關金鋒 范育青 王建華

摘要：為提高地方高校安全工程專業(yè)《防火防爆》課程教學質(zhì)量，以調(diào)研、問卷的方式開展了對該門課程課程認知、課程內(nèi)容、教學方法及效果、就業(yè)崗位勝任、實訓實踐五個方面的調(diào)研調(diào)查，結合調(diào)研結果分析了目前教學中存在的問題，提出了提高學生學習積極性、優(yōu)化課程結構、豐富教學方法、增強實訓實踐五個方面的課程改革措施，以達到提高教學效果和學生綜合素質(zhì)的目的。

關鍵詞：安全工程專業(yè)；地方高校；問卷調(diào)查；課程改革

防火防爆課程屬于安全工程專業(yè)核心課程。在目前全國開設的煤礦、工業(yè)、石油、設計與咨詢等方向的安全工程專業(yè)中均有火災與防爆類方面的課程。在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》[1]中，《防火防爆》課程也被列入專業(yè)核心課程體系。這門課程著重研究燃燒與爆炸的機理及防控技術，在存在可燃易爆品的礦業(yè)、石油、化工等行業(yè)都有應用。安全科學與工程作為2011年批準設立的新興學科，其學科內(nèi)涵和課程體系還在不斷豐富完善當中[2，3]。全國高校的安全工程本科專業(yè)也都是在整合原有優(yōu)勢學科基礎上建設發(fā)展起來的，學科基礎與行業(yè)背景差異很大[4，5]。開設的《防火防爆》相關課程各有所側重，課程內(nèi)容并不完全相同。

貴州工程應用技術學院是在長期服務當?shù)孛禾抗I(yè)的背景下，以學校原有的省級重點學科礦業(yè)工程學科為依托，開設的以煤礦安全為鮮明特色的安全工程專業(yè)。開設伊始，就以服務地方煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)為辦學定位。隨著貴州省工業(yè)產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化調(diào)整，煤炭在地方產(chǎn)業(yè)結構中的主體地位受到削弱，建筑等行業(yè)迅猛發(fā)展，對畢業(yè)生的需求增加，學生就業(yè)情況隨之發(fā)生變化。尤其是，在國家大力倡導以產(chǎn)出為主要導向的OBE教育理念的背景下[6，7]，如何進一步優(yōu)化《防火防爆》課程的課程體系、提高教學效果，是亟待研究的問題。

鑒于此，本文以安全工程本科專業(yè)開設的《防火防爆技術》課程為例，通過對學生在學習課程中的問題進行調(diào)研分析，提出了《防火防爆技術》課程改革構思與設計。研究成果對于優(yōu)化該課程的教學方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

1 研究方法

以所在高校安全工程專業(yè)學生為調(diào)研對象，通過對國內(nèi)外教學改革現(xiàn)狀的調(diào)研與分析，確定了對課程改革有重要影響的因素，以當前最通用的QQ、微信等即時通信應用程序，發(fā)放了問卷84份，有效回收81份。調(diào)查對象數(shù)量和構成按性別類型劃分：男生23名，占比約28.4%；女生58名，占比約71.6%。對問卷數(shù)據(jù)進行了處理與分析，定性與定量分析學生學習課程中的問題。

2 統(tǒng)計結果與分析

2.1? 學生對課程認知現(xiàn)狀分析

針對“你認為《防火防爆技術》屬于什么類型的課程？”“課程重要嗎？”的問題，約有35.81%的學生認為是專業(yè)基礎課，46.91%的學生認為是專業(yè)選修課，14.81%的學生認為是專業(yè)必修課，2.47%的學生回答不知道。約有59.26%的學生認為重要，33.33%的學生認為不重要，7.41%的學生認為一般。對課程性質(zhì)的認識只有46.91%學生是正確的，大多數(shù)學生對該門課程的類型沒有一個正確認識。這說明一方面該課程本身性質(zhì)較難分辨，另一方面學生普遍對該課程的重視程度不夠，對于教師上課講授的內(nèi)容沒有留意，存在被動聽講的學習狀態(tài)。

一直以來，學校以煤炭安全課程為特色，《防火防爆技術》課程教學內(nèi)容與學生所學其他專業(yè)課之間存在較大的差異，加之該課程為專業(yè)選修課，部分學生就認為沒有必要花費大量的時間、精力進行學習，只需要上課聽聽就好了。這種觀念就導致學生對該課程的學習態(tài)度不夠端正，甚至有些敷衍了事，投入的學習熱情與精力也遠遠不夠。

2.2? 課程內(nèi)容現(xiàn)狀分析

針對“你認為目前《防火防爆技術》課程內(nèi)容的設置存在哪些主要問題？”“關于課程的建議”問題，認為課程存在重理論、輕實踐的學生占52.83%，認為課程忽視對安全綜合能力培養(yǎng)的學生占比26.42%，認為課程內(nèi)容滯后的學生占比14.15%。另外，學生的意見主要集中在課程內(nèi)容的新穎性與實踐性問題。

