■福建省廈門市海滄區(qū)第二實驗小學 齊 珍

主題式閱讀是一種全局性、創(chuàng)新式的閱讀方法，主張以主題為中心展開閱讀，有助于學生在小學語文學習中更系統(tǒng)地把握閱讀知識，提高信息概括能力、思維能力以及讀寫結合能力。統(tǒng)編版小學語文教材采取雙線編排策略，每個單元、每一課都有其人文主題和語文要素，使主題式閱讀高度適用于閱讀教學活動。本文以統(tǒng)編版小學語文教材為參考，分析小學語文主題式閱讀教學的價值，研究小學語文主題式閱讀教學流程，提出以教材內容為基礎，提煉閱讀主題等教學設計方案。

一、小學語文主題式閱讀教學價值

目前，小學語文閱讀教學基本由探究人文主題、把握語文要素兩大目標構成，而主題式閱讀教學緊扣課文人文主題，直接決定了探究人文主題目標的實現(xiàn)程度，對提高小學語文人文主題閱讀探究的有效性有著極大的促進意義。

此外，基于以主題為中心的閱讀，提高小學語文閱讀教學的整體性和系統(tǒng)性，有助于避免碎片化教學，有利于學生在主題視角下更自覺地整理所學內容，建構認知與思維體系，提高信息概括能力。同時，學生還可以將所概括的信息用于語文寫作中，將主題式閱讀所得轉化為主題式寫作素材，激發(fā)寫作創(chuàng)意，優(yōu)化作文內容和語言。

二、小學語文主題式閱讀教學流程

小學語文主題式閱讀教學首先應明確閱讀主題；其次，應找準教學重心；再次，應豐富教學活動；最后，應實施拓展教學。而在不同階段，應分別以教材內容為基礎、以課文特征為切口、以能力培養(yǎng)為引領、以鞏固提升為導向。

（一）以教材內容為基礎，提煉閱讀主題

提煉閱讀主題是小學語文主題式閱讀教學的地基，只有閱讀主題清晰明了，才能做好主題式閱讀教學的頂層設計，促進實際教學的順利展開。而提煉閱讀主題，要求教師充分研讀教材，深入把握教學內容，以教材內容為基礎，在小學語文主題式閱讀教學中，結合單元導語、課文提示等多元信息，深入分析課文核心思想，預先提煉閱讀主題。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》主題式閱讀中，單元導語直接提示了閱讀主題：“寓言是生活的一面鏡子”。教師可以在此基礎上，根據(jù)《陶罐與鐵罐》的實際內容，提煉“品寓言故事，悟人生哲理”閱讀主題，從而明確“讀寓言，學道理”的主題式閱讀教學流程，提高后續(xù)教學的計劃性和針對性。教師還可以提前通過微信等途徑，將閱讀主題分享給學生，使學生預先明確閱讀主題，自主完善主題式閱讀預習準備。

（二）以課文特征為切口，確定教學重心

通過提煉閱讀主題扎實、穩(wěn)固小學語文主題式閱讀地基后，教師應以課文特征為切口，通過主題式閱讀目標的確定與任務細化，進一步確定教學重心，讓之后的教學主次分明，有輕重緩急。例如，在統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《橋》主題式閱讀中，教師可以圍繞“小說”主題以及課文特征，按照以下策略確立主題式閱讀目標，細化主題式閱讀任務。

1.依據(jù)課文特征，確立主題式閱讀目標。

目標為教學指明方向，小學語文主題式閱讀教學要想達到預期效果，必須提前確立主題式閱讀目標。這就要求教師依據(jù)課文特征，加強對主題式閱讀對象的分析，立足專業(yè)視角，系統(tǒng)地閱讀和分析課文，清楚地把握主要內容與核心情感，然后聯(lián)系《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（簡稱《課標》），根據(jù)課標要求與學生特點，合理確定主題式閱讀目標，使其具有一定的層次性，突出語文學科核心素養(yǎng)。

