吉周琦

新課標針對高中地理教學提出了全新要求，強調(diào)教師應以發(fā)展高中生核心素養(yǎng)為基準，體現(xiàn)學生主體地位，創(chuàng)新教學方法，在鞏固學生理論知識的同時，為學生地理核心素養(yǎng)和學習能力的提升奠定基礎。所以，教師應在了解教學主題和學生學情的基礎上，及時調(diào)整教學計劃，采取更具針對性的教學策略以激發(fā)高中生的地理學習潛能，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

在新課標背景下，傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足高中生的發(fā)展需要和基本教育需求，為此，教師需采用全新教學方法，為高中生在地理領域的發(fā)展奠定基礎。因面臨升學壓力，學生學習時間較為緊張，加之地理課程所涉及知識點較多，易導致學生出現(xiàn)知識混淆的情況。為此，本文基于新課標視角，分析高中地理教學創(chuàng)新策略，希望能夠為高中地理教學活動的有序開展提供助力。

一、推進任務式教學方法

為幫助學生獲得更多關(guān)于學科知識的學習經(jīng)驗和學習想法，在高中地理教學中，教師可采用任務式教學法以驅(qū)動學生自主探究，促進學生對地理現(xiàn)象、地理事件產(chǎn)生全新理解，從而實現(xiàn)發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的目的。

以人教版地理必修第一冊第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學為例。本課教學目標在于幫助學生掌握天體系統(tǒng)和大氣層的分層，了解太陽輻射對地球的影響等。為確保任務式教學的有序開展，也為增進教師對學生學情的了解，在課程開展前，教師可以以問題的形式，考查學生對地球和宇宙的認知。然后，可根據(jù)學生認知水平制訂教學計劃。為建立知識點與生活的關(guān)聯(lián)，也為調(diào)動學生學習興趣，教師可播放相關(guān)新聞素材，向?qū)W生提出自主學習任務，如：為何地球自轉(zhuǎn)速度會加快？什么因素與地球自轉(zhuǎn)速度存在直接關(guān)系？地球自轉(zhuǎn)對日常生活是否會產(chǎn)生影響？等等。以引用新聞素材、問題導學的方式展開教學活動，更有助于激發(fā)學生學習興趣，促進學習任務的推進。在完成學習任務的過程中，學生勢必會逐漸進入主動思考并探索的狀態(tài)，進而形成自主學習意識。

二、搭建合作學習環(huán)境

與傳統(tǒng)學習方式相比，在合作學習中學生更易迸發(fā)出靈感，同時，開展合作學習也能幫助學生掌握自身優(yōu)勢和不足，為未來學習活動的開展奠定基礎。為此，教師應搭建合作學習環(huán)境，為學生提供更多思考與探索的機會，以確保新課標背景下高中地理教學活動的有序推進。

以人教版地理必修第二冊第二章第二節(jié)《城鎮(zhèn)化》的教學為例。本課教學目標在于幫助學生掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和不同服務功能等。為確保合作學習活動有序開展，在實際教學中，教師可向?qū)W生展示帶有科普性質(zhì)的文章，以及有關(guān)城市化建設的動態(tài)圖，組織學生圍繞圖中內(nèi)容和文章所述細節(jié)展開分析，闡述不同時間段城市人口、面積的變化，并總結(jié)其中存在的規(guī)律。在合作學習活動結(jié)束前，每個小組需結(jié)合所研討的內(nèi)容繪制一幅思維導圖，以形成合作學習成果。采用此教學方式不僅能提升學生的觀察能力和思維能力，更能強化其信息提取和整理能力。在合作學習環(huán)境下，學生也能通過交流掌握城市化特點，實現(xiàn)地理學習水平與素養(yǎng)的雙項提升。

三、結(jié)合拓展性資源開闊學生視野

地理教材篇幅有限，若僅圍繞教材內(nèi)容進行講解，難免會影響學生地理思維的形成。為此，教師應基于課標要求，對教學資源進行二次開發(fā)，除圍繞教材主題開展內(nèi)容講解外，還需探索新的教學內(nèi)容和學習資料，以便于學生加深對地理知識的理解。

以人教版地理必修第一冊第三章第一節(jié)《水循環(huán)》的教學為例。為建立生活實際與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師可以拓展現(xiàn)有教學資源。教師可搜集更多關(guān)于水循環(huán)的資料，包括淡水資源分布情況以及自然界中的水循環(huán)等。通過此類資料的引入，促進學生對水循環(huán)產(chǎn)生深刻理解。最后，可以“水”為主題開展實踐活動，如通過信息技術(shù)了解各個景區(qū)淡水河流情況，以豐富學生知識儲備，促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

高中地理教學并非一蹴而就，尤其在新課標背景下，如何在提升高中地理教學質(zhì)量與效率的同時，發(fā)展高中生核心素養(yǎng)成為每位教師亟待解決的問題。為此，教師應以學生為主體，結(jié)合任務式教學提升學生自主學習能力，通過合作學習培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，基于拓展性資源豐富學生知識儲備，為打造更多創(chuàng)新型地理人才奠定基礎。