樂(lè)愛(ài)萍 福建省三明市沙縣區(qū)三官堂小學(xué)

整本書(shū)閱讀是一種較為新穎的閱讀教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，整本書(shū)閱讀可以更充分地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，也能促使學(xué)生更加完整地掌握整本書(shū)的內(nèi)容。所以在接下來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要不斷探索新穎的教學(xué)策略，有效刺激學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生真正享受閱讀，以便逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)此，本文從多個(gè)角度探索了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略，旨在合理提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

閱讀能力是小學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的能力之一，因?yàn)闊o(wú)論是在上學(xué)期間，還是在學(xué)生日后生活中，都需要不斷地閱讀和學(xué)習(xí)新知識(shí)，保持自身思想和觀念的先進(jìn)性，這時(shí)，優(yōu)秀的閱讀能力也會(huì)促使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握新時(shí)代最寶貴的資源，即信息。所以小學(xué)語(yǔ)文教師不能一味地堅(jiān)持以往的閱讀教學(xué)策略，只是引導(dǎo)學(xué)生去大量閱讀書(shū)籍，忽略引導(dǎo)學(xué)生掌握其核心內(nèi)容，也忽略、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維。反之，教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)、學(xué)會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生在書(shū)中去獲取更多的智慧和人生閱歷，助力于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，這也可以使得學(xué)生人生之路走得更加順利，從而真正達(dá)成教書(shū)育人的教育目標(biāo)。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高 閱讀是一項(xiàng)較為枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀興趣是較差的，這限制了閱讀效果的提升。因此，教師若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，勢(shì)必要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡上閱讀，而不是逼迫他們?cè)诔翋灥姆諊袩o(wú)精打采地閱讀整本書(shū)，也只有這樣，才可以提升他們的閱讀熱情和效率，使他們逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生閱讀興趣低也可能與其對(duì)閱讀技巧的掌握效果差有著一部分關(guān)系，他們的閱讀收獲少、成就感低，自然無(wú)法喜歡上閱讀。

教師教學(xué)理論性太強(qiáng) 小學(xué)生是極為討厭枯燥的純理論教學(xué)的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，他們既討厭這種氛圍，也并不能真正理解教師所講的“大道理”。所以教師要盡可能避免這種理論性較強(qiáng)的教學(xué)模式，可以利用圖文結(jié)合、現(xiàn)身說(shuō)法等較為生動(dòng)、形象的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到其中的快樂(lè)，而不是被說(shuō)教。除此之外，教學(xué)理論性太強(qiáng)也表現(xiàn)為教師忽略學(xué)生主體的存在，只是自顧自地設(shè)計(jì)和落實(shí)閱讀指導(dǎo)策略，忽略了學(xué)生是否在閱讀中能夠吸收整本書(shū)的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情大大下降。

教師有待探索新穎的閱讀教學(xué)方法 在過(guò)去“唯分論”的教育背景下，部分教師可能更加重視提升學(xué)生的整體分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)閱讀等專(zhuān)項(xiàng)版塊的教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在接下來(lái)的教學(xué)中就要積極探索新穎的閱讀教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，便能使課堂教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。所以教師要真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，并相應(yīng)地制定閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練等諸多知識(shí)版塊的融合教學(xué)，以便充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)好文化知識(shí)也是最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，而具備優(yōu)秀的個(gè)人能力也是他們的加分項(xiàng)。所以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師就要致力于鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，諸如閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、共情能力、合作意識(shí)等等，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的價(jià)值意義，而這對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情也有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成 許多學(xué)生在信息化時(shí)代常年沉迷于電子游戲、短視頻等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品中，卻很少去真正地閱讀一本書(shū)，這就導(dǎo)致學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及各種良好個(gè)人品質(zhì)發(fā)生了一些不好的變化，而整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去自主閱讀一本書(shū)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)這本書(shū)的內(nèi)涵、中心思想等內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生受到其中的人物或者情節(jié)的影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)形成良好的道德品質(zhì)，成長(zhǎng)為新時(shí)代的三好學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)具體策略

