督促學生將社會主義核心價值觀外化于行。

3.3 有助于強化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同

《綱要》提出:大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡、精神內涵,是增進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同的重要形式[7]。中華民族5000多年的發(fā)展歷程形成了源遠流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,身體是保留、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體,主要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化為代表。因此,在文化標識和精神內涵方面,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化一脈相承。如民族傳統(tǒng)體育文化中的太極拳,其所呈現的“內外合一、形神兼?zhèn)洹迸c中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所倡導的“天人合一、身心一體”的意蘊高度契合。另外,諸如賽龍舟文化的形成主要源于對愛國詩人屈原的紀念。因此,在大學體育課程育人實踐中增加民族傳統(tǒng)體育項目能夠從身、心兩個層面強化大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

4 大學體育課程育人的困境

在落實立德樹人根本任務和課程思政建設的雙重推動下,大學體育課程育人價值逐漸得展示。相反,充分挖掘大學體育課程的育人價值也能促進大學體育更好地融入現代大學的教育體系中,發(fā)揮其應有的特殊使命和時代價值。但受體制機制等因素的影響,發(fā)揮大學體育課程育人價值還面臨著政策引導、課程改革、師資隊伍、校園競賽四個方面不足的制約。

4.1 政策引導有待加強

政策是黨和政府用來引導和規(guī)范有關個人、機構團體行動的準則,包括國家法律、行政法規(guī)、部門規(guī)范性文件等[8]。政策引導是大學體育課程育人價值實現的前提和保障,但從現有的政策看,其引導能力有待加強,主要表現為:1)相關法律有待進一步細化。2023年新修訂的《體育法》是我國體育領域中唯一的一部法律,在修訂過程中其將弘揚體育精神、培育中華體育文化作為法條內容,但在青少年體育章節(jié)中并未針對體育對堅定理想信念、樹立社會主義核心價值觀、培育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求納入其中,更多的還是從影響青少年體質健康的角度來設定相應的要求和責任,落實在大學體育課程育人層面,其引導作用不強,育人價值仍會繼續(xù)指向體質健康。另外,《教育法》作為規(guī)范學校發(fā)展的重要法律,對大學體育課程育人價值的發(fā)揮起著重要的引導作用,《教育法》中雖然將學生理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等納入學校教育的責任和義務中,但在落實過程中更多地將責任劃分給思想政治課程,包括體育在內的其他課程基本未被納入其中。2)相關部門規(guī)范性文件需要進一步細化。通過查閱國務院、教育部等網站發(fā)現,與課程育人有關的文件達到了11部,其中4部實施意見提出體育課程育人要具有堅定大學生理念信念、樹立正確的社會主義核心價值觀、培育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務,但因缺少實施細節(jié)在實踐過程中對大學體育課程育人實踐主要停留在形式層面。

4.2 課程改革有待深化

課程改革是推進課程育人與時代發(fā)展保持一致的重要舉措和動力。課程改革的目的在于挖掘課程本身所具有的特殊育人元素,進而在實踐過程中發(fā)揮其應用的作用,使其培養(yǎng)的人更符合時代需求。縱觀我國當前大學體育課程改革的實踐,其改革實踐成果難以滿足對大學生堅定理想信念、踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等作用,主要表現為:1)課程改革內容仍以運動技術教學實踐為導向。通過查閱地方教育廳(教委)公布的省高等學校教學改革項目發(fā)現,大學體育課程育人項目偏少,在查閱2022年17省(市/區(qū))的3875個立項名單中,大學體育課程改革項目僅181項,占比4.7%,其中大學體育課程育人的項目僅有11項,運動技術教學改革類占到104項。從立項的結果看,高校在大學體育課程改革方面缺少課程育人方面的研究,不利于大學體育課程育人價值的實現。2)課程改革成果主要以適應專業(yè)人才發(fā)展需求為目的。通過查閱各個高校官方網站公布的教學成果獎,大學體育課程育人成果較少,在查閱2022年71所高校公布的832項校級教學成果獎中,大學體育人才培養(yǎng)的教學成果為89項,其中主要以適應專業(yè)人才培養(yǎng)為目的的成果共61項,典型成果如“面向地方理工科院校公共體育課程協(xié)同育人模式研究與實踐”等。從教學成果看,大學體育課程育人成果仍處于邊緣性地位。

