馮巧麗 姜 華 黃小干

在“一帶一路”倡議建設(shè)形勢下，國家對具備英語能力的各方面人才的需求越來越大。為了適應(yīng)國家與教育部對人才的英語聽說能力的要求，高校作為高質(zhì)量人才輸出單位，提高大學(xué)生的英語聽說能力迫在眉睫。在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，語音知識的增加與英語聽說水平的提高關(guān)系密切，因為語音是由說者的發(fā)音和聽者的記憶構(gòu)成的，如果說者沒有掌握發(fā)音要領(lǐng)，就不能及時而精準(zhǔn)地將語音轉(zhuǎn)化為具體信息，從而造成聽者的語音資料輸入錯誤；聽力理解則是將所獲取的信息與頭腦中已有的相關(guān)知識進(jìn)行匹配，若因語音不標(biāo)準(zhǔn)而無法匹配，也會影響聽力理解。因此，要提高大學(xué)生的英語聽說能力，首要任務(wù)是提高語音能力。在大學(xué)英語語音教學(xué)中，元音比輔音的教學(xué)難度大，因為就發(fā)音聲道的結(jié)構(gòu)而言，輔音之間的發(fā)音部位是離散且確定的，而元音之間的發(fā)音部位即緊縮點的位置(tongue construction position)是連續(xù)的。單個元音的邊界位置、各元音之間的分界等問題一直是語音學(xué)界尚未能解決的難題。(1)石峰：《實驗音系學(xué)探索》，北京：北京大學(xué)出版社，2009年，第292頁；沈和玲、蔡真慧、周虞農(nóng)：《漢語拼音入門》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年，第8頁。本文選取“元音發(fā)音感知定位法”和“齒背定位發(fā)音法”進(jìn)行對比分析，探討一種新的英語元音發(fā)音方法“基音-齒背量子定位法”，以探索提高大學(xué)生語音能力的一種新方法和措施。

一、大學(xué)英語元音發(fā)音教學(xué)方法及對比分析

對于英語元音發(fā)音舌位的描述，在我國教科書中只能是含糊的定性表達(dá)，如：前高、后低、稍前、略后等(見圖1)。根據(jù)Danal Jones語音習(xí)得途徑的觀點，學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確與否取決于教師的發(fā)音水準(zhǔn)，而教師語音教學(xué)水平很大程度上取決于其采用的教學(xué)方法。(2)鮑懷翹、林茂燦：《實驗語音學(xué)概要》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年，第401、432-440頁。在我國大學(xué)英語的語音教學(xué)中，元音的習(xí)得主要依據(jù)教材表述的發(fā)音方法和通過器官感知來實現(xiàn)，即依據(jù)教材上發(fā)音方法的描述，學(xué)習(xí)者通過運用耳朵聽辨聲音和眼睛觀察發(fā)音器官來學(xué)習(xí)英語音素語音。因此，發(fā)音準(zhǔn)確與否跟教材提供的發(fā)音方法有很大的關(guān)聯(lián)。以下對感知定位法與齒背定位法進(jìn)行對比分析。

圖1 傳統(tǒng)“感知定位法”的舌位高低與前后示意圖

(一)“元音發(fā)音感知定位法”

在我國現(xiàn)行相關(guān)的英語語音教材中，關(guān)于元音發(fā)音教學(xué)法比較有代表性的一種是“元音定位發(fā)音法”。(3)石峰：《實驗音系學(xué)探索》，北京：北京大學(xué)出版社，2009年，第292頁。在這種元音發(fā)音教學(xué)法中，元音發(fā)音的舌位要求是：對于前元音，發(fā)音時舌尖的位置必須在下齒背上；發(fā)后元音時，舌尖要接觸到舌背面和口底相接處的肉質(zhì)突起——舌蒂；央元音的發(fā)音要求舌尖放在下齒背與舌蒂之間的下齒齦的位置上。這種方法體現(xiàn)了傳統(tǒng)發(fā)音的直觀感知：即舌頭前伸發(fā)前元音，舌頭后縮發(fā)后元音，舌頭居中發(fā)央元音。這種方法被稱為“元音發(fā)音感知定位法”(以下簡稱“感知定位法”)，(4)沈和玲、蔡真慧、周虞農(nóng)：《漢語拼音入門》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年，第8頁。具體如圖1所示：

