賽漢其其格

（赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、研究背景

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019 年8 月印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。教育部2020 年5 月28 日印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》同樣指出，要全面推進高校課程思政建設(shè)，強調(diào)要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！洞髮W英語教學指南》（2020 版） 反映黨和國家對教育的基本要求，聚焦新時代人才培養(yǎng)目標，進一步明晰大學英語課程定位與性質(zhì)，提出大學英語教學應(yīng)主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，進而滿足學生成長成才和國家戰(zhàn)略發(fā)展雙重需求。然而，有關(guān)學者也指出要將思政元素融入外語課程不是簡單的 “外語課程”加“思政”，不是在外語專業(yè)課程中撥出幾節(jié)課時講授思政內(nèi)容，而是要從外語課程思政教學體系、外語學科專業(yè)特點、課堂教學、外語專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力、評價機制等多方面著手進行改革[1]。

以 “課程思政” 為關(guān)門鍵詞搜索知網(wǎng)，截至2022 年6 月6 日，檢索到1.96 萬篇期刊論文，有關(guān)大學英語課程思政的文獻有2083 篇。有關(guān)課程思政在大學英語教學實踐中的應(yīng)用研究，比較有代表性的有，劉瑾從課程體系建設(shè)角度論述了外語類課程與思想政治理論課同向同行的可行性[2]；姜智彬從宏觀角度論述了課程思政背景下外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、路徑與成效[3]；桂婷、沈樂敏以某門外語課程為例對“課程思政”融入外語類課程進行了實踐探索[4]；劉正光、劉建達從課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面對外語課程如何實施課程思政方面提出了建議[5]。通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中在外語類課程思政教學實施的理論層面。研究內(nèi)容涉及專業(yè)英語較多?；诖?，本研究以社會文化理論為指導，從提高教師課程思政教學能力、重構(gòu)教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段和教學方法、改革教學評價三個方面進行總體教學設(shè)計，探索大學英語課程思政線上線下混合式教學模式，將思政內(nèi)容有機融入大學英語課程內(nèi)容，真正發(fā)揮外語課程的思政作用。

二、大學英語課程思政教學設(shè)計理論指導

社會文化理論（Sociocultural Theory）是關(guān)于人的認知如何發(fā)展的理論，人的心智活動本質(zhì)上是社會的?！叭祟愓J知的發(fā)展是個人主體與其所處的社會文化歷史環(huán)境（或稱客體）不斷交互的結(jié)果?！盵6]社會文化理論的“支架式教學（scaffolding）”主張教師應(yīng)該為學生的學習提供支持，幫助學生有效地進行學習，最終使得學生能夠獨立完成任務(wù)并實現(xiàn)自我發(fā)展。教師在關(guān)注學生已達到的發(fā)展水平的同時還應(yīng)密切關(guān)注其潛在發(fā)展水平，在教師幫助、同伴互助的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更高層次的認知發(fā)展。課程思政融入大學英語教學是在教師與學生之間發(fā)生的互動式教學活動，是以課堂活動、評價方式、教師自身思政能力提高等為載體，以培養(yǎng)具有英語相關(guān)知識和思政能力兩個維度的高水平人才為教學目標，以促進英語課程改革并響應(yīng)國家課程思政建設(shè)為宏觀目標的教學實踐活動。針對思政元素融入大學英語教學的教學改革，教師首先圍繞英語課程知識和思政元素建立“英語知識+思政”框架，引導學生在一定的情境下探索學習。探索過程中教師要適時提示和引導幫助，最終實現(xiàn)學生獨立的思政和英語知識學習能力。此外，在支架式教學的指引下，進行小組協(xié)商、討論，展開協(xié)作學習。最后是效果評價環(huán)節(jié)，效果評價包括小組成員對學生個人的評價以及學生的個人自我評價，評價內(nèi)容涉及對小組協(xié)作學習的貢獻、自主學習的能力等方面。

三、研究總體設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

本研究立足 《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，從高校外語教學中融入思政元素的重要性和必要性出發(fā)，依據(jù)大學英語課程思政的特點和優(yōu)勢，以《大學基礎(chǔ)英語II》教程為例，結(jié)合英語課程教學語言目標、文化目標、思政目標，以線上線下相結(jié)合的教學方式，對大學英語課程思政教學設(shè)計與實施進行實踐探索。

