朱小娟

歷史是一門基礎(chǔ)性的人文學科，在不斷推進的歷史課程改革背景下，歷史教師要對歷史學科中的公民教育及人文教育引起重視。從目前高中歷史教學現(xiàn)狀來看，有些教師過度重視“教”的過程而忽略了學生“學”的過程，導致高中歷史課程改革難以取得突破性進展。而基于微觀史學開展高中歷史教學，教師能夠引導學生仔細地分析史料，進而使學生通過真實、獨特的微觀視角感受歷史的發(fā)展。歷史課程教學中微觀史學理論的運用能夠為學生呈現(xiàn)出波折的歷史事件并展現(xiàn)豐富的人物性格，使學生的歷史學習過程不斷優(yōu)化。歷史細節(jié)分析同樣也為教學中微觀史學的運用提供了實踐路徑，教師要能夠積極探索并優(yōu)化這種基于微觀史學的歷史細節(jié)教學模式，以此促進高中歷史課程教學的發(fā)展。

一、運用細節(jié)進行課前導入，融合知識體系

良好的歷史課堂導入能夠吸引學生的注意力，有助于學生快速進入課堂教學中。高中歷史教師在課堂導入時要注意細節(jié)的運用，并提升歷史課堂導入階段的趣味性，使學生帶著濃厚的興趣參與歷史課程學習。教師運用歷史細節(jié)進行課前導入時，需要運用有趣且與課程教學有關(guān)聯(lián)的歷史細節(jié)，以此來促進歷史細節(jié)運用效率的提升。

例如，在教學人民版歷史必修二專題四《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師就可以在課堂導入環(huán)節(jié)引入關(guān)于中山裝的介紹，進而激發(fā)學生對我國近現(xiàn)代社會生活變化的好奇心，引出教學主題。不僅如此，在完成課堂導入之后，教師還可以將有關(guān)中山裝的細節(jié)融入知識體系中，激發(fā)學生對高中歷史課程學習的積極性。

二、運用細節(jié)教學攻克教學重難點

在高中歷史教學中，教師要引導學生攻克重難點，讓學生不僅能夠?qū)W到理論知識，還能夠靈活運用所學知識，進而有效提升學習能力。高中歷史重難點知識不僅是教學的核心，還集中體現(xiàn)了學生的歷史學習目標。但由于高中歷史教材往往都是按照專題的形式進行編寫的，關(guān)于歷史知識點提供的材料比較少，因此，教師在教學時可以進行拓展延伸，并運用細節(jié)對比的方式帶領(lǐng)學生攻克重難點。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》時，教師可以將教學重點改為《中華民國臨時約法》的學習。教師可以采用細節(jié)對比的方式，以問題驅(qū)動的形式開展教學活動。在教學中，教師可以讓學生對比《中華民國臨時約法》和《欽定憲法大綱》，使學生在對比的過程中能夠?qū)π梁ジ锩由盍私??？傊捎眉毠?jié)對比的方式開展歷史教學，能夠使學生由淺入深地理解歷史問題，并有助于學生形成正確的歷史判斷。

三、運用細節(jié)進行歸納總結(jié)，促進學生認知水平的提升

課堂總結(jié)能夠有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，為學生接下來的學習奠定基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學中，教師可以借助細節(jié)進行歸納總結(jié)，在歷史知識銜接點巧妙運用歷史細節(jié)，使學生形成完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學《辛亥革命》時，教師就可以引入孫中山先生的題詞“革命尚未成功，同志仍需努力”，讓學生體會革命者的雄心壯志，同時也讓學生在意猶未盡中激發(fā)對接下來歷史課程學習的欲望。

總而言之，教師在開展高中歷史教學時，需要引導學生站在微觀史學的角度，對歷史事件中存在的本質(zhì)關(guān)系進行探究，并且從不同層面出發(fā)對歷史事件進行剖析。教師還需要運用細節(jié)完成歷史課堂教學活動，使學生在細節(jié)的引導下拓展歷史學習視野，最終促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效提升。