(二)“元音發(fā)音舌尖抵下齒背定位法”

當(dāng)代著名的語音科學(xué)家Peter Ladefoged對國際語音協(xié)會IPA元音系統(tǒng)進(jìn)行了大量的生理發(fā)音與聲學(xué)實驗，并發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：所有的元音發(fā)音都是舌尖抵住下齒背，舌身成弧形上抬。獲得這樣的聲道結(jié)構(gòu)的發(fā)音方法被稱為“元音發(fā)音舌尖抵下齒背定位法”(以下簡稱“齒背定位法”)，(5)Peter Ladefoged，Keith Johnson，A Course in Phonetics(Sixth Edition)，Boston：Wadsworth Cengage Learning，2011，pp.193，217-222.具體如圖2所示：

圖2 Ladefoged“齒背定位法”發(fā)英語元音[i]、[o]、[e]的X光影像

據(jù)分析，具有區(qū)別特征元音的音質(zhì)取決于發(fā)音時相關(guān)發(fā)音器官，特別是舌頭協(xié)調(diào)運動形成的聲道的形狀。舌尖是否抵下齒背會造成聲道形狀的差異，這將導(dǎo)致發(fā)音時對應(yīng)的聲學(xué)共振峰值的差異。元音的聲學(xué)共振峰是體現(xiàn)元音音質(zhì)重要的科學(xué)實驗參數(shù)。(6)Peter Ladefoged，Keith Johnson，A Course in Phonetics(Sixth Edition)，Boston：Wadsworth Cengage Learning，2011，pp.193，217-222.任何一種語言的元音系統(tǒng)都是IPA元音系統(tǒng)的子系統(tǒng)。(7)The International Phonetic Association，Handbook of the International Phonetic Association，Cambridge：Cambridge University Press，1999，pp.10-13，202.

(三)“感知定位法”與“齒背定位法”對比分析

為了檢驗英語元音發(fā)音“感知定位法”與“齒背定位法”的效果，根據(jù)IPA元音定義的新標(biāo)準(zhǔn)：描寫元音需用聲學(xué)參數(shù)頭兩個共振峰的頻率值。(8)The International Phonetic Association，Handbook of the International Phonetic Association，Cambridge：Cambridge University Press，1999，pp.10-13，202.應(yīng)用計算機語音分析軟件praat，以英語后元音[u]為考察對象，由本文作者之一的黃小干作為發(fā)音樣本，選取英語后元音[u]，分別采用“感知定位法”與“齒背定位法”做聲學(xué)實驗，(9)貝先明、向檸：《實驗語音學(xué)的基本原理與praat軟件操作》，長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2016年，第82-100頁。獲得如下聲學(xué)共振峰F1/F2頻率數(shù)據(jù)，參見表1：

表1 “齒背定位法”與“感知定位法”所發(fā)英語后元音[u]的聲學(xué)數(shù)據(jù)對比

由表1得知，與標(biāo)準(zhǔn)值比較，Ladefoged“齒背定位法”所發(fā)元音[u]的第一共振峰F1和第二共振峰F2的正負(fù)誤差值分別為F1<6%，F(xiàn)2<16%，數(shù)據(jù)誤差在公認(rèn)允許的范圍內(nèi)。(10)鮑懷翹、林茂燦：《實驗語音學(xué)概要》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年，第401、432-440頁。這表明Ladefoged“齒背定位法”是可以肯定的。而“感知定位法”所發(fā)元音[u]的共振峰值則很不穩(wěn)定。表1中列出隨機獲得的三組第一共振峰F1和第二共振峰F2的頻率。以第一組為例，有的正負(fù)誤差值F1>210%，是標(biāo)準(zhǔn)值的2倍；而有的F2>670%，是標(biāo)準(zhǔn)值的6倍?！案兄ㄎ环ā睖y得的數(shù)據(jù)超出了公認(rèn)允許的范圍，特別是對于第二共振峰異常高的值，有必要作更深入的考察。語音學(xué)家發(fā)現(xiàn)：元音發(fā)音舌位的高低與第一共振峰F1成反比，舌位的前后跟第一與第二共振峰之間之差F2-F1成正比(被稱為元音發(fā)音“生理-聲學(xué)關(guān)系定律”)。(11)鮑懷翹、林茂燦：《實驗語音學(xué)概要》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年，第401、432-440頁。在國際語音協(xié)會確立的IPA元音系統(tǒng)中，元音[u]的第二共振峰值F2不會超過1 000(Hz)，從現(xiàn)有所能夠查閱到的資料中，還未看到有任何一種語言，其后元音[u]有如此高的F2值。再考察所有英語元音的后元音與央元音，按感知定位法發(fā)音輸出的共振峰值都顯得不夠穩(wěn)定。

