徐哲俊 劉子健

根據(jù)優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略部署，教育部制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，其中首創(chuàng)性提出了創(chuàng)新并改革人才培養(yǎng)模式的任務(wù)，這為系統(tǒng)構(gòu)建適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式提供了目標和方向。高校人才培養(yǎng)模式不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且關(guān)涉到民族地區(qū)社會經(jīng)濟長期穩(wěn)定發(fā)展。近些年來，伴隨著我們國家高等教育改革的不斷持續(xù)深入，不同類型、不同層次的高校都在積極求變，不斷找尋適合本校的人才培養(yǎng)模式，進行人才培養(yǎng)模式上的改革創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的改革是高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展的一項重要舉措，因此，改革民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式成為探索高等教育理論與實踐的題中之義。本文擬對高校人才培養(yǎng)模式進行總結(jié)歸納和梳理，借鑒其他高校的經(jīng)驗，探索民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式，詳細剖析培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)類型，深入分析該模式的應(yīng)用效果，提出人才培養(yǎng)模式的路徑選擇。

一、國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

(一)高校人才培養(yǎng)模式研究綜述

1952年，為了國家建設(shè)發(fā)展的需要，我國借鑒蘇聯(lián)的專業(yè)培養(yǎng)教育思想，通過高校大規(guī)模院系調(diào)整專業(yè)并按照專業(yè)招生和培養(yǎng)，形成了以專業(yè)為中心的人才培養(yǎng)模式。(1)趙菊梅：《傳統(tǒng)與變革：我國本科院校大類招生培養(yǎng)模式與分類體系》，《現(xiàn)代教育管理》2020年第8期，第43-52頁。隨著改革開放的深入，高度專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的弊端和適應(yīng)性問題日益凸顯。適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學(xué)生渴望接受優(yōu)質(zhì)教育的訴求，傳統(tǒng)以專業(yè)為中心的人才培養(yǎng)模式面臨著新任務(wù)與新挑戰(zhàn)，為此，我國高校開始積極探索新型人才培養(yǎng)模式。大類招生培養(yǎng)模式由此衍生而來，經(jīng)歷了初步探索階段(1978-1999年)：改革試驗拓寬專業(yè)口徑的按類(系)招生模式；快速興起階段(2000-2009年)：主要推行融合通識教育的大類招生與培養(yǎng)改革；深入發(fā)展階段(2010年至今)：以大教改思路全面深化大類招生與培養(yǎng)改革階段。(2)譚穎芳、張悅：《大類招生與培養(yǎng)：歷程、方案與走向》，《教育發(fā)展研究》2021年第1期，第81-91頁。在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字經(jīng)濟時代背景下，高校人才培養(yǎng)的環(huán)境、路徑、內(nèi)容及手段等均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何把握住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，構(gòu)建出符合時代要求的人才培養(yǎng)模式，是我國高校共同面臨的關(guān)鍵問題。高校應(yīng)積極和數(shù)字經(jīng)濟與互聯(lián)網(wǎng)時代相接軌，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”的人才培養(yǎng)模式。(3)唐喆：《互聯(lián)網(wǎng)時代的高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索：評基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校人才培養(yǎng)實踐研究》，《中國科技論文》2022年第4期，第484頁。2017年，國家“雙一流”建設(shè)和中央《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》的出臺，在一系列政策指引下，我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式又一次成為高等教育改革的熱點。

