王婷婷

關(guān)鍵詞：試卷講評；初中英語；混合式教學(xué)法

混合式學(xué)習是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習范式?，F(xiàn)階段，課堂評價的主要途經(jīng)是測試，試卷評講是測試后查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過試卷評講可以歸納、整理錯誤，鞏固已學(xué)知識，進一步提高解題能力。但是在日常教學(xué)中，試卷評講課常不關(guān)注學(xué)生學(xué)習的難點，為了避免這種現(xiàn)象，筆者嘗試在英語講評課上使用了混合式教學(xué)方法，收到了意想不到的效果。

? 一、發(fā)揮混合法的優(yōu)勢，提高聽力題的評講

聽力題是讓很多學(xué)生頭痛的題。針對這些情況，試題講評時，我將聽力材料分割后放到學(xué)習平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己做錯的題進行重聽和整理，省去了全班一起聽的時間，加強了個性化學(xué)習。如對于聽力題：

How many students are there in the Music club？

A.75 B.60 C.15

多數(shù)學(xué)生選擇是C，而聽力材料是：

W：How many clubs are there in your school？

M：Five.And in each club， there are fifteen students， except the Music club， which has 60 more students.

通過給材料，或者讓錯的學(xué)生再聽一遍這道題，他們會意識到錯的原因是沒看清題，問的是學(xué)校里總共有多少學(xué)生在俱樂部，而15是每一個俱樂部的人數(shù)，不是總?cè)藬?shù)，總?cè)藬?shù)需要計算，而且即便計算出來了總?cè)藬?shù)也沒有用，因為問題根本和總?cè)藬?shù)沒有任何關(guān)系，問的是音樂俱樂部的人數(shù)。這里不僅涉及到乘法還涉及到加法。然后在“易加口語”上布置相關(guān)的聽力題目，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

? 二、運用混合法評講閱讀理解題

英語閱讀理解篇幅長，生詞量也不少，量大分值高，忽視不得。而如果借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，閱讀理解的講解方便也有效。

試卷上的錯題分為兩類，課前根據(jù)“易加”互動分析系統(tǒng)的錯誤率表格，針對班級里英語閱讀錯誤率最高的部分，我對困難較大的幾類題做了簡單的策略指導(dǎo)，其他的錯題，可以直接在討論組里提問；接下來就是鞏固環(huán)節(jié)了，可以利用“希沃”在線系統(tǒng)提前設(shè)置好根據(jù)文章錯題進行舉一反三設(shè)置新的題目。還可以改變自己的教學(xué)思路，將“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”，將教師為主體變?yōu)閷W(xué)生為主體。

? 三、運用混合式方法評講書面表達

以往，書面表達講評只是重新翻譯一遍做題要點、高分句型和得分要點，在每節(jié)書面表達試卷講評課前，讓學(xué)生自主預(yù)習作文里的精簡好詞好句，并將這些好詞好句呈現(xiàn)給學(xué)生。當堂寫完作文后，系統(tǒng)講解作文的評價標準，利用多媒體“希沃”系統(tǒng)上傳學(xué)生的當堂改寫作品，來使學(xué)生逐漸了解和掌握作文評價標準。此外，教師在開展學(xué)生互評時，鼓勵學(xué)生發(fā)言糾錯，取長補短，不斷提升寫作水平和鑒賞水平，營造積極融洽的課堂氛圍。

綜上所述，在互聯(lián)背景下，初中英語混合式教學(xué)本質(zhì)上實現(xiàn)了英語教學(xué)改革目標。但是，在運用時，應(yīng)力避形式主義的現(xiàn)象，應(yīng)以實效性為出發(fā)點。為此，在講評試卷時，應(yīng)立足目標，必須堅持數(shù)字化平臺是為英語課堂服務(wù)的這一原則，切實滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求，使得學(xué)生英語綜合素養(yǎng)有所提高，試卷講評才會出彩、有效。

參考文獻：

[1]宋丹丹．初中英語試卷講評課的教學(xué)策略與方法［Ｊ］．黑河教育，２０１９（１１）．

[2]張潔.初中英語試卷講評課中采用分組教學(xué)法的實踐與探索［J］．英語教師，２０１８（１７）．

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校）