隨后在實驗班級抽取10位學(xué)生進(jìn)行了相同的實驗，所得結(jié)果相似，由此可推論運用“感知定位法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不易掌握口腔發(fā)音器官的準(zhǔn)確位置，從而導(dǎo)致很難模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。而運用“齒背定位法”進(jìn)行教學(xué)，雖然也不能完全精準(zhǔn)描述發(fā)音器官的位置，但是增加了齒背的定位，有助于提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度。如果可以確定一個基準(zhǔn)參照物，必將更好地幫助學(xué)生找到發(fā)音器官的正確位置，從而發(fā)出接近標(biāo)準(zhǔn)的讀音。

二、“基音-齒背量子定位發(fā)音法”在英語元音發(fā)音教學(xué)中的應(yīng)用模式

近代的語音學(xué)研究，無論在理論上還是科學(xué)實驗技術(shù)上都有了長足的發(fā)展，這為學(xué)校語音教學(xué)實踐創(chuàng)新拓展了空間。為了進(jìn)一步提高我國大學(xué)英語語音教學(xué)的效率與質(zhì)量，將PeterLadefoged的“齒背定位法”與前期的“基音-基準(zhǔn)量子定位法”等研究成果(12)黃小干、馮巧麗等：《Daniel-IPA元音系統(tǒng)唇形參數(shù)數(shù)學(xué)模型的探討及其在漢語韻母系統(tǒng)定量與動態(tài)分析中的應(yīng)用》，《中國語音學(xué)報》2017年第7輯，第62-68頁；黃小干、馬艷等：《D-IPA元音系統(tǒng)在語言音素坐標(biāo)系CSOLP中的數(shù)學(xué)建模及其在漢語復(fù)韻母定量與動態(tài)研究中的應(yīng)用》，《中國語言學(xué)學(xué)報》2016年第17期，第225-235頁。相結(jié)合，探討出一種新的語音發(fā)音方法——“基音-齒背量子定位發(fā)音法”，本質(zhì)上是將本項目組的前期理論研究成果應(yīng)用于英語元音發(fā)音教學(xué)實踐的嘗試，以供教師同行在大學(xué)英語語音教學(xué)時參考?！盎?齒背量子定位發(fā)音法”是以K.N.Stevens的語音量子理論(quantal theory of speech)為理論基礎(chǔ)，以Peter Ladeforged的“齒背定位”為必要條件，以本項目組發(fā)現(xiàn)并定義的基音素[O]為基準(zhǔn)，結(jié)合我國語音學(xué)家鮑懷翹先生“量子定位”的概念構(gòu)建而成。

(一)Stevens的“語音量子”理論

1972年，國際著名語音科學(xué)家、美國麻省理工教授Stevens將發(fā)音參數(shù)、聲學(xué)參數(shù)和感知之間的非線性關(guān)系定義為語音的量子關(guān)系，稱其是形成語言中被用來區(qū)別語音的聲學(xué)和發(fā)音屬性的主要因素。Stevens的語音量子理論認(rèn)為：在元音區(qū)間里，當(dāng)舌位連續(xù)移動發(fā)音時(articulatory change)，對應(yīng)輸出的聲學(xué)參數(shù)值(the value of acoustic parameter)的變化是連續(xù)但非線性的。當(dāng)舌位在兩個元音之間移動時，這種關(guān)系如圖3曲線所示：(13)黃小干、馮巧麗等：《Daniel-IPA元音系統(tǒng)唇形參數(shù)數(shù)學(xué)模型的探討及其在漢語韻母系統(tǒng)定量與動態(tài)分析中的應(yīng)用》，《中國語音學(xué)報》2017年第7輯，第62-68頁；鮑懷翹：《再談?wù)Z音量子理論》，《中國語音學(xué)報》2015年第5輯，第1-10頁。