精選閱讀內(nèi)容，制定有效閱讀計(jì)劃 小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀一些充滿(mǎn)正能量的書(shū)籍對(duì)于促進(jìn)其形成正確三觀和健康思想觀念有著重要作用，但小學(xué)生本身的選擇能力和辨別是非能力是較弱的，基于這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要在遵循學(xué)生興趣喜好、認(rèn)知范疇的基礎(chǔ)上精選閱讀的整本書(shū)，合理地提升學(xué)生的閱讀積極性，以促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成讀好書(shū)、好讀書(shū)的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生去制定長(zhǎng)期且有效的閱讀計(jì)劃。小學(xué)生的閱讀耐性也是較差的，所以教師也要幫助學(xué)生去嚴(yán)格執(zhí)行他們的計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)、定量讀書(shū)的好習(xí)慣，從而促使學(xué)生充分感受讀書(shū)的價(jià)值意義。再有，教師也可以基于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容去向?qū)W生推薦課外閱讀資源，這樣一來(lái)，既可以促進(jìn)學(xué)生理解課本知識(shí)內(nèi)容，也可以有效打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使得他們通過(guò)書(shū)籍見(jiàn)識(shí)到更加精彩的世界，以便充分激發(fā)他們的好學(xué)向上之心，最終也促使他們學(xué)好文化知識(shí)，更充分地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課的過(guò)程中，教師可以結(jié)合本課的主題“神話(huà)故事”為學(xué)生選擇一些同類(lèi)型的書(shū)籍讓學(xué)生們閱讀，如《山海經(jīng)》《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》《神話(huà)故事新編》等，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。另外，教師還可以和學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃，如學(xué)生每天要主動(dòng)閱讀一個(gè)小時(shí)，并且學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到問(wèn)題要及時(shí)地寫(xiě)下來(lái)，等見(jiàn)到老師時(shí)再去向老師請(qǐng)教這些問(wèn)題，最后學(xué)生閱讀完書(shū)籍之后還要自主地總結(jié)閱讀的內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃一步一步展開(kāi)閱讀，此舉大大地提升了學(xué)生的閱讀效果。

創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 小學(xué)生是比較討厭枯燥的閱讀氛圍的，所以教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，為學(xué)生們營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們真正愛(ài)上讀書(shū)。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，通過(guò)布置溫馨的課堂環(huán)境，或者是選擇小學(xué)生愛(ài)閱讀的主題書(shū)籍，讓學(xué)生在課堂中更加積極地閱讀和交流，以不斷加強(qiáng)他們對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解深度和廣度。而另一方面，教師則可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)歷去閱讀和理解整本書(shū)的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生和作者、作品之間的情感共鳴，從而合理地促進(jìn)學(xué)生情感思維的發(fā)展。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們由淺到深，循序漸進(jìn)地掌握整本書(shū)的核心主旨，小學(xué)生普遍較為喜歡這種“闖關(guān)式”的閱讀體驗(yàn)，解決問(wèn)題的成就感也會(huì)促使他們爆發(fā)出更強(qiáng)烈的閱讀欲望，以便有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》這一篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們先去閱讀文章，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們平時(shí)在生活中觀察過(guò)飛機(jī)嗎？你知道它的構(gòu)造和飛行原理嗎？”促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考問(wèn)題，使學(xué)生深入地閱讀文章內(nèi)容。然后教師可以繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你還知道哪些科普知識(shí)？或者你在生活中有哪些科學(xué)方面的問(wèn)題？”引起學(xué)生之間的探討和交流，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)建出了一個(gè)生活化的教學(xué)情境，此時(shí)教師可以向?qū)W生們推薦一些科普類(lèi)的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

傳授閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀效率 小學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握是較為淺薄的，因此教師也要堅(jiān)持授人以漁的閱讀教學(xué)原則，及時(shí)傳授學(xué)生閱讀技巧，使得他們可以有規(guī)律地閱讀整本書(shū)，以便合理提升閱讀效率。對(duì)此，學(xué)生們?cè)谖凑莆臻喿x技巧之前，大多是走馬觀花式地瀏覽整本書(shū)，這也使得學(xué)生們只掌握了書(shū)本的表層符號(hào)知識(shí)，并未深入、透徹理解書(shū)籍的核心內(nèi)涵?；谶@一問(wèn)題，教師就要傳授學(xué)生們閱讀技巧，讓他們能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，真正理解每一本所蘊(yùn)含的智慧，以促使他們?cè)诿恳淮蔚拈喿x中收獲對(duì)自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有益的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生們對(duì)閱讀技巧熟練掌握也得益于他們的勤學(xué)苦練，所以教師就可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)多元化的閱讀練習(xí)，促使學(xué)生提高對(duì)閱讀技巧的掌握，這樣一來(lái)，既可以豐富他們的閱讀經(jīng)歷，也可以促使學(xué)生在此過(guò)程中去積累更多寫(xiě)作素材等等，最終充分促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。