目前使用的教材可能存在內(nèi)容新穎性不足、內(nèi)容偏理論等問題，難以引發(fā)學生的學習興趣，影響學生的學習動力。同時，由于該課程主要偏重講授火災和爆炸的機理與控制，由于課程總體技術性較強和學時限制，可能會忽視對安全工程學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.3? 教學方法及效果現(xiàn)狀分析

針對“你的任課教師在講授《防火防爆技術》課程時使用哪些教學方法？”這一問題，認為教學使用講授法的學生占比32.29%，認為教學使用案例法的學生占比26.46%，認為教學使用項目教學法的學生占比13%，認為教學使用小組合作法的學生占比8.52%，認為教學使用了情景模式法的學生占比7.62%。大多數(shù)學生認為老師使用了講授法和案例法，而大多數(shù)學生對老師使用的其他教學方法感受力不足。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是課程主要內(nèi)容是火災與爆炸的防控，學生對火災和爆炸災害很難開展現(xiàn)場實際操作，就缺乏對其足夠的體驗和認識。教師教學過程中任務驅(qū)動、情景模擬、小組合作開展的教學方法不宜全面采用，穿插的教學方法對同學們的感染力不夠。

針對“你認為影響《防火防爆技術》課程教學效果的因素有哪些？”這一問題，有28.43%學生認為學習內(nèi)容太難影響了學習效果，有25.49%學生認為是厭學情緒影響了學習效果，有23.53%的學生認為是教學設備落后影響了學習效果，4.9%的學生對目前的教學方法不滿意。學生普遍認為學習效果差主要是由于學習內(nèi)容太難、自身厭學情緒、教學設備落后三方面因素所導致的。由于該課程主要內(nèi)容為燃燒與爆炸機理及防控，無論是對于燃燒與爆炸機理的理解還是對滅火原理與技術的運用，都涉及化學知識，而人才培養(yǎng)方案中并未設置化學的相關基礎課程，學生僅靠高中階段學習的化學知識來理解課程內(nèi)容存在一定的難度。同時，受學時的限制，沒有結合具體行業(yè)的技術特點和學生所學專業(yè)課程特點開設，導致學生對該課程的學習興趣與熱情不足。學生學習課程內(nèi)容吃力，自然會出現(xiàn)厭學情緒。另外，由于教學設備與儀器涉及面廣、購置費用高，教學設備很難做到及時更新?lián)Q代，這也在一定程度上導致了教學效果不佳。

2.4? 崗位勝任現(xiàn)狀分析

針對“你認為通過《防火防爆技術》課程的學習，目前個人的安全技術能力能否勝任用人單位的要求？”這一問題，有49.38%的學生認為自己的能力一般，有28.4%的學生認為自己能夠基本勝任工作崗位，有8.64%的學生認為自己能夠完全勝任工作崗位，有12.35%學生認為自己較難勝任工作崗位，有1.23%學生認為自己無法勝任崗位要求。在對不能勝任崗位的影響因素統(tǒng)計中，有26.70%的學生認為是自己的表達能力不強，有20.5%的學生認為是自己溝通協(xié)調(diào)能力差，有19.25%的學生認為自己的職業(yè)素質(zhì)不高，15.53%的學生認為自己缺乏興趣引導，有9.32%的學生認為自己的團隊合作能力較差，有8.7%的學生認為是自己的服務意識不強。

大部分學生自我感覺能夠勝任工作崗位，對從事該專業(yè)充滿了信心，說明專業(yè)技能掌握較好。還有少部分學生主要由于自身因素、專業(yè)理論問題對未來就業(yè)存在疑慮與擔憂，覺得自身能力不能勝任崗位要求。說明在培養(yǎng)過程中不單要注重專業(yè)知識的傳授，更重要的是采用多種舉措促使學生綜合素質(zhì)的提升。

2.5? 實訓實踐現(xiàn)狀分析

針對“實習實踐機會對你來說的重要程度？”這一問題，有44.44%的學生認為實習實踐非常重要，有48.15%的學生認為實習實踐重要，有7.41%的學生認為實習實踐一般重要。

可見，大部分學生對實習實踐環(huán)節(jié)十分關注，對于參加實習實踐有熱情。而由于實習實踐經(jīng)費與場地限制，至今尚缺少相關的實訓實踐平臺，這在一定程度上也限制了該課程的教學效果的提高。

3 教學改革與探索

3.1? 提高學生學習積極性

可以通過以下幾方面的改革來提高學生學習積極性。一是去區(qū)域內(nèi)有影響力、代表性的工礦企業(yè)參觀學習，提高學生對職業(yè)的熟悉程度，對以后的工作環(huán)境有一個直觀的認識。二是對近幾年的就業(yè)情況進行介紹，將就業(yè)數(shù)據(jù)作為一個有力的證據(jù)，用有力的事實向?qū)W生傳達學好專業(yè)知識將來大有可為的理念，以提高學生對專業(yè)的重視程度。三是對安全工程人員在工業(yè)發(fā)展中的重要作用與突出貢獻進行宣傳，讓學生感知安全工程技術人員在工業(yè)生產(chǎn)過程中的重要使命，樹立從事安全職業(yè)的理想，從思想上認識到安全工程工作是一個可以實現(xiàn)個人價值的前景專業(yè)。