1.“三三制”人才培養(yǎng)模式

南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)模式是指在初級階段，學(xué)生按照大類開始培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)通識教育課程，完成新生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，進而為學(xué)習(xí)專業(yè)性課程打好堅實的基礎(chǔ)；在專業(yè)培養(yǎng)階段，學(xué)校開設(shè)各專業(yè)學(xué)科核心課程，對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行重組，構(gòu)筑新的知識體系，對課程模塊進行個性化精煉；在多元培養(yǎng)階段，學(xué)校為學(xué)生指明發(fā)展方向，并有針對性地提供適合不同發(fā)展路徑的個性化課程。2019年，南京大學(xué)在“三三制”基礎(chǔ)上，率先建立了“三元四維”人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系，該體系從德、知、行這三個維度切入，扎實推進立德樹人的根本任務(wù)，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)成長，構(gòu)建個性化、適應(yīng)性、靈活性學(xué)習(xí)模式和內(nèi)涵式、層次化、遞進式成長模式；面向教師教書育人，構(gòu)建融合式、多樣化、全面型育人模式和通達式、沉浸式、全方位環(huán)境模式。

2.“多一多”國際經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

寧波大學(xué)“多一多”國際經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種兩頭在外、國內(nèi)外教育資源合理配置的中外學(xué)分互認“2+2”項目。前一個“多”是指學(xué)生來源廣泛，來自多所國外院校，寧波大學(xué)對學(xué)生在母國的學(xué)術(shù)成果和獲得的學(xué)分表示認可；“一”是指寧波大學(xué)和加拿大等國外高校合作的國際工商管理項目；后一個“多”是指學(xué)生在寧波大學(xué)獲得的學(xué)分同時獲得國外多所高校的認同。參加過上述國際項目的學(xué)生能到國外高校交流學(xué)習(xí)或繼續(xù)出國深造?！岸嘁欢唷蹦Ｊ揭浴岸鄬σ弧焙汀耙粚Χ唷睘榛A(chǔ)，為培養(yǎng)國際經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才而設(shè)計、實施的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3.“三于”人才培養(yǎng)模式

西南大學(xué)“三于”人才培養(yǎng)模式是指“基于綜合、立于專業(yè)、歸于個性”，以“個性發(fā)展”為核心，以“綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)”為雙翼，根據(jù)這三大要素，圍繞“成人教育、成才教育、成長教育”三個主要指標，同時從“人格教育、專業(yè)教育、生涯教育”三個方面實施教育，重視寬厚通識、扎實專業(yè)、個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化、綜合化和個性化有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生成長成才的培育過程中，有的放矢地做到“人格教育、專業(yè)教育和生涯教育”，人格教育助力學(xué)生成人、專業(yè)教育助力學(xué)生成才、生涯教育助力學(xué)生成長，進一步彰顯西南大學(xué)本科教育特色。

以上高校人才培養(yǎng)模式都是新時期不同類型高校在擺脫原有專才教育體系和模式的基礎(chǔ)上，借鑒國外通識教育的先進理念與創(chuàng)新做法，轉(zhuǎn)化為我國人才培養(yǎng)模式的有益探索，并獲得了一定程度上的進展與成效。

(二)民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式

民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新既是社會發(fā)展的客觀要求，也是民族地區(qū)高校自身發(fā)展的內(nèi)在需要，在普通高校人才培養(yǎng)的共性問題基礎(chǔ)上，又具有一定的特殊性。(4)陳達云、張鸝：《民族高校本科教學(xué)改革：現(xiàn)狀、問題及路徑：以X民族大學(xué)為例》，《貴州民族大學(xué)》2020年第6期，第166-171頁。在我國高等教育改革不斷深化的背景下，民族地區(qū)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會和時代發(fā)展的需求，創(chuàng)新民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式是當前高校教育改革中的重要議題。(5)王保宇：《民族地區(qū)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐研究》，《貴州民族研究》2018年第1期，第242-245頁。近年來，民族地區(qū)一些知名高校對人才培養(yǎng)模式進行了積極探索，如云南大學(xué)的民族學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、西南民族地區(qū)高校的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式、塔里木大學(xué)的“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實踐”的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式、吉首大學(xué)的“定向訂單”人才培養(yǎng)模式、新疆財經(jīng)大學(xué)的“民漢一體化”人才培養(yǎng)模式等。新疆財經(jīng)大學(xué)推行以“民漢一體化”為核心的新型人才培養(yǎng)模式，深化民族地區(qū)高校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)制度及學(xué)校文化建設(shè)，積極探索民族地區(qū)教育教學(xué)改革的思路。(6)何奎：《新疆高校少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究：以新疆財經(jīng)大學(xué)為例》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2014年第5期，第170-172頁。塔里木大學(xué)以經(jīng)管學(xué)院為試點實行“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實踐”的新型人才培養(yǎng)模式，積極探索經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的新路徑。(7)喻曉玲：《塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)模式探究》，《塔里木大學(xué)學(xué)報》2018年第3期，第77-85頁。西南民族地區(qū)高校構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標上提出“政治可靠，業(yè)務(wù)適切，扎根基層”的要求，強調(diào)“分類、分層、分級”為主的多樣化教學(xué)模式、“以自有教師為基礎(chǔ)、以兼職教師為補充”的師資隊伍建設(shè)模式和“三化四育”的校園文化建設(shè)模式。(8)張俊宗：《適應(yīng)與選擇：西部民族聚居區(qū)高校人才培養(yǎng)模式研究》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2019年，第1-100頁。