圖3 語音量子關(guān)系曲線中隱含的特性圖

為了便于進(jìn)行更深層次的研究，我們嘗試定義兩個概念：“量子音素”與“量子音位”。圖3中的I、III區(qū)可以代表相鄰的兩個元音，II區(qū)是聲學(xué)參數(shù)急劇變化區(qū)，這種關(guān)系使得不同的元音具備區(qū)別特征。(14)沈和玲、蔡真慧、周虞農(nóng)：《漢語拼音入門》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年，第8頁。依據(jù)這些特性，把邊界確定的I、III區(qū)內(nèi)的元音音素稱為“量子音素”；根據(jù)IPA對于元音音位的定義，(15)The International Phonetic Association，Handbook of the International Phonetic Association，Cambridge：Cambridge University Press，1999，pp.10-13，202.稱一個定量確定的元音音位為“量子音位”或“音位量子”。此外，因為發(fā)音參數(shù)與聲學(xué)參數(shù)的關(guān)系互為因果，(16)鮑懷翹：《再談?wù)Z音量子理論》，《中國語音學(xué)報》2015年第5輯，第1-10頁。所以一個“音位量子”可用對應(yīng)于發(fā)音參數(shù)的“發(fā)音量子(單位為mm)”與對應(yīng)于聲學(xué)參數(shù)的“聲學(xué)量子(單位為Hz)”進(jìn)行定量的描述。

(二)鮑懷翹的“量子定位”理論

本項目組在語音量子理論及其實際應(yīng)用的探討過程中一直得到鮑先生的引導(dǎo)和實驗技術(shù)上的支持。他在我們生理發(fā)音的定量與動態(tài)研究中首先提出“量子定位”的概念，基于兩個假設(shè)：一是IPA系統(tǒng)的所有元音都滿足Stevens的語音量子條件，即每個元音都是一個“音位量子”。二是英語元音系統(tǒng)中每個元音的標(biāo)準(zhǔn)值的獲得都滿足Ladeforged“齒背定位”的必要條件。顯然，在這樣假設(shè)的前提下，英語元音發(fā)音的生理舌位都將是定量的。在這樣的條件下確定元音發(fā)音的舌位被稱為“元音的量子定位”，簡稱“量子定位”。鮑懷翹先生在其發(fā)表的論文《再談?wù)Z音量子理論》中強調(diào)，發(fā)音器官參數(shù)與聲學(xué)參數(shù)之間的關(guān)系是語音學(xué)研究中最基本的“言語產(chǎn)生理論”問題——什么樣的發(fā)音器官形狀會產(chǎn)生什么樣的聲學(xué)效果，及由聲學(xué)參數(shù)反向推理發(fā)音器官形狀的問題。(17)鮑懷翹：《再談?wù)Z音量子理論》，《中國語音學(xué)報》2015年第5輯，第1-10頁?；谶@一原理，我們嘗試以語音量子理論為依據(jù)，探索一種英語元音發(fā)音的新方法。與傳統(tǒng)的只能直觀定性表述的方法不同，新方法的表述基于定量發(fā)音參數(shù)與聲學(xué)參數(shù)的關(guān)系。

(三)基音素/O/的概念

定量研究物質(zhì)運動需要一個參照系。為了定量研究發(fā)音舌位的變化，語音學(xué)家一直在探索著各種可能的參照物，如以口腔的上腭作為參照來比較舌位高低；以上齒背作為參照來比較舌位的前后的“硬腭-門齒”基準(zhǔn)等。由于參照物“上腭”“門齒”等概念難以進(jìn)行科學(xué)定義，在此基礎(chǔ)上構(gòu)造的參照系因?qū)嶒灄l件要求高、計算復(fù)雜且誤差難以控制，在實際運用中受到很大的限制。(18)鮑懷翹：《關(guān)于語音量子理論》，https：//max.book118.com/html/2015/0914/25317018.shtm。

