☉瞿 紅

語文是小學階段的基礎學科，只有具備良好的語文基礎才能保證其他學科學習的順利進行，因此，教師需要花費時間和精力去歸納、總結當前語文教學中的不足，并順應新課改要求及時調整教學策略，以保證教學的有效性。此外，寫作是知識輸出的過程，也是學生綜合素質的直觀體現(xiàn)，教師應在教學中結合學生的年齡特點和基礎能力給予針對性指導，以保證寫作教學的高效開展。

一、小學語文寫作教學存在的問題

（一）學生基礎薄弱

學生的語文基礎薄弱，在一定程度上影響寫作教學的效果。一方面，學生所儲備的漢字量不足，在寫作中經常會出現(xiàn)錯別字或是用拼音代替漢字等情況出現(xiàn)，字詞基礎不扎實直接影響到寫作質量［1］。另一方面，學生所掌握的修辭方法有限，更多是模仿和借鑒教材文章中的句式，雖然可以豐富寫作內容，但無法做到靈活運用，存在明顯的生硬感。而文字和修辭是寫作的基礎，學生這兩方面基礎的不牢固，直接導致學生的寫作水平難以得到有效提高。

（二）寫作缺乏創(chuàng)新

應試教育模式下，教師和家長都更重視影響升學的學習成績，在這種教育環(huán)境下，教師會探究提高學生成績的方式，使“套模板”寫作的形式出現(xiàn)。教師會以向學生推薦模板和寫作素材的形式來指導寫作，內容雖然大同小異，卻可以避免學生寫作中出現(xiàn)跑題、文體錯誤等情況，是確保語文成績穩(wěn)定的一大法寶。但從長遠角度來講，這種寫作教學形式會讓學生形成思維定勢，壓縮寫作能力提升的空間，影響獨立思考能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展。

（三）教學方法較為單一

通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學寫作教學中氛圍較為沉悶，多是教師圍繞寫作主題進行分析和講解，指導學生寫作重點，再展示相關例文要求學生即興仿寫，最后點評學生的文章，這種教學形式下無法凸顯寫作的價值，更與新課改所倡導的理念不符，不利于學生核心素養(yǎng)的提升［2］。對于學生而言，還會將寫作視為單純的學習任務，課堂中只需要認真聽講，按要求寫作即可，難以讓學生感受到寫作的樂趣和意義。新課改背景下，教師應意識到單一寫作方法的弊端，并做出適當的創(chuàng)新與改變，唯有如此才能真正促進學生寫作能力的提升。

二、新課改背景下開展小學語文寫作教學的策略

（一）注重基礎鞏固，提升寫作能力

對于學生而言，知識基礎是寫作的根基，只有根基扎實才能準確表達自己的想法和情感，使寫作能力不斷提升。因此，教師在寫作教學中應重視強化基礎知識教學，逐步引導學生展開寫作，在日常生活中重視字詞教學，一方面，在新課改的要求下，教導學生學會正確書寫漢字的同時要求其掌握漢字的意思和正確使用方法，以減少寫作中錯別字、張冠李戴等情況的出現(xiàn)，提高寫作質量。另一方面，教師應加強學生對素材的積累和運用，一篇好的文章自然是離不開好詞好句，學生在寫作中卻常面臨著無話可寫的窘境，這就需要教師引導學生加強對好詞好句的積累，在閱讀中多積累好詞好句和學習修辭手法的運用，以加深學生的認知，提升寫作能力。

以部編版小學語文四年級下冊《習作：我的動物朋友》教學為例，為了豐富學生的寫作語言，夯實基礎以提高寫作水平，教師應加強學生對語言的積累。首先，結合本次習作要求，學生需要結合情境或創(chuàng)設情境，向別人介紹自己的動物朋友，在寫作前，教師應先激發(fā)學生的想象力，引導學生思考從哪個方面介紹“它”，闡述“它”多方面的特點。換言之，學生在寫作前應先思考寫作主題和寫作方向。同時，在學生思考的基礎上，教師設計“寫作練筆”，利用希沃白板展示寫作方式，由學生自由選擇：A、結合情境介紹動物；B、直接描寫動物。其次，教師應利用課堂一半的時間開展寫作練習，學生完成創(chuàng)作后教師利用后半節(jié)課進行寫作指導。如部分學生在描寫動物時，多是側重外貌描寫，語言較為匱乏，教師則應幫助學生梳理寫作思路，先利用多媒體向學生展示一段課文中的描寫，將其中的藝術手法用紅色筆圈出來，分析作者的寫作優(yōu)點，指導學生學習運用比喻、擬人等手法來表示對動物的喜愛之情。再向學生展示《貓》《母雞》《白鵝》等文章，為寫作積累素材。最后，教師要求學生重新寫作，并再次進行修改，發(fā)現(xiàn)學生新創(chuàng)作的內容能從觀其行、知其性、述其事等多方面介紹動物，或是將對動物的喜愛穿插在敘事之中。