例如，學(xué)生在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要首先向?qū)W生傳授一些閱讀的技巧，如學(xué)生第一遍閱讀可以先粗略地閱讀書(shū)籍，使學(xué)生大致了解書(shū)籍的主要內(nèi)容，第二遍閱讀時(shí)，學(xué)生可以去深入地閱讀書(shū)籍，使學(xué)生了解書(shū)籍的大致結(jié)構(gòu)，第三遍閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去選讀書(shū)籍的不同片段，進(jìn)而使學(xué)生更加高效率地展開(kāi)整本書(shū)閱讀。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到好的段落、句子摘抄到本子上進(jìn)行反復(fù)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

注重閱讀評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果 評(píng)價(jià)是整本書(shū)閱讀教學(xué)中極為重要的組成部分，但是在以往的教學(xué)中，很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)的重要性，也因此會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀效果。所以在接下來(lái)的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師就要積極開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生去總結(jié)他們閱讀的得與失，充分強(qiáng)化閱讀質(zhì)量。一方面，教師要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，小學(xué)生總是渴望得到他人的認(rèn)可和肯定，所以教師的正向評(píng)價(jià)會(huì)促使他們爆發(fā)出更強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力，也使得他們對(duì)讀好書(shū)充滿(mǎn)信心。而另一方面，教師則要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，不再一味地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)也可以保證學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們閱讀能力的不足以及未掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)這些不足，讓學(xué)生可以逐漸構(gòu)建起每一本書(shū)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書(shū)之后，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而再對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生閱讀的效果比較好，那么教師就可以對(duì)其提出充分的表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生分享一下自己在閱讀過(guò)程中的收獲和閱讀經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。還比如，有的學(xué)生閱讀的效果一般，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，并幫助學(xué)生及時(shí)找出自己在閱讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生去改正這些問(wèn)題，最后教師可以再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些口頭的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生更加積極地投入閱讀，強(qiáng)化閱讀的效果。

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野 閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，以及擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀是一件涵蓋面極其廣泛的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)生有著各自喜歡閱讀的主題。而在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師也會(huì)因?yàn)殚喿x資源的不足限制了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，此時(shí)教師就可以開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生彼此交換閱讀資源，這樣一來(lái)每一位學(xué)生都可以閱讀到更多的書(shū)籍，有效克服了閱讀資源不足的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也要促使學(xué)生在活動(dòng)中積極交流，使得他們互相了解彼此的閱讀技巧和體驗(yàn)，也促使他們嘗試從更多的層次和角度去閱讀整本書(shū)，以便帶給他們更完整的閱讀體驗(yàn)，最終也使學(xué)生們?cè)诿恳淮蔚恼緯?shū)閱讀中都獲得更豐富的閱讀收獲。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課的過(guò)程中，教師就可以以“童話(huà)故事”為主題開(kāi)展一場(chǎng)“閱讀分享活動(dòng)”。學(xué)生們?cè)陂喿x活動(dòng)中可以每人選擇一本自己喜歡的童話(huà)故事書(shū)籍帶到活動(dòng)中，并且學(xué)生可以向教師和其他同學(xué)們介紹這本書(shū)的內(nèi)容，同時(shí)介紹一下自己推薦這本童話(huà)書(shū)的理由，如此能有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力。另外教師還可以讓學(xué)生之間交換書(shū)籍閱讀，或者引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)某本書(shū)展開(kāi)討論和交流，進(jìn)而有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，還可以讓學(xué)生更加深入地理解每本書(shū)籍的中心思想，真正達(dá)到整本書(shū)閱讀的效果。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育體系中不可或缺的一部分，采取整本書(shū)閱讀等先進(jìn)的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維，能夠讓學(xué)生深入體會(huì)閱讀的價(jià)值意義。對(duì)此，在語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)中，閱讀版塊也是最基礎(chǔ)的部分，諸如學(xué)生們?cè)陂喿x中可以積累寫(xiě)作素材，在閱讀中可以逐漸提升其自身的語(yǔ)言理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，這些能力的具備不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更能讓他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)發(fā)展中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。