然而，民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式存在專業(yè)設(shè)置缺乏民族區(qū)域特色、課程體系的應(yīng)用型特點不明顯，教育經(jīng)費和師資保障力量薄弱，影響教學(xué)方法的實施和教學(xué)管理的效果等問題。姜囡(2020)從培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式等方面提出注重民族文化傳承的特色教育，制定特色鮮明的辦學(xué)定位，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，優(yōu)化質(zhì)量評價標準的有效改革路徑。(9)姜囡：《新時期民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式探析》，《呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報》2020年第4期，第99-102頁。戴家毅(2020)指出，廣西邊疆民族地區(qū)高?？缥幕瞬排囵B(yǎng)方面存在著人才培養(yǎng)體系不健全、留學(xué)生生源與結(jié)構(gòu)不均衡等問題，進而提出跨文化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑。(10)戴家毅：《“一帶一路”背景下廣西邊疆民族地區(qū)高校跨文化人才培養(yǎng)研究》，《民族教育研究》2020年第2期，第149-153頁。民族地區(qū)高校應(yīng)充分利用民族文化與地域優(yōu)勢設(shè)置多元文化課程，形成特色課程群，有助于培養(yǎng)跨文化素質(zhì)與能力。(11)金禹彤：《民族地區(qū)高校跨文化素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑探析：以特色多元文化通識課程建設(shè)為中心》，《延邊大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2019年第4期，第75-81頁。

民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中也主要存在培養(yǎng)理念不能滿足民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等問題。(12)久毛措：《民族地區(qū)高校經(jīng)管類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》，《現(xiàn)代企業(yè)》2017年第7期，第61-62頁。新文科背景下民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)要創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化“四新”人才培養(yǎng)目標；強化“金課”群課程建設(shè)，夯實人才培養(yǎng)核心；推進思政育人教學(xué)資源建設(shè)，筑牢人才培養(yǎng)基礎(chǔ)；探索“五融通”培養(yǎng)模式，進階式培養(yǎng)“四新”人才。(13)龍海軍：《新文科背景下民族地區(qū)高校經(jīng)管專業(yè)改造提升的探索與實踐：以吉首大學(xué)為例》，《對外經(jīng)貿(mào)》2022年第3期，第122-126頁。綜上所述，在時代和社會不斷發(fā)展的背景下，民族地區(qū)高校應(yīng)結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢、辦學(xué)定位、歷史文化、教育資源等要素的特殊性，結(jié)合自身特點積極探索人才培養(yǎng)模式的改革與路徑選擇，推動民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)模式的改革進程。