4.3 師資隊伍有待優(yōu)化

師資隊伍是大學體育課程育人的主體,是決定育人成效的關鍵。但縱觀目前大學體育師資隊伍建設的現狀,難以滿足大學體育課程育人價值的需要,主要表現為:1)體育師資數量不足。以××理工大學為例,該校本科生數量為1.6萬人,體育部教師約為45人,每人每周課時數為16學時,即平均每人每周為8次體育課,相比該校其他專業(yè)的公共基礎課程,平均每周多出2-3次課。其實,課時數反映是師資數量不足的問題,師資不足會擠占教師備課的時間,進而造成教師難以挖掘大學體育課程的深層次內涵,如前所述,大學體育課程育人價值的發(fā)揮需要專門設計才能實現。2)體育師資教學理念有待轉變。一方面,體育教師老齡化現象比較明顯,再以XX理工大學為例,50歲以上教師超過35%,老齡教師在教學理念上相對保守,更偏向于傳統(tǒng)的運動技術教學,如筆者訪談發(fā)現,該高校一名老教師認為“體育課首要任務是教會學生掌握運動技能”;另一方面,青年教師重視科研輕教學現象明顯,受評職稱和年度考核的影響,青年教師面臨著職稱晉升的壓力,晉升職稱意味著工資水平的提升,因此要想在短時間內晉升職稱,需要將主要精力放在論文寫作、課題申請上,導致教學處于“可要可不要”的地步。

4.4 校園競賽有待豐富

校園體育競賽活動的開展是檢驗大學體育課程育人價值的手段和平臺,如前文所述,體育競賽是一種德育實踐的重要情景,大學生在體育競賽活動中能體現拼搏、向上、團結等,更有利于健全人格。但縱觀當前高校開展校園體育競賽活動現狀,普遍存在類型單一、形式化現象明顯的問題,使得校園體育競賽活動在大學體育課程育人實踐中的作用大打折扣。1)校園體育競賽舉辦類型單一。如目前大多數高校除了規(guī)定開展的“全校運動會”和“校園陽光體育比賽”以外,其他拓展性、交流性的體育競賽活動相對偏少,缺少與大學體育課程學習內容相銜接,難以滿足全校大學生的需求。典型的案例就是:目前大學體育課程很少開設田徑項目,但校園運動會基本以田徑比賽為主[9]。2)校園體育競賽多集中于競技性比賽。如在“全校運動會”“校園陽光體育比賽”的開展中,運動項目多以競技性運動項目為主,如田徑、足球、籃球、排球運動項目比賽,趣味性和娛樂性比賽偏少。競技性運動項目的開展容易形成“少數人”比賽、“多數人觀看”的現狀,最終導致大多數學生并未參與到校園體育競賽活動中,很難使學生達到參與的效果。

5 大學體育課程育人的路徑

5.1 強化政策引領,確立大學體育課程的育人地位

針對大學體育課程育人價值實現中政策引導不足的問題,提出應強化政策引領,確立大學體育課程的育人地位。對此建議:一是依據新修訂《體育法》的精神,由中國教育學會、中國體育科學學會聯(lián)合展開專項研究,重點圍繞體育課程促進青少年不同群體(小學生、中學生、大學生)堅定理念信念、樹立正確的社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用及其機理進行系統(tǒng)研究,指導大學體育課程育人在實踐層面有效落實。如調查少數民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育促進青少年社會認同、培養(yǎng)青少年凝聚力的實踐成效,將其做法列入相應法條。二是建議在《教育法》修訂的時,將體育課程育人價值在相應的法條中進行呈現,將體育元素滲透到其它課程的教學中,將體育課程育人價值落到實處。如在大學生心理干預課程中通過理論或實驗的方式強化教師、學生對體育對于心理干預成效的認知。三是體育、教育部門依據國家層面關于課程思政、立德樹人等政策法規(guī),出臺專項政策,如關于體育課程思政、體育課程育人等實施意見,指導大學體育課程育人實踐的具體操作。通過法律法規(guī)與政策法規(guī)的完善與制定,從法治層面提升大學體育課程在學校育人體系中的地位。