（二）注重啟發(fā)引導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的模板教學形式限制了學生思維的發(fā)展，教師應認識到其中的影響和危害，并加強對學生思維的啟發(fā)和引導，使學生能夠從不同的角度來分析問題、思考問題，嘗試從新的角度展開寫作，從而創(chuàng)作出內容新穎、情感飽滿的高質量作文［3］。值得注意的是，小學生的年齡較小，認知水平有限，教師可以嘗試借助生活實例展開教學，引導學生展開討論，從而喚醒學生的思維，找到正確的寫作角度和寫作思路。

以部編版小學語文三年級上冊《習作：我來編童話》教學為例，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，根據寫作主題展開豐富而合理的想象，教師可以利用“龜兔賽跑”這一故事展開教學活動。首先，教師先利用多媒體展示漫畫或動畫，引導學生回憶故事的起因、經過、結果等重要組成部分，并將這些關鍵因素提煉出來羅列出故事大綱，并啟發(fā)學生思維：如果改變其中某一個因素，結局是否會發(fā)生改變？結局會是什么樣的呢？通過假設，學生羅列出了兔子和烏龜不分勝負、兔子贏了和烏龜贏了三個結局。其次，教師鼓勵學生根據自己所提出的結局，重新構思故事的結構并列出大體框架，再發(fā)散思維想象不同的故事情節(jié)，如兔子并不是因為“睡懶覺”才輸給了烏龜，而是跑到半路餓了，遇到了胡蘿卜地，沒有經受住誘惑；又如兔子在賽跑中遇到了獵人的陷阱，腿受了傷，烏龜本可以撇下兔子獲得比賽勝利，但仍選擇馱著兔子一起奔向終點。由此可見，在教師的啟發(fā)下學生的想象力更加活躍，有助于思維的發(fā)散，選擇自己喜歡的角度立意并完成創(chuàng)作，能夠更好地鍛煉學生的寫作能力。

（三）豐富教學方法，提高寫作質量

新課改推動了語文課程的改革，當下教學更重視形式的多樣化，教師作為教學活動的主要組織者，應遵循“以生為本”的理念，圍繞學生的認知水平和理解能力采取相應的方法進行教學，使寫作教學形式更符合學生的真實學習需求，促進學生主動參與到教學活動中，以提高課堂學習效率和質量［4］。

以部編版小學語文三年級上冊《習作：我的植物朋友》教學為例，在寫作練習中教師可以嘗試運用情境法展開教學。首先，在課堂中教師應先向學生展示一段網友養(yǎng)花種草的視頻，通過觀看視頻來激發(fā)學生對植物的興趣，并以此為話題與其他同學展開討論，說一說自己及家人與植物相處的時光，以活躍課堂氛圍。隨后，教師向學生展示課前準備好的植物資料，讓學生認真觀看，做一個觀察記錄卡，將資料中植物的名稱、樣子、顏色、氣味等進行記錄，深入了解其性狀，并在小組內結合自己觀察到的信息與其他成員展開討論。這是導入環(huán)節(jié)的延續(xù)，在教師的指導下，學生多角度觀察植物并做好觀察記錄卡，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進觀察事物的能力提高。其次，對學生進行寫法指導，結合所學知識教師應提出問題引導學生思維：要想將植物寫得生動、形象，寫作時應注意什么？學生則議論紛紛“要實事求是”“要抓住植物特點”“描寫時應按照順序進行”等，教師則要對學生的回答進行肯定和點評，并介紹寫植物的順序。教師可以利用多媒體展示兩段素材，鼓勵學生閱讀后自行總結這兩段文字的描寫特點，讓學生自行認識到寫植物的順序有兩種，一種是按照植物生長順序描寫，另一種則是按照植物結構由上到下或由下到上順序描寫，使描述內容更具條理性。此外，為了提高學生寫作質量，教師還應向學生展示一些植物圖片，鼓勵學生對其進行聯(lián)想，抒發(fā)真情實感或真實感受，再嘗試運用多種修辭手法來造句，如排比、擬人、比喻、對比等，使寫作內容在原本基礎上得到升華。最后，鼓勵學生任選一種植物，結合教學內容羅列大綱，再與小組成員介紹這種植物，在小組合作學習中完成思路的梳理，再結合所思所想完成寫作?；诖?，在多樣化的教學形式下，學生可以在思考和討論中提高自身的寫作能力，促使寫作質量得到提升。