二、民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，高校應(yīng)當重點培育大學(xué)生為國效力、為民服務(wù)的社會責任感，培養(yǎng)學(xué)生敢于開拓、勇于開拓的精神，提高學(xué)生開創(chuàng)性解決問題的能力。十八屆三中全會進一步突出了立德樹人在教育中的重要性，并提出了“加強學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求。為貫徹落實黨的教育方針和黨的十八大會議精神，遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，適應(yīng)卓越人才培養(yǎng)等教育發(fā)展新形勢和新需要，民族地區(qū)高校在促進素質(zhì)教育、個性化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并舉發(fā)展，進一步完善根植民族特色與區(qū)域特色的人才培養(yǎng)模式。通過科學(xué)研究和實踐，為培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新實踐能力、國際視野和跨文化素質(zhì)的經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才，探索出了民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式。

(一)民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式中，第一個“三”是指“三能”培養(yǎng)目標，是提升學(xué)生的社會責任感、國際視野和跨文化素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力，課程思政教育融入學(xué)生能力的培養(yǎng)；“三一”是指“三階段一貫通”的培養(yǎng)路徑，將學(xué)生四年的培養(yǎng)過程劃分為“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元方向培養(yǎng)”三個時段，并且將多元文化教育和特色民族文化教育融入學(xué)生成長成才的全部時段；最后一個“三”是指“三型”人才培養(yǎng)類型，即實施學(xué)術(shù)研究型、專業(yè)技能型、自主發(fā)展型本科教育。

“三三一三”人才培養(yǎng)模式在以突出“三能”為核心的培養(yǎng)目標，堅持“三時段一貫通”人才培養(yǎng)路徑的同時，實施“三型”人才培養(yǎng)教育，并以此為導(dǎo)引，設(shè)計和推動經(jīng)濟管理類大類培養(yǎng)、課程體系和支持保障措施的改革與探索(見圖1)。

圖1 “三三一三”人才培養(yǎng)模式探索與實踐的路徑圖

(二)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1.培養(yǎng)理念創(chuàng)新。以理念創(chuàng)新引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以“育人和育才相統(tǒng)一”的教育理念和“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，科學(xué)確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)類型，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)路徑。注重個性化教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把多元文化教育和特色民族文化教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在構(gòu)建“三全育人”過程中，課程思政教育融入學(xué)生能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

2.培養(yǎng)手段創(chuàng)新。優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強化“三能”培養(yǎng)。在提升社會責任感方面，課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)中構(gòu)建課程思政教育體系，在社會實踐中構(gòu)建思政教育體系，建設(shè)馬克思經(jīng)濟思想與中國經(jīng)濟等課程思政示范課堂，培育學(xué)生奉獻社會、造福人民的能力。在國際視野和跨文化素質(zhì)提升方面，立足于民族地區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢，完善多元文化課程體系，把學(xué)術(shù)研究前沿成果引入課堂，結(jié)合“兩性一度”的金課標準，建設(shè)民族地區(qū)特色課程、雙語課程、多元文化課程，推進課程建設(shè)與國際接軌，擴大周邊國家知名高校的學(xué)分互認范圍。在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面，基于創(chuàng)新訓(xùn)練—創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練—創(chuàng)業(yè)實踐—科轉(zhuǎn)實踐等基本平臺，形成“四軸聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑，做到“有創(chuàng)意、有項目，可轉(zhuǎn)化”(見圖2)。注重知行合一，系統(tǒng)構(gòu)建課內(nèi)外并舉、校內(nèi)外結(jié)合的實踐-研究-創(chuàng)新模式，創(chuàng)建課程“學(xué)”—項目“研”—競賽“創(chuàng)”的遞升式創(chuàng)新實踐培養(yǎng)體系。

圖2 “四軸聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑圖

3.培養(yǎng)類型創(chuàng)新。突出學(xué)生需求導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)術(shù)研究型、專業(yè)技能型、自主發(fā)展型”三類培養(yǎng)類型。利用經(jīng)濟和管理學(xué)科交叉的綜合優(yōu)勢，人才培養(yǎng)分類型，有效提升培養(yǎng)類型與學(xué)生需求的達成度和社會適應(yīng)度，滿足學(xué)生個性化、多元發(fā)展需要。學(xué)術(shù)研究型提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維和研究能力，為后續(xù)深造打下堅實基礎(chǔ)；專業(yè)技能型提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力；自主發(fā)展型使學(xué)生發(fā)展更具有競爭力，為其今后獨立創(chuàng)業(yè)或考公務(wù)員奠定基礎(chǔ)。

