王健坤 梁城銘

(吉林大學(xué)體育學(xué)院 吉林長春 130012)

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校政治工作會議中發(fā)表重要講話時強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”［1］?！八忌罘揭孢h(yuǎn)，謀定而后動”，踐行課程思政是深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會相關(guān)精神的重要戰(zhàn)略舉措。推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要發(fā)揮好每門課程的育人作用，“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者。高校體育課堂是落實立德樹人中心環(huán)節(jié)的關(guān)鍵途徑和重要載體，而體育課程本身以身心健康為主要線索，在健全人格、錘煉意志、培育集體主義精神等方面都與思政教育諸元素高度契合，承載著重要的思政功能，是大思政格局的重要組成部分，具有重大的思政教育理論和實踐潛力。如何將體育課程與思政教育相融合，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授相統(tǒng)一，引領(lǐng)大學(xué)生的價值觀、世界觀、認(rèn)識觀，是高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

1 課程思政的理念分析

課程思政以課堂為主要載體，緊緊結(jié)合課程的本質(zhì)特點，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，深入挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，將一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等融入教學(xué)活動中，促使學(xué)生融入政治社會化的進(jìn)程，實現(xiàn)公民人格的健全發(fā)展，成長為符合國家發(fā)展和民族復(fù)興需要的時代新人。

第一，課程思政是“同向同行、協(xié)同育人”。課程思政實質(zhì)上則是在原有課程知識體系中恰當(dāng)融入思想政治育人的內(nèi)容，形成與思政理論課“同向同行，協(xié)同育人”的關(guān)系，即教學(xué)體系要發(fā)揮各個學(xué)科本身的育人特色，保持與包括思政課在內(nèi)的各類各門課程在“政治方向、育人方向、價值認(rèn)同上相一致”，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人［2］。

第二，課程思政要釋放課程本身的思想政治教育潛力。要深入挖掘各類課程在家國情懷、政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、文化傳承等方面蘊含的思想政治資源，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生興趣，激活思政元素并將其融入教學(xué)實踐當(dāng)中，以實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的價值觀引領(lǐng)作用。

第三，課程思政元素有機嵌入專業(yè)課程的教學(xué)體系。在專業(yè)課堂中融入思想政治教育資源，形成“課程+思政”的教學(xué)模式。這既不是把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容簡單進(jìn)行二元疊加，也不是將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容割裂開來，需要積極探尋專業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容在內(nèi)在邏輯層面的關(guān)聯(lián)性，即知識傳授與價值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，自然地將思政元素嵌入課堂教學(xué)實踐的整個過程，促使思政教育的立德和教學(xué)實踐的求知趨于統(tǒng)一，以滿足學(xué)生日益增長的高質(zhì)量學(xué)習(xí)需要［3］。

2 高校體育課程思政教學(xué)提質(zhì)策略

2.1 學(xué)習(xí)需要分析

發(fā)揮體育課程的育人功能，首先要確定預(yù)期目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)需要的調(diào)查研究，找到課程教學(xué)中的現(xiàn)實問題，并理性評估問題和預(yù)期目標(biāo)之間存在的張力，此后方能以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)實踐的探索、設(shè)計。

首先，在高校體育教學(xué)的具體領(lǐng)域，教育者要突破以知識技能為主的學(xué)習(xí)需要分析。將價值塑造、能力培養(yǎng)納入學(xué)習(xí)需要分析中。明確行動思路之后，教育者就應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)有的教學(xué)條件對是否能夠解決以及如何解決一系列關(guān)鍵問題進(jìn)行系統(tǒng)化的評估與論證。

其次，通過調(diào)查研究去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題，以翔實的調(diào)查研究為基本依據(jù)，以教學(xué)活動中學(xué)生的現(xiàn)實狀況為基礎(chǔ)，判斷預(yù)期將要達(dá)到的目標(biāo)，為教學(xué)提供必需的原始材料。在教學(xué)中，只有通過處于前端的學(xué)習(xí)需要分析獲得來自學(xué)習(xí)者的有效信息反饋，才能真正做到以學(xué)生為中心，確保有的放矢，從而取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

針對學(xué)習(xí)需要分析中的教學(xué)問題，要依據(jù)現(xiàn)有的各種教學(xué)資源和條件，確定好體育教學(xué)的總體目標(biāo)。具體來說，在教學(xué)設(shè)計上，融入思政元素；在教學(xué)實施上，調(diào)整體育課堂教學(xué)內(nèi)容的類型、范圍、深度和廣度；在教師工作上，采用培訓(xùn)、激勵、組織管理等多種手段共同推動教學(xué)思維的更新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升體育教師思政教育素質(zhì)；在學(xué)生學(xué)習(xí)上，運用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展情況的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)