《橋》是一篇篇幅較短的小說，內容圍繞“在危難時刻無私奉獻的老黨員”展開，要求學生在了解課文內容和結構的基礎上，體會小說情節(jié)和人物形象，感受主人公的人格魅力，學習其高尚的品格。教師可以據(jù)此確立以下主題式閱讀目標：認識并會寫“咆、哮”等8 個生字，學會本課新詞，有感情地朗讀和閱讀課文，了解其主要內容，理清其表達順序，學習主人公精神，塑造高尚品格。

目標首先高度概括了學生在主題式閱讀中應該達到的狀態(tài)，為師生共同推進主題式閱讀教學指明了最基本的方向；其次，緊扣語文學科文化自信、語言運用、思維能力等核心素養(yǎng)，具有遞進性和層次性，符合學生在小學階段循序漸進的學習特征，為主題式閱讀教學賦能。

2.分解課文特征，細化主題式閱讀任務。

確立主題式閱讀目標，為細化主題式閱讀任務奠定基礎。小學語文主題式閱讀教學通常依托不同的主題式閱讀任務展開，以任務驅動學生探究式學習，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。而針對主題式閱讀對象的不同特征，通?？梢栽O定不同的主題式閱讀任務。因此，教師可以在找準課文特征后，對其進行適當分解，以此細化主題式閱讀任務，對學生提出更細致的主題式閱讀要求。

依據(jù)《橋》主題式閱讀目標，教師可以借鑒單元語文要素教學提示，以“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”為載體，分解課文特征?！稑颉啡獋戎赜诃h(huán)境描寫，通過環(huán)境串聯(lián)故事情節(jié)，襯托人物形象，教師可以由此切入，先將“細讀環(huán)境描寫”設定為主題式閱讀核心任務，再基于課文環(huán)境描寫與故事情節(jié)、人物形象之間的“輻射”關系，由“細讀環(huán)境描寫”向四周輻射，提出“梳理故事情節(jié)，把握課文結構”“探究寫作手法，感受人物形象”等任務。

主題式閱讀任務進一步細化，實現(xiàn)由“整體”到“細節(jié)”的教學設計，促進學生由“面”到“點”、逐漸精細地閱讀，可以有效保障小學語文主題式閱讀教學效果。

詩會正在準備中。幾個布置會場的男詩人樂樂呵呵地忙前忙后，來了幾只搗亂的公雞，在會場的板凳和椅子中間從容穿行，于樹下卵石的縫隙里啄食成熟的草籽。與之相反的是那只來得最早的村狗，眼睛一直盯著這里的動靜，卻遲遲不肯踏入這片樹下的領地，只在不遠處的田埂上徘徊，偶爾發(fā)瘋似地在幾條田埂之間亂跑一氣，以期引起更多的注意。

（三）以能力培養(yǎng)為引領，豐富教學活動

小學語文主題式閱讀教學的本質在于補足傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式的劣勢，通過高質量的閱讀活動，最大限度地培養(yǎng)學生的語文能力。故而在確定主題式閱讀教學重心后，教師應將視線轉移到學生的能力培養(yǎng)方面，以能力培養(yǎng)為引領，繼續(xù)優(yōu)化主題式閱讀教學。其間，教師可以根據(jù)學生特點與小學語文主題式深度閱讀需求，通過趣味導入、朗讀、分享、讀寫結合等方式，努力豐富教學活動。

例如，在統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《觀潮》主題式閱讀教學中，教師可以圍繞“自然之美”主題，從以下幾個角度豐富教學活動，增強主題式閱讀教學的價值，培養(yǎng)學生的語文能力。