三、民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果

(一)學(xué)生評價對比分析

為深入分析民族地區(qū)高?！叭蝗比瞬排囵B(yǎng)模式的應(yīng)用效果，以YB大學(xué)經(jīng)濟管理類為例，進行了學(xué)生滿意度比較分析。YB大學(xué)地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，是國家“雙一流”建設(shè)高校，始終堅持以立德樹人為核心、以育人育才為根本，將“育人”和“育才”有機結(jié)合，不斷深化改革人才培養(yǎng)模式，2014年開始以經(jīng)濟管理學(xué)院為試點，實施了“三三一三”人才培養(yǎng)模式。為了對比分析培養(yǎng)模式改革成效，選取YB大學(xué)2017年和2021年經(jīng)濟管理類本科生滿意度評價調(diào)查數(shù)據(jù)中專業(yè)培養(yǎng)7個題項、課堂教學(xué)6個題項、學(xué)生能力評估4個題項、管理工作5個題項進行了比較分析。2017年有效樣本為320份，樣本中男性占35.14%、女性占64.86%，漢族學(xué)生占64.13%、朝鮮族學(xué)生占28.27%、其他民族學(xué)生占7.60%；2021年有效樣本為240份，男性占23.75%、女性占76.25%，漢族學(xué)生占71.25%、朝鮮族學(xué)生占16.25%、其他民族學(xué)生占12.50%。

利用SPSS20軟件先分別對2017年、2021年各個題項的均值進行對比，再利用檢驗兩個獨立樣本是否具有差異的M-WU檢驗法(非參數(shù)檢驗方法)檢驗各個題項均值的顯著性，驗證兩者之間差異是否顯著。由于2017年和2021年樣本數(shù)量有明顯差異，利用李克特量表求出的均值與正態(tài)性條件之間有出入，因此利用M-WU檢驗法驗證差異的顯著性，用均值大小說明差別的強弱。

從表1可以看出，專業(yè)培養(yǎng)的題項中，2021年學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的了解水平比2017年高出0.231，經(jīng)M-WU檢驗發(fā)現(xiàn)這種差異具有顯著性(P<0.01)。課程設(shè)置、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)教育指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)差值都具有顯著性，說明2021年學(xué)生滿意度水平高于2017年。學(xué)時學(xué)分設(shè)置的合理程度差異經(jīng)M-WU檢驗發(fā)現(xiàn)并不是顯著的，主要原因是2017年實行的2013年培養(yǎng)方案和2021年實行的2019年修訂培養(yǎng)方案中總學(xué)時學(xué)分變化不大。實習(xí)實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的差值也不具有顯著性，原因是學(xué)院考慮受新冠疫情影響從2020年開始很少安排學(xué)生校外實習(xí)。

表1 2021年、2017年本科生滿意度評價差異及檢驗表

在課堂教學(xué)方面，課程教學(xué)內(nèi)容的與時俱進、任課教師的講課和學(xué)術(shù)水平、課堂教學(xué)質(zhì)量總體評價、第二課堂活動都表現(xiàn)出顯著性差異。師德師風(fēng)均值都比較高，差值為0.170，經(jīng)非參數(shù)檢驗發(fā)現(xiàn)這種差異并不是顯著的。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，道德修養(yǎng)與社會責任感、專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新實踐能力、綜合能力差值都具有顯著性。在學(xué)院管理方面，學(xué)生思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、教學(xué)資源和實訓(xùn)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)院總體滿意度評價都表現(xiàn)出顯著性差異。總而言之，學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)院管理工作的滿意度水平明顯提升，說明“三三一三”人才培養(yǎng)模式在具體實踐過程中發(fā)揮出溢出效應(yīng)。

