王發(fā)聰

在新課程、新教材、新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得越來(lái)越重要，包括高中歷史教師在內(nèi)的廣大教師都要擔(dān)負(fù)起相關(guān)教學(xué)重任，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。在教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師要在充分了解所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基本情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)深入探索，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一直以來(lái)，高中歷史教學(xué)過(guò)程中值得關(guān)注的問(wèn)題就是有些教師沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面花費(fèi)太多精力，而是重視如何傳授給學(xué)生豐富的歷史知識(shí)。另外，不可否認(rèn)的是，有些教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并為此付出了努力，但很多時(shí)候因?yàn)榉椒ú豢茖W(xué)而不盡如人意。因此，每個(gè)高中歷史教師都需著力探究總結(jié)多元科學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們得到充分鍛煉，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)其綜合發(fā)展。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。鑒于此，在平時(shí)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師有必要堅(jiān)持為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國(guó)家》前，我為學(xué)生們布置了一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們自主完成。預(yù)習(xí)任務(wù)包括：探究教材內(nèi)容，總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖，以更加深入地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵；根據(jù)教材內(nèi)容思考教師出示的問(wèn)題；等等。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更加積極地投入到了持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在提升學(xué)科水平的同時(shí)大大增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

一般而言，思維是學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效助力，在良好學(xué)習(xí)思維的輔助下，他們不僅可以高質(zhì)量完成實(shí)踐任務(wù)，而且可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在高中歷史教學(xué)中，每個(gè)任課教師都有必要鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》時(shí)，我增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)注，給予了學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，如在恰當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)等。具體而言，每講解一部分內(nèi)容之后，我都會(huì)留出充足的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自行深入探究相關(guān)歷史知識(shí)，并大膽提出自己的疑問(wèn)。如：唐朝初年，有的農(nóng)民會(huì)通過(guò)上交綿帛或麻布來(lái)逃避服徭役，請(qǐng)問(wèn)：出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？為什么說(shuō)唐朝的兩稅法是中國(guó)古代賦稅制度的一次重大變革？在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需要多角度深入思考，而不只是機(jī)械記憶教師所講內(nèi)容。由此，他們的自主學(xué)習(xí)思維得以拓展。

三、重視課堂留白，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的一個(gè)很重要的原因是教師沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，剝奪了他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。各任課教師有必要注重課堂留白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分鍛煉，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，最終助力其綜合學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到預(yù)期水平。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第5課《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，高效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了留白。具體而言，在基礎(chǔ)知識(shí)分析講解階段，每當(dāng)講解完一部分重點(diǎn)內(nèi)容，筆者就會(huì)給予學(xué)生自主思考探究的機(jī)會(huì)，并不時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置了相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)之后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間，便于學(xué)生充分進(jìn)行自主鍛煉；等等。這樣，給予了學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)顯著提升。

總之，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，學(xué)生主體作用引起了廣泛重視，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性也就凸顯了出來(lái)。由此，在高中歷史教學(xué)中，每個(gè)教師都需針對(duì)性地探究總結(jié)有效措施，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。