3.2? 優(yōu)化課程結構

課程選用的教材《防火與防爆》是由首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社2020年最新出版的安全工程系列教材。針對學生提出的知識點較難、教材內(nèi)容不新穎等問題，需要從以下幾個方面對教材課程體系優(yōu)化：一是補充大學化學知識模塊，由于安全工程專業(yè)學生欠缺有機化學與無機化學的知識體系，可針對該課程中涉及的化學知識做必要補充，這一部分內(nèi)容在現(xiàn)有教材中是欠缺的，可以在教學過程中著意增添進去。二是由于受學時限制，教材內(nèi)容不可能全面講授，要根據(jù)學生就業(yè)行業(yè)特點選取相關章節(jié)，讓學生用有限的時間學到更多日后可能會用到的專業(yè)知識內(nèi)容。

以我校為例，教材中“燃燒學說與理論、防爆基本原理”涉及相關化學知識，應當適當補充大學化學知識的內(nèi)容，同時降低這一部分的難度要求，力求做到夠用即可?！盎瘜W危險品燃爆特性”內(nèi)容已在前序章節(jié)有涉及，由于理論性知識少難度低，可以對該章節(jié)進行刪減或弱化。根據(jù)我校畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)主要是建筑和煤炭行業(yè)的特點，同時考慮到已經(jīng)開設了《礦井火災防治》課程，因此需以講述民用建筑防火防爆技術措施為主，化工工業(yè)防火防爆為輔，以適應學生就業(yè)需要。同時，考慮到學生對教材的新穎性與前沿性要求，增加“防火防爆技術新進展”，以開闊學生視野，增強對學科前沿的了解程度，擴展教學知識點應遵循以下兩個原則：一是所擴展的內(nèi)容為企業(yè)現(xiàn)場正在使用的技術；二是所擴展的內(nèi)容為當前熱門技術，所擴展的內(nèi)容也限于讓學生達到了解的層次要求。

3.3? 豐富教學方法

根據(jù)調(diào)研結果，大部分學生認為除PPT授課外，現(xiàn)場教學、案例教學和視頻解讀教學也有助于該課程的學習。調(diào)查結果從一方面表明，對于沒有專業(yè)基礎的學生，一些直觀、具體的教學方法更有助于學生對專業(yè)知識點的理解，也更能提高學生的學習興趣。反之，依靠傳統(tǒng)的板書講解課本中的重要知識點，學生在現(xiàn)實生活中沒有見到過，也理解不了其具體表達的含義，就會感到課本知識抽象難懂。多種教學方法能夠?qū)⒄n本中抽象的概念以多角度的方式呈現(xiàn)在學生面前，有助于解決學生學習過程所遇到問題。

3.4? 增強實訓實踐

課本內(nèi)容與生產(chǎn)實踐存在著一定的差異。實踐教學是理論知識的一個補充，不僅能夠改變學生對課本知識點應用的定式思維，還可以讓學生更加深刻理解課本中的內(nèi)容。目前正在籌建的火災與應急管理實驗室投入使用之后，有助于提高火災與爆炸防控實訓實踐效果，進一步提高安全工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結語

對于地方應用型本科高校而言，其辦學目標就是服務地方發(fā)展，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復合型安全技術與管理人才。在我校當前以煤炭、建筑兩大學生就業(yè)行業(yè)為主的大背景下，《防火防爆技術》作為安全工程專業(yè)開設的一門專業(yè)課，其教學效果關系到所培養(yǎng)學生能否滿足地方相關企業(yè)的需求。

本文對教學方式方法和教學內(nèi)容改革進行了探索，希望這門課程的教學過程能夠更適應于地方高校學生特點，在未來教育教學過程中取得良好的教學效果。當然，教無定法，要用發(fā)展的眼光來看待這門課程的教學過程，在遇到新的問題時要及時進行調(diào)整并不斷改進優(yōu)化，逐步提高教學質(zhì)量。

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Exploration on the reform of " Fire and Explosion Protection" course for safety engineering major in local colleges and universities

Guan Jinfeng， Fan Yuqing， Wang Jianhua

（School of Mining Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Guizhou Bijie 551700）

Abstract： In order to improve the teaching quality of the " Fire and Explosion Protection" course for safety engineering major in local colleges and universities， a survey was conducted on five aspects of the course through research and questionnaires， including course cognition， course content， teaching methods and effects， job competence， and practical training practice. Combined with the survey results， the problems existing in the current teaching are analyzed， and five course reform measures are proposed to improve students' enthusiasm for learning， optimize the course structure， enrich teaching methods， and enhance practical training practice， so as to achieve the purpose of improving the teaching effect and the overall quality of students.

Keywords： safety engineering major; local college and university; questionnaire survey; course reform