（四）多種方式評改，提升寫作能力

1.重視評價修改

傳統(tǒng)寫作教學中，教師更重視學生的寫作內容和寫作過程，卻忽視了批改的重要性，多是閱讀學生作文后直接賦分，學生得到教師的反饋后也無法清晰認識到自身的不足，對提高寫作水平益處不大。對此，教師應重視評價修改，在寫作訓練中，先引導學生圍繞主題完成取材、構思、起草、寫作等步驟，待學生完成文章創(chuàng)作后，教師鼓勵學生先自行閱讀并修改，檢查其中是否存在錯別字或邏輯不通順之處，修改后再與同桌互換作文進行二次修改，進一步提高作文的質量，待學生完成自改互改、自評互評后，再由教師進行專業(yè)的批改［5］。由此，學生可以認識到好文章都是在評價修改中逐漸形成的，并掌握自改自評的方法與技巧。

以部編版小學語文四年級上冊《習作：記一次游戲》教學為例，教師在課堂中要提出明確的寫作要求，讓學生按照順序將游戲寫清楚，突出自己的想法和感受，并對文章進行修改，防止不必要的錯誤出現(xiàn)。在實際教學中，教師應先鼓勵學生進行審題，明確本次作文是記一次游戲，這個游戲的形式并沒有被限制，學生可以結合生活經驗展開聯(lián)想，任選一個游戲來立意。教師可以鼓勵學生先嘗試列出寫作大綱，再利用文字填充情節(jié)。學生在寫作中教師要重視開展寫法指導，幫助學生闡述清楚游戲環(huán)節(jié)，讓文章內容更加引人入勝。學生寫作結束后，教師不能著急收集批改其文章，而是鼓勵學生先仔細閱讀自己所寫文章，檢閱其中是否有錯別字和邏輯不通順之處，自行完成第一次修改。接著，教師鼓勵學生與同桌互換作文進行批改，將認為寫得不好的地方圈畫出來并幫助改正，通過互評形式完成第二次修改。隨后，學生需要將修改后的作文交給教師，教師要利用課后時間及時批閱，指出其中的不足，并給予準確的評語。拿到批改后作文的學生應認真閱讀批改處，明確自身的優(yōu)勢和不足，在下一次寫作練習中避免出現(xiàn)相同的問題。除此之外，為了激發(fā)學生的寫作興趣，讓其在寫作練習中感受到樂趣和成就，教師應在每次寫作教學后，從班級同學的作品中選出幾篇優(yōu)秀文章，張貼到班級的宣傳欄中，供學生課后自行閱讀和觀賞?；诖耍ㄟ^多樣化的評價和修改，能夠有效提高學生的寫作能力和鑒賞能力。

2.評價修改多樣化

在傳統(tǒng)的作文教學中，多是教師一人完成對作文的修改和評價，其中難免會摻雜一些主觀意識，且學生面對教師的評價多是看過后就放到一邊，使評價失去了育人的價值，學生的寫作水平難以從中得到鍛煉和提升。對此，教師應豐富評價修改的形式，對學生作文進行多樣化的評價與修改。除了自評自改、同桌互評外，教師還可以結合學生的寫作水平劃分學習小組，鼓勵學生在小組內輪流批改，讓學生在批改中認識到自己的不足，并在互動中學習他人的優(yōu)點，從而有所收獲。此外，教師在批改學生作文時應對優(yōu)秀作文進行展示，并對不足之處進行詳細點評，使學生對自身的優(yōu)勢和不足有清晰的認知。

總的來說，在小學語文教學中，寫作教學是重要的組成部分，必須引起教師的重視，尤其是當前正處于教育改革的關鍵階段，更為小學語文寫作教學提供了新的契機。因此，在實際教學中，教師應先幫助學生夯實基礎，為寫作教學高效開展奠定良好的基礎；再結合教學內容設計寫作訓練，重視啟發(fā)學生的思維，輔以豐富的教學手段，來提高寫作教學的質量，促進學生寫作水平的提升。