《大學基礎(chǔ)英語》教程是赤峰學院起始班英語學生所使用的英語教程，一共分為四冊。本研究所使用的《大學基礎(chǔ)英語II》 教程一共包含10 個單元，內(nèi)容廣泛，涵蓋主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等相關(guān)內(nèi)容。本研究以赤峰學院2020 級起始英語班學生（學生人數(shù)：40）為授課對象，將對教程重點單元內(nèi)容進行思政教學設(shè)計與實施研究。

（二）研究方法與目標

本研究根據(jù) 《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中所強調(diào)的課程思政教育相關(guān)要求，結(jié)合《大學英語教學指南》 中對人才培養(yǎng)提出的最新要求，擬對赤峰學院2020 級起始英語班《大學基礎(chǔ)英語II》教學進行為期一學期的課程思政教學設(shè)計與實施研究。在教學目標設(shè)定方面除了語言目標，文化目標之外，根據(jù)每單元的內(nèi)容設(shè)置思政目標，挖掘英語課程中的思政內(nèi)容，對課堂設(shè)計進行改革，通過線上線下相結(jié)合的教學模式將思政內(nèi)容有機融合到英語教學中，并對研究的有效性進行驗證。

本研究通過文獻綜述法了解課程思政相關(guān)要求以及目前學者對外語思政教學研究現(xiàn)狀，研究趨勢，為本研究內(nèi)容提供理論依據(jù)；通過實驗法對課堂教學設(shè)計及實施進行教學實踐，同時通過教學記錄、課堂觀察、口頭訪談、問卷調(diào)查來確保課程教學內(nèi)容設(shè)置的合理性；最后對結(jié)果進行定性和定量分析以檢驗在大學英語教學中實施“課程思政”教育的成效，總結(jié)教學經(jīng)驗和不足。

（二）研究過程

前期，教師向?qū)W生發(fā)放相關(guān)問卷，調(diào)查、了解學生對思政知識融入大學英語課程的了解程度，以便有針對性地實現(xiàn)“知識傳授+價值引領(lǐng)” 的有機結(jié)合。在課堂教學中，教師根據(jù)前期教學設(shè)計開展教學活動，進行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂問題，總結(jié)課堂經(jīng)驗。課后，對學生進行個別訪談以便及時發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題及課程教學的難易度等問題，對方案設(shè)計中出現(xiàn)的問題做出及時調(diào)整。

四、大學英語課程思政教學設(shè)計與實施

（一）課程思政教學實踐

《大學基礎(chǔ)英語》教材內(nèi)容全面，難易程度符合本科生教學需求，且富含潛在思政元素。選定教材后對其內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化，依據(jù)教學材料設(shè)計練習活動，以教授英語聽說讀寫譯相關(guān)技能為核心，同時進行價值觀引導，落實學生的思政學習目標。

1.重構(gòu)教學內(nèi)容

首先重構(gòu)原有的教學內(nèi)容，傳授教學內(nèi)容為“專業(yè)知識傳授+價值引領(lǐng)”教學內(nèi)容。據(jù)教材各個章節(jié)的內(nèi)容將思政元素有機融入（如表1 所示），在進行知識傳授的過程中潛移默化地進行價值引領(lǐng)，做到教學中立德樹人。在備課中教師要特別注意思政這條主線，整合和樹立教學內(nèi)容，在引導學生了解和掌握英語語言知識的基礎(chǔ)上融入思政案例，引發(fā)學生思考。在原有的知識和能力培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，引導學生運用馬克思主義基本立場看問題，培養(yǎng)學生的批判性思維，樹立社會主義核心價值觀。

2.優(yōu)化教學手段

在教學中優(yōu)化教學手段和方法，巧妙運用教育技術(shù)，將線上和線下教學相結(jié)合，并且在教學中改變單一的教學方法，有機融合多種教學方法，以實現(xiàn)“潤物細無聲”的課程思政效果。通過優(yōu)化教學手段，將價值引領(lǐng)與專業(yè)課教學相結(jié)合，不斷地引導和啟發(fā)學生的價值認同。依托信息技術(shù)，通過線上+線下式教學調(diào)動學生的學習興趣，進而提升學習效果。在教學方法方面，教綜合運用多種教學法，比如教師通過案例教學法分析思政案例，讓學生在實際案例中學習英語語言知識，并且培養(yǎng)價值認同；采用研討式教學，運用真情實感與學生進行課堂互動，設(shè)計形式多樣的課堂活動，調(diào)動學生積極參與課堂的積極性和主動性，以此來鍛煉學生獨立思考和小組寫作的能力以及在英語知識的學習中思政養(yǎng)成的能力。在本課程48 個學時的課堂學習中，主要以教師挖掘思政元素為主，并將其融入到《大學基礎(chǔ)英語》課程教學中去，還體現(xiàn)在教學活動設(shè)計上，比如課堂討論、小組演示文稿展示、小組互評及教師反饋等（如表1 所示）。