1.契合學生興趣的導入活動。

興趣是學習最強大的驅動力，使學生對主題式閱讀對象產生足夠的興趣，對小學語文主題式閱讀教學有著重要意義，而激發(fā)學生學習興趣最好的時機非課堂導入莫屬。《觀潮》主題式閱讀課堂導入活動，教師可以借助視頻資源，比如，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中輸入“錢塘江大潮”關鍵詞，搜索并下載錢塘江漲潮的視頻資源，然后將視頻進行必要剪輯，形成課堂導入動畫。課堂上，教師可以先與學生討論錢塘江，鼓勵學生表達清楚自己對錢塘江的了解，再播放課堂導入動畫，借助令人震撼的畫面，全面激活學生的感官，使其對錢塘江大潮景象形成最直觀的感知，對課文是如何描寫錢塘江大潮的產生濃厚興趣。

2.活躍課堂氛圍的朗讀活動。

朗讀不僅具有活躍課堂氛圍的作用，還能在一定程度上減緩學生的閱讀速度，促進學生深入思考和領悟課文內容，因此在小學語文主題式閱讀教學中，朗讀十分普遍。教師可以在導入活動后，合理設計朗讀活動，組織學生有感情地朗讀課文，一方面使學生代入情感、進入良好的閱讀狀態(tài)；另一方面，創(chuàng)造語用環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

依據(jù)《觀潮》課文的特征，教師可以選擇“教師帶讀，學生跟讀”或“集體朗讀”的方式。以“教師帶讀，學生跟讀”為例，教師為學生提供必要的示范，先有感情地朗讀“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”等句，再向學生示意，使其模仿教師，有感情地跟讀，體會“天下奇觀”等語言的深層情感，感悟自然之美。而在“集體朗讀”中，教師可以全面放手，讓學生自主探索朗讀節(jié)奏，感受作者對神奇自然的熱愛之情。

小學語文主題式閱讀教學的目的不僅是讓學生理解課文人文主題，更是讓學生對主題形成自己的想法，并且將感悟表達清楚。為此，教師可以在學生結束朗讀后，設計深化閱讀感悟的分享活動，圍繞課文主題，為學生搭建開放的交流平臺。

《觀潮》閱讀感悟分享活動可以由“自然之美”話題引入。比如，教師可以設計以下話題：大自然的鬼斧神工造就了錢塘江大潮之美，閱讀課文，你如何理解作者所描寫的畫面？你對自然之美有哪些新的感悟？學生在話題的引導下，先叩問內心，明確自身感受，再交流討論，相互分享感悟，進而在“自問”與“分享”的結合中，深刻感受錢塘江大潮的壯美，意識到自然之美的無可替代，達到深化閱讀感悟的學習境界。此外，通過分享和交流，學生不知不覺地加深思考，通過作者獨一無二的語言文字感受祖國的大好河山，有助于培養(yǎng)其思維能力，增強其文化自信。

4.突出核心素養(yǎng)的讀寫活動。

基于語文學科閱讀與寫作的不可分割性，新課標將“文學閱讀與創(chuàng)意表達”設計為一個語文學習任務群，主張讓學生在落實文學閱讀的基礎上，主動進行創(chuàng)意表達，運用閱讀所得知識和經(jīng)驗，提高語言運用和表達能力。可見，小學語文主題式閱讀教學離不開突出核心素養(yǎng)的讀寫活動。教師應該在學生形成一定的閱讀感悟后，及時提出寫作計劃，鼓勵學生大膽表達，靈活運用語言文字。

《觀潮》的閱讀主題為“自然之美”，因此在讀寫活動中，可以以“自然”為寫作主題，如“神奇的大自然”“我喜歡的自然風光——_____”等。教師既可以向學生說明既定的寫作題目，也可以遷移半命題寫作思維，先給予學生關鍵提示，再讓學生自主確定寫作題目。學生回顧自己與自然親密接觸的真實經(jīng)歷，可以選擇一個或多個自然景色，抓住景色特點，按照一定的順序展開描寫，進而在用文字展現(xiàn)美麗的自然景象的過程中，不斷加深對大自然的熱愛之情，提升語文核心素養(yǎng)與綜合能力。