(二)“三三一三”人才培養(yǎng)模式的實踐成果

1.培養(yǎng)模式整體改革成效顯著，形成了持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的長效機制。通過教育理念和培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，由過去教師主導(dǎo)、重知識傳授轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心、育人和育才相統(tǒng)一。自開始實踐“三三一三”人才培養(yǎng)模式以來，4 400名本科生在這一模式中受益，培養(yǎng)的學(xué)生無論是選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，均體現(xiàn)出明顯的競爭優(yōu)勢。(14)數(shù)據(jù)來源：筆者根據(jù)延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2016-2021學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報告數(shù)據(jù)整理所得?！叭蝗比瞬排囵B(yǎng)模式為學(xué)校10個學(xué)院、37個專業(yè)實施大類培養(yǎng)提供了可推廣、可復(fù)制的有益經(jīng)驗。(15)數(shù)據(jù)來源：筆者根據(jù)延邊大學(xué)2020年招生簡章數(shù)據(jù)整理所得。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。近五年學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽中獲獎187項，其中國家級68項、省級40項；發(fā)表論文160多篇，其中國家級20篇；科研立項123項，其中國家級28項；畢業(yè)生初次就業(yè)率始終保持在85%以上，考研率達到19.5%。(16)數(shù)據(jù)來源：筆者根據(jù)延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2016-2021學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報告數(shù)據(jù)整理所得。鴻鵠公共文化創(chuàng)業(yè)團隊參加了第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽暨“青年紅色筑夢之旅”項目展，向劉延?xùn)|副總理匯報了項目特色和實踐成果。

3.獲得標志性教學(xué)改革成果，示范作用明顯。通過教學(xué)科研團隊建設(shè)，教師的科研能力和團隊意識得到進一步提升，2篇論文報告得到了中共中央領(lǐng)導(dǎo)的重要批示。(17)《關(guān)于深化圖們江區(qū)域國際合作發(fā)展，打造“一帶一路”北向新通道的建議》得到了習(xí)近平、李克強等中共中央領(lǐng)導(dǎo)同志的重要批示?！?015年宏觀經(jīng)濟運行中的突出現(xiàn)象及建議》中的部分內(nèi)容采納了《吉林省構(gòu)建長吉圖國際綠色通道問題研究》和《東北地區(qū)金融發(fā)展水平評價與分析》中的部分內(nèi)容，得到了中共中央政治局常委、國務(wù)院副總理張高麗的重要批示。目前已建成3個省級一流本科專業(yè)、打造出1個省級教學(xué)團隊、獲得3項省級教學(xué)成果獎、建成1個省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范專業(yè)、獲批1個省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程和省級校企合作綜合改革項目4項?！八颊?雙創(chuàng)”教育實踐教學(xué)團隊受到了吉林省教育廳的高度認可。擁有全國萬人優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1人，中國電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1人，省級教學(xué)競賽一等獎1項、三等獎1項。(18)數(shù)據(jù)來源：筆者根據(jù)延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2016-2021學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報告數(shù)據(jù)整理所得。

四、民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.構(gòu)建“三三一三”人才培養(yǎng)模式，解決民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式單一的問題。首先，凝練“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，貫徹“育人和育才相統(tǒng)一”的教育理念，深度整合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)總目標及社會發(fā)展需求、學(xué)生成長需求、區(qū)域優(yōu)勢等關(guān)鍵要素，科學(xué)確定“三能”培養(yǎng)目標和“三型”人才培養(yǎng)類型，構(gòu)建“三時段一貫通”人才培養(yǎng)路徑；其次，明確“培養(yǎng)目標—培養(yǎng)要求—課程體系”之間的內(nèi)在邏輯和有效支撐，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、開放的課程體系，創(chuàng)建系統(tǒng)完整、相互支撐、理論與實踐融為一體的人才培養(yǎng)模式，增強民族地區(qū)高校教學(xué)建設(shè)與改革的整體效應(yīng)。