前期在研究俄語元音的“聲尾”現(xiàn)象時，本項目組發(fā)現(xiàn)一個特殊的音素。(19)黃小干、龐莉莉等：《俄語元音加權(quán)英語元音注音法探討》，《四川教育學(xué)院學(xué)報》2002年第5期，第42-44頁。因為其具有“基準(zhǔn)功能”，所以稱其為“基音素”?；羲氐母拍疃x為：令所有發(fā)音器官處于完全放松狀態(tài)，在保持此音姿不變的條件下令聲帶振動，此時發(fā)音所代表的音素稱為基音素，以符號[O]表示。相應(yīng)的基音素集合稱為基音位[O]。圖4中的(b)是由本文作者發(fā)音的基音素/O/的聲波波形圖。

圖4 (a)基音位/O/聲道中剖面的MRI影像圖；(b)基音位[O]的聲波波形圖；(c)基音位[O]的唇形正面外觀圖

已經(jīng)證明了基音素[O]在元音定義域(或稱元音空間vowel space)中的四個基本性質(zhì)：(20)黃小干、馮巧麗等：《Daniel-IPA元音系統(tǒng)唇形參數(shù)數(shù)學(xué)模型的探討及其在漢語韻母系統(tǒng)定量與動態(tài)分析中的應(yīng)用》，《中國語音學(xué)報》2017年第7輯，第62-68頁。1.中心性?；羲豙O]是一個中性元音。即其舌位在元音區(qū)間中，非前非后，非高非低(注意區(qū)別于傳統(tǒng)定義的“央元音”)。2.唯一性。對于任意一種言語的元音系統(tǒng)，無論其元音數(shù)量多少，必定存在一個，而且只存在一個基音位[O]。3.傾向性。語言元音系統(tǒng)中的所有元音，都有趨向基音位[O]的傾向。4.量子性。基音位[O]是元音系統(tǒng)中最穩(wěn)定的量子元音，如圖5(a)所示?；粑籟O]所具有的這四個性質(zhì)使其在普通話韻母系統(tǒng)中成為一個理想的發(fā)音參照基準(zhǔn)，如圖5(b)所示：(21)黃小干、馮巧麗等：《Daniel-IPA元音系統(tǒng)唇形參數(shù)數(shù)學(xué)模型的探討及其在漢語韻母系統(tǒng)定量與動態(tài)分析中的應(yīng)用》，《中國語音學(xué)報》2017年第7輯，第62-68頁；黃小干、馬艷等：《D-IPA元音系統(tǒng)在語言音素坐標(biāo)系CSOLP中的數(shù)學(xué)建模及其在漢語復(fù)韻母定量與動態(tài)研究中的應(yīng)用》，《中國語言學(xué)學(xué)報》2016年第17期，第225-235頁。

圖5 (a)IPA元音系統(tǒng)在語言音素坐標(biāo)系CSLP中的數(shù)學(xué)模型圖；

在圖5(b)所示的IPA元音系統(tǒng)坐標(biāo)系中，X軸代表舌位的前后，Y軸代表舌位的高低；坐標(biāo)系的原點0代表基音位[O]，它是元音系統(tǒng)的參照基準(zhǔn)。坐標(biāo)系把元音空間劃分成四個象限。我們稱位于第一象限的元音為前高元音，例如[i]；第二象限的元音為后高元音，例如[u]；第三象限的元音為后低元音，例如[o]；第四象限的元音為前低元音，例如[a]；而與基準(zhǔn)音位[O]距離最小的元音稱為央元音，例如[e]。

三、“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”的實踐

基于上述英語元音發(fā)音的理論探討與聲學(xué)實驗：以基音位[O]為英語元音系統(tǒng)的參照基準(zhǔn)，以Ladefoged的下齒背定位來確定發(fā)音聲道結(jié)構(gòu)，以Stevens的語音量子理論作為元音量子的量化依據(jù)，應(yīng)用鮑懷翹語音量子定位的概念，提出“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。