此外，還可以以“自然之美”為主題，延伸“讀后感”讀寫活動。教師可以基于課文主題，設計“我看到的自然之美”等話題，引導學生圍繞課文內容寫讀后感，進一步表達自己對課文主題的感受。

（四）以鞏固提升為導向，實施拓展教學

隨著小學語文主題式閱讀教學活動的不斷豐富，學生基本提高了語文能力，并且對主題式閱讀表現(xiàn)出更深層次的需求。對此，教師應以鞏固提升為導向，通過課后作業(yè)、拓展閱讀等方式，積極實施拓展教學，滿足學生深層閱讀需要，強化主題式閱讀教學效果。例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《景陽岡》主題式閱讀教學中，教師可以圍繞“走進中國古典名著”主題，先后設計“名著閱讀”課后作業(yè)，拓展“四大名著”閱讀內容，鞏固學生對中國古典名著的學習，加深其文學積累，促進其自我提升。

1.應用課后作業(yè)，鞏固課堂閱讀。

一直以來，作業(yè)都是小學語文教學的重要組成部分，落實主題式閱讀教學同樣需要重視課后作業(yè)。教師可以基于課文主題整合課內外資源，努力優(yōu)化作業(yè)設計，進而應用課后作業(yè)，讓學生合理利用課余時間鞏固課堂閱讀，提高主題式閱讀效果。

《景陽岡》選自中國古典名著《水滸傳》，重點展現(xiàn)了“武松”人物形象，但是對課文中的武松，人物評價呈現(xiàn)兩極分化趨勢，有的人認為武松“明知山有虎，偏向虎山行”，是勇敢者的表現(xiàn)，也有的人說武松這樣做是“要面子”，是不聽他人善意勸告的魯莽之舉。教師可以以此為切口，設計“人物評價”課后作業(yè)，如通過你喜歡或擅長的方式，收集“武松”人物資料，對比課文情節(jié)，全方位評價其人物形象，并說明理由。

作業(yè)具有開放性，沒有固定答案，因此也存在一定的挑戰(zhàn)性。學生以教材為基礎，以課外資源為輔助，力求在作業(yè)中多元評價中國古典名著中的主要人物，感受中國古典名著主人公的立體性，無疑是對課堂主題式閱讀的有效鞏固。

2.篩選課外資源，拓展閱讀內容。

隨著年級的升高和主題式閱讀的不斷深入，小學語文主題式閱讀中，教材內容已經(jīng)不能完全滿足學生的學習需要，拓展勢在必行。這就要求教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，幫助學生篩選課外優(yōu)質資源，及時為學生提供適合的課外閱讀材 料。

《景陽岡》閱讀主題為“走近中國古典名著”，以此為基礎，緊扣中國古典名著篩選課外閱讀資源?！八拇竺卑ā度龂萘x》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，均有極高的藝術價值，在中國古典名著中扮演著非常重要的角色，且適合小學階段的學生閱讀。教師可以根據(jù)教材節(jié)選拓展閱讀內容，也可以直接遷移“整本書閱讀教學”經(jīng)驗，為學生設計“長時”課后拓展閱讀任務：閱讀整本書。學生積極展開“四大名著”拓展閱讀，挖掘其經(jīng)久不衰的秘密，深入把握中國古典名著的價值取向和思想觀念，對小學語文主題式閱讀教學的意義重大。

三、結語

小學語文主題式閱讀教學是小學語文閱讀教學的改革創(chuàng)新，為小學語文閱讀教學設計帶來了新的挑戰(zhàn)，也為提高小學語文閱讀教學質量注入了新的動力。小學語文教師應正確認識主題式閱讀教學的價值，通過提煉閱讀主題、確立教學重心、豐富教學活動、實施拓展教學等策略，科學設計和組織小學語文主題式閱讀教學，促進學生的閱讀學習，培養(yǎng)學生的語文能力。