表1 主要章節(jié)融入思政元素的教學設(shè)計

（二）課后改革評價方式

可以說，課程思政的融入進一步優(yōu)化了大學英語教學的考核方式，在原有的考核指標中加入了思政元素，也進一步促進了思政學習。實踐中，在期末考試的基礎(chǔ)上，增加了課程小論文、課堂討論、課堂演示文稿在考核中所占的比重，在教師對小論文的反饋中，在課堂討論、演示文稿同伴合作中實現(xiàn)教學目標與學習目標。考核評價要體現(xiàn)思政導向，因此優(yōu)化了評價內(nèi)容、多元化評價方式和評價主體。將思政內(nèi)容納入考試范圍，測試題內(nèi)容適當?shù)伢w現(xiàn)思政內(nèi)容和思政功能；評價方式更加多元化，學生的學習態(tài)度、學習過程表現(xiàn)等均以分數(shù)的形式體現(xiàn)，以提升學生的學習動機；評價主體也更加多元，學生的自我評價、同伴互評等都納入了評價機制（如表2 所示)。

表2 課后評價方式

（三）大學英語課程思政教學設(shè)計與實施效果驗證

為了了解大學英語課程思政教學模式的應(yīng)用效果，期末對班級40 名學生進行問卷調(diào)查（有效問卷40 份）、對20 名學生和三名相關(guān)教師進行了訪談，所得調(diào)查與反饋結(jié)果如下：89%的學生對英語課程教學非常滿意或比較滿意，表示通過一學期的學習，不僅學習了英語知識，通過思政內(nèi)容的融入，加深了對中國傳統(tǒng)文化的了解(約80%)、學到了為人處世的道理(約60%)，通過小組協(xié)作，進一步提高了溝通合作能力和英語學習興趣(約50%)。教師在一學期的教學中也收獲頗豐，表示通過思政內(nèi)容的融入，大學英語課堂氣氛較之前有了明顯的改變，大部分學生開始主動說英語，用英語講述自己了解的中國故事。在這個過程中，學生提升了英語交際能力、加深了對中國傳統(tǒng)文化的認知。同時，受訪教師也表示，線上線下混合式教學模式也得到了學生的認可?；旌鲜浇虒W模式下，學生的參與度和積極性更高。學生通過超星平臺完成教師課前、課中、課后布置的任務(wù)，教師將學生完成情況公開通明地納入過程性考核，提升了學生的學習動機和學習興趣，有助于達成英語教學思政育人教學目標，同時能進一步提高大學英語教學質(zhì)量。

五、結(jié)論與建議

根據(jù)一個學期的跟蹤調(diào)查，從學生各方面的表現(xiàn)來看，學生對大學英語課程思政教學改革的認可度較高，課題組根據(jù)學生需求在課程選擇和內(nèi)容選擇方面的嘗試基本是成功的。以思政教育為宗旨創(chuàng)設(shè)的具體教學環(huán)境、教學模式、教師有意識地設(shè)置的思政教育內(nèi)容和相關(guān)背景資料以及通過小組協(xié)作學習，鼓勵學生用英語表達自己的所思所想等設(shè)計與實踐均取得了明顯的效果。研究還發(fā)現(xiàn)，雖然大學英語師生能夠充分認識到課程思政的內(nèi)涵和功能，但在實踐中仍存在如教材中缺乏相關(guān)素材、教師缺乏教學方法和相關(guān)技巧以及課堂氛圍還不夠濃郁等問題。大學英語課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及教師、教材、教學模式、教學管理等諸多環(huán)節(jié)[7]。在今后的改革實踐中可以從豐富大學英語教材的人文內(nèi)涵，優(yōu)化教學內(nèi)容、注重大學英語教師的思想政治素質(zhì)，提升大學英語教師課程思政建設(shè)能力、創(chuàng)新教學方法，開拓大學英語課程思政的教學模式、完善課程思政實施機制，健全大學英語課程思政建設(shè)管理體系等幾個方面著手，推動大學英語課程思政建設(shè)。