(一)“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”的操作方法

采用這一練習(xí)程序的“基音-齒背量子定位英語元音發(fā)音練習(xí)法”被簡稱為“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”。具體操作如下：

第一步“舌尖抵下齒背”。這是滿足Ladefoged提出的準(zhǔn)確發(fā)音必要條件的保證。

第二步“先基準(zhǔn)后目標(biāo)”。先發(fā)基音素[O]的音，感知舌身成弧形隆起的高點，即舌位所在。然后根據(jù)目標(biāo)元音(比如[u])在圖4所示象限中的位置([u]位于第二象限)，相對于基音素[O]的舌位向目標(biāo)元音的舌位移動([u]相對于[O]向后、上方位移動)，到達(dá)目標(biāo)位置后模仿聽到的英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，令聲帶震動。下列發(fā)音順序體現(xiàn)了以基音素[O]為參照基準(zhǔn)的發(fā)音練習(xí)，可供參考：

[O]-[a]-[O]-[i]-[O]-[u]-[O]-[o]-[O]-[e](英語的央元音)-[O]

第三步“聲學(xué)參數(shù)修正”。這是通過聲學(xué)實驗手段對前兩個步驟獲得的發(fā)音聲學(xué)數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比對，以判斷所發(fā)韻母是否準(zhǔn)確，或與標(biāo)準(zhǔn)值差距大小的檢驗過程。若對結(jié)果不滿意，則根據(jù)上述“生理-聲學(xué)關(guān)系定律”調(diào)整舌位，重復(fù)上述三個步驟，直至獲得滿意的聲學(xué)輸出數(shù)據(jù)。然后，保持這一舌位反復(fù)練習(xí)，直至熟練自如。

(二)案例分析

圖6是作者之一黃小干老師所發(fā)英語元音的語圖。黃小干老師是廣東人，以粵方言為母語，為高校英語教師。依據(jù)三步法的第一、第二步的要求練習(xí)4個英語元音[a]、[i]、[u]、[e]約一個課時(45分鐘)后，進(jìn)入第三步“聲學(xué)參數(shù)修正”所獲得的頻譜圖，表2是從其頻譜圖中提取的聲學(xué)數(shù)據(jù)共振峰F1、F2與對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)值。

表2 從頻譜圖中提取的聲學(xué)參數(shù)共振峰F1、F2及對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)值

圖6 黃小干采用“基音-齒背量子定位法”練習(xí)英語單元音[a]、[i]、[u]、[e]的頻譜圖

由表2可知，作者所發(fā)的基音素[O]的共振峰值約為F1=450、F2=1 400，公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)值有待專家們測定。我們考察表2中的數(shù)據(jù)，并據(jù)此在下一循環(huán)練習(xí)時對舌位進(jìn)行修正。顯然，作者的值與標(biāo)準(zhǔn)值比較有一定甚至較大的差距。以元音[u]為例，作者的F1值為319，標(biāo)準(zhǔn)的F1值為414，前者小于后者。根據(jù)“生理-聲學(xué)關(guān)系定律”：F1值的大小與舌位的高低成反比，表明作者發(fā)[u]音的舌位偏高了。比較F2的值，作者的F2值為721，標(biāo)準(zhǔn)的F2值為536，前者大于后者。根據(jù)“生理-聲學(xué)關(guān)系定律”：F2值的大小與舌位的前后大約成正比，表明作者發(fā)[u]音的舌位偏前了。于是，得到這樣的修正指引：在下一循環(huán)發(fā)元音[u]的練習(xí)時，作者的舌位應(yīng)該向后、低方位調(diào)整。如此循環(huán)進(jìn)行，直至符合要求為止。

補充說明一點，根據(jù)由貝先明、向檸老師編著的教材《實驗語音學(xué)的基本原理與praat軟件操作》的介紹，進(jìn)行上述聲學(xué)實驗所需的設(shè)施主要是安裝了語音分析軟件praat的普通電腦。我國高校目前一般都具備這樣的條件，這為“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”的推廣奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)效果展示