2.培養(yǎng)目標聚焦在“三能”，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力不足的問題。首先，在提升社會責任感方面，創(chuàng)建“育人和育才相統(tǒng)一”的教育理念，科學(xué)合理地設(shè)計理論教學(xué)中的課程思政和社會實踐環(huán)節(jié)中的思政教育兩大核心內(nèi)容，在每一門課程教學(xué)中有機融入思想政治教育元素，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)村振興、區(qū)域發(fā)展等國家政策，關(guān)注現(xiàn)實問題并深入社會實踐。其次，在拓寬國際視野和跨文化素質(zhì)方面，突出民族區(qū)域特色，與周邊地區(qū)國家高校合作開展“2+2”“3+1”培養(yǎng)模式，提升國際化培養(yǎng)水平。建設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)、戰(zhàn)略管理等雙語課程群和跨文化管理等多元文化課程群，發(fā)揮民族區(qū)域特色，在多元方向課程中建設(shè)民族區(qū)域特色課程群，將相關(guān)科研成果引入課堂，讓學(xué)生接觸前沿知識。最后，在提升創(chuàng)新實踐能力方面，注重知行合一，構(gòu)建課內(nèi)外并舉、校內(nèi)外結(jié)合的實踐-研究-創(chuàng)新模式，創(chuàng)建課程“學(xué)”、項目“研”、競賽“創(chuàng)”的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)體系。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與訓(xùn)練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和VBSE虛擬商業(yè)社會模擬實習(xí)等實訓(xùn)課程群，建設(shè)長效穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地和經(jīng)濟管理綜合實訓(xùn)中心，打造創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，組建IDEA創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生社團等形式搭建創(chuàng)業(yè)實踐、科轉(zhuǎn)實踐平臺，形成“四軸聯(lián)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新路徑，實現(xiàn)學(xué)生不受限于學(xué)科專業(yè)，可自由、自主地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.構(gòu)建“三時段一貫通”人才培養(yǎng)路徑，解決學(xué)生專業(yè)選擇迷茫、個性化發(fā)展需要問題。將學(xué)生大學(xué)生涯的成長成才分為三個階段：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元方向培養(yǎng)階段，并且在人才培養(yǎng)全過程中有機融合多元文化教育和特色民族文化教育。在大類培養(yǎng)階段，幫助學(xué)生夯實學(xué)科基礎(chǔ)，加強學(xué)生素質(zhì)教育；在專業(yè)培養(yǎng)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力；在多元方向培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，自由選擇發(fā)展方向所對應(yīng)的課程模塊。

4.構(gòu)建“三型”培養(yǎng)類型，解決對學(xué)生培養(yǎng)“一刀切”的問題。課程學(xué)分學(xué)時分配中大幅降低必修課比例，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。為學(xué)術(shù)研究型學(xué)生開設(shè)本碩貫通課，創(chuàng)建學(xué)術(shù)性第二課堂，開展科研項目訓(xùn)練、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、考研輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維和研究能力；為專業(yè)技能型學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)及社會實踐、學(xué)科專業(yè)競賽、專業(yè)資格證書等培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)和能力；為自主發(fā)展型學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、公考相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)，為學(xué)生今后獨立創(chuàng)業(yè)或考公務(wù)員奠定基礎(chǔ)。

總之，民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類“三三一三”人才培養(yǎng)模式在科學(xué)制定培養(yǎng)目標、確定培養(yǎng)類型、選擇人才培養(yǎng)路徑等方面進行了有益探索，堅持不斷深化落實，在實踐中不斷凝練，目前已經(jīng)取得了顯著成效?？偨Y(jié)與提煉人才培養(yǎng)過程中形成的經(jīng)驗，將有助于推動民族地區(qū)高校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，民族地區(qū)高校必須充分利用民族特色和區(qū)域優(yōu)勢，深入推進教育教學(xué)改革，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，強化內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。