5.2 深化課程改革,挖掘大學體育課程的育人元素

針對大學體育課程育人價值實現中課程改革不夠深入的問題,提出深入課程改革,挖掘大學體育課程的育人元素。對此建議:一是高校應引導、鼓勵和支撐學校體育教學部門教師積極申報有關大學體育課程育人的教改課題,鼓勵其他學科如思政、歷史、政治等教師共同參與課題研究,在立項數量上適當向大學體育課程育人領域傾斜。如教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司每年8月在全國公開招標10項課題,主要圍繞校園足球、校園足球等運動項目發(fā)揮培育社會主義核心價值觀的內容進行專項研究,其結項要求體育課程改革的實踐方案必須具有推廣意義。二是地方政府應加大對大學體育課程育人成果的支持,如規(guī)定高校在申報數量上的限額,擴大大學體育課程育人成果申報的基數,特別是對大學體育課程在“團結協(xié)作”“健全人格”“錘煉意志”等方面的成果進行傾斜。三是加大對大學體育課程育人改革的投入,可采用先培育、后立項的形式鼓勵教師積極參與,對于取得良好成效的項目可采用資金追加的方式進行支持。通過對大學體育課程育人課題的立項以及育人成果申報的支持,能有效挖掘大學體育課程育人元素。

5.3 優(yōu)化師資隊伍,提升大學體育課程的育人能力

針對大學體育課程育人價值實現中師資隊伍亟待優(yōu)化的問題,提出優(yōu)化師資隊伍,提升大學體育課程的育人能力。對此建議:一是配齊配足體育教師數量。國家、省市教育和人事行政部門應針對地方大學生數量合理規(guī)劃教師編制,落實到學校層面應避免將體育教師編制擠占,變相用于其他學科教師崗位[10]。擴大體育教師數量,縮減體育課時數,保證教師能夠有更多時間去研究如何將大學體育課程育人元素融入教學實踐當中。如CH理工大學軍體部在每周三組織體育教師進行集體備課,目前挖掘田徑、太極拳、籃球、足球、排球等不同運動項目所特有的育人元素,并組織全體教師學習。二是加強對體育師資的培訓。學?？赏ㄟ^線上培訓,針對不同年齡教師實施精準化培訓,如年輕教師更容易接受新的理念,針對年輕老師可強化其對大學體育課程育人價值的認知;老齡教師具有豐富的教學經驗,可針對大學體育課程育人實踐操作進行培訓。如DB師范大學體育學院NF教授在每年在學期末為體育學院教師展示一學期的體育課程育人案例。三是改變以科研為導向的職稱評聘制度,將體育課程育人實踐與成果作為職稱晉升的首要條件,引導青年教師樹立正確的教學觀。通過提升體育師資的數量和質量,更好地發(fā)揮大學體育課程育人的效果。

5.4 豐富競賽活動,展示大學體育課程的育人效果

針對大學體育課程育人價值實現中校園競賽有待豐富的問題,提出豐富競賽活動,展示大學體育課程的育人效果。對此建議:一是在每年舉辦的全校運動上,改變學校對各個學院參賽成績評比的方案,可在評價體系中將各學院學生參與率作為重要指標,賦予更多的權重,引起各學院領導的重要,吸引更多的學生參與到校園運動會中來。二是可借鑒發(fā)達國家的舉辦校園競賽的經驗[11],在運動項目設置上增加更多的趣味性、體驗性運動項目,如拓展類、協(xié)作類運動項目,吸引更多的教師與學生共同參與到校園體育競賽活動中。三是依據《民法典》的學校體育傷害的法律條文,制定符合學校特點的學校體育意外傷害事故管理辦法,明確學生在體育競賽活動中出現體育意外傷害事故的責任認定方案,保證校園體育競賽活動的有序開展。通過豐富校園體育競賽活動的有效供給,不僅能起到培養(yǎng)學生健全人格的作用,也可以展示出大學體育課程育人的具體成效,并使之成為大學體育課程育人實踐與改革的風向標。