在大學(xué)英語語音教材中，傳統(tǒng)的IPA元音發(fā)音教學(xué)法“感知定位法”與基于著名的語音科學(xué)家Peter Ladefoged的“所有的元音發(fā)音，舌尖都抵住下齒背”的“齒背定位法”存在本質(zhì)上的差別——發(fā)音聲道結(jié)構(gòu)差異。為此，相關(guān)的聲學(xué)實驗所得數(shù)據(jù)也證實了“感知定位法”所發(fā)元音的音質(zhì)不夠穩(wěn)定，有時與標(biāo)準(zhǔn)值相去甚遠(yuǎn)。這在某種程度上也解釋了一些普遍存在的困惑，如：以非英語(如粵語方言等)為母語的大學(xué)生，英語發(fā)音會“含混”。在前期“語言音素定量與動態(tài)研究”成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)用Stevens的“語音量子理論”和鮑懷翹的“量子定位”概念、Ladeforged聲學(xué)實驗得到的規(guī)律，以基音素[O]為基準(zhǔn)，構(gòu)建了一種新的練習(xí)英語發(fā)音的方法——“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”。初步的教學(xué)實踐與聲學(xué)實驗結(jié)果表明：相對而言，該法容易掌握，發(fā)音音質(zhì)穩(wěn)定，且易于修正，為幫助大學(xué)生更高效、更準(zhǔn)確地掌握英語發(fā)音提供了另一種選擇。

研究初期，我們對302名2020級大一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(見表3)，其中第一部分中涉及對自己語音語調(diào)滿意度的三個問題中，對自己語音語調(diào)“不滿意”或“不太滿意”的比重達(dá)到了36.1%。選擇“一般”的學(xué)生占35.53%，這部分學(xué)生對自己的語音面貌沒有一個準(zhǔn)確的判斷，或不知道如何評價自己語音方面存在的問題。對自己語音語調(diào)“滿意”或“比較滿意”的只有28.37%，不足1/3。由表3可以看出，超過70%的學(xué)生對自己的語音語調(diào)“不滿意”或感覺“有待提高”。

表3 學(xué)生對個人語音語調(diào)滿意度百分比表

經(jīng)過兩年多的語音教學(xué)實踐，學(xué)生對于單音、單詞重讀、連讀以及語調(diào)的基本運用規(guī)則等方面的認(rèn)知能力有所提高(見表4)，在問卷給出的問題回答中對單音及其發(fā)音位置和單詞重讀判斷的正確率達(dá)到50%-75%。對句子重讀(弱讀)、連讀和語調(diào)運用規(guī)則的判斷正確率普遍達(dá)到80%左右，實踐結(jié)果得到了師生的肯定。

表4 學(xué)生語音、語調(diào)等方面存在問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

四、結(jié)語

“基音-齒背量子定位法”的關(guān)鍵之一是Ladefoged發(fā)現(xiàn)的“齒背定位”現(xiàn)象，為了更清晰明了地解釋說明“基音-齒背量子定位三步循環(huán)法”，本文僅采用了母語為粵語的作者之一黃小干老師的樣本進(jìn)行分析闡述，通過以基音位[O]為英語元音系統(tǒng)的參照基準(zhǔn)，以Ladefoged的“下齒背定位”來確定發(fā)音聲道結(jié)構(gòu)，以Stevens的“語音量子理論”作為元音量子的量化依據(jù)，應(yīng)用鮑懷翹的語音“量子定位”概念，反復(fù)多次訓(xùn)練后得到較理想的效果。在其后的兩年多時間里本研究組運用同一方法對三百余名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實踐，效果得到了師生的肯定，這也鼓舞我們進(jìn)一步運用相關(guān)理論與實驗來對這個重要的語音現(xiàn)象進(jìn)行后續(xù)研究，爭取將研究范圍擴大到全國其他方言區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)中。語音能力對大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，本研究旨在為大學(xué)英語課程改革中的語音教學(xué)提供更多的選擇，通過在大學(xué)英語中加強語音教學(xué)，豐富大學(xué)生的語音知識，從而提高大學(xué)生的語音素質(zhì)，為英語聽說奠定堅實的基礎(chǔ)。