在分析體育課程思政的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)明確高校體育教學(xué)各層級目標(biāo)，發(fā)揮體育學(xué)科的固有特點和優(yōu)勢，充分體現(xiàn)課程育人的價值取向和內(nèi)在功能。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)體育學(xué)科的特點和優(yōu)勢

體育運動中蘊含了團結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則的集體主義精神，頑強拼搏、不言放棄的堅強意志，以及強健體魄、收獲快樂的健康生活態(tài)度。這些精神內(nèi)涵都值得深入挖掘和探索。因此，要以體育課程為載體，發(fā)掘“體育”這一概念本身的精神內(nèi)涵，并為之注入更多更符合時代需要，充分融合以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的文化元素，以實現(xiàn)對大學(xué)生價值觀的積極引領(lǐng)，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”［5］。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)要具有融合性、融會性的特點

思想政治教育與體育教學(xué)不僅僅是外在的結(jié)合，而是要將價值塑造與知識技能傳授和能力培養(yǎng)深度融合。在相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計中，價值觀塑造、知識技能教學(xué)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三個方面都不是各自孤立存在的，而是有機統(tǒng)一于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。這種融合性高度依賴教育者自身的思想政治理論素養(yǎng)，并要求教育者在教學(xué)方案設(shè)計、實施和實地應(yīng)變方面不斷積累經(jīng)驗，將根植于“以體育人”建設(shè)基本目標(biāo)中的價值觀，以更加生動、活潑和潛移默化的方式傳達(dá)給學(xué)生，從而實現(xiàn)思想政治教育對學(xué)生深遠(yuǎn)持久卻又歷久彌新的影響。

2.3 整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容需要將思政內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容有機融合起來，以各體育課程內(nèi)容特點連接、嵌入、耦合思政內(nèi)容來發(fā)揮體育課堂的育人功能。只有教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能精準(zhǔn)入手，從課堂教學(xué)的內(nèi)容體系中去挖掘家國情懷、紀(jì)律規(guī)范、意志品質(zhì)、健全人格、道德修養(yǎng)等方面所蘊含的思政元素。

2.3.1 構(gòu)建三課堂知識技能體系

既要發(fā)揮不同運動項目的特點，也要結(jié)合專業(yè)具體知識，構(gòu)建體育三課堂教學(xué)內(nèi)容體系。第一課堂，即傳統(tǒng)體育課堂，主要包括運動與健康理論知識、體育課堂行為規(guī)范、基本技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、身體素質(zhì)練習(xí)、課堂體育競賽五個部分內(nèi)容；第二課堂，即陽光體育賽事課堂，主要以構(gòu)建新陽光體育競賽體系、體育文化活動為課堂內(nèi)容；第三課堂，即自主鍛煉課堂，主要以鍛煉的方法、手段、計劃、健康保健知識為內(nèi)容。三課堂融合聯(lián)動，形成統(tǒng)一的“學(xué)、練、賽”為特點的以體育人教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3.2 辯證看待和處理外來素材，探尋體育課程思政特色教學(xué)內(nèi)容

第一，通過政治、經(jīng)濟、社會、文化等對體育的影響，可以延展出體育產(chǎn)業(yè)、體育文化、體育外交、全民健身等方面內(nèi)容；第二，將體育領(lǐng)域的重要人物、體育歷史事件、體育時事、重要思想、人文精神拓展為課程思政的教學(xué)內(nèi)容［6］。例如，東京奧運會當(dāng)中涌現(xiàn)出的大批2000年后出生的優(yōu)秀運動員，能夠讓新時代的大學(xué)生群體更有共鳴感和參與感，可以在教學(xué)當(dāng)中作為優(yōu)秀模范和典型案例來運用。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

在高校體育課程思政教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)模式，采用針對性的策略，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在身心健康和思想意識中取得雙重效果。

2.4.1 構(gòu)建三課堂融合發(fā)展教學(xué)模式

每周一次的傳統(tǒng)體育課堂，每年1～2 次的陽光體育賽事或活動等，在舉辦頻次和總時長方面均明顯匱乏，無法完全滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也嚴(yán)重阻礙體育教學(xué)的育人目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，課內(nèi)外融合發(fā)展模式勢在必行。建立高校體育三課堂聯(lián)動體系有利于實現(xiàn)課內(nèi)外融合發(fā)展。即首先以傳統(tǒng)體育課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生參與體育運動的基本素養(yǎng)和進(jìn)階技能。其次以“勤練、常賽”為方向，構(gòu)建新陽光體育賽事體系，再將陽光體育競賽體系作為紐帶，讓更多的大學(xué)生參與豐富多彩的體育競賽和活動。最后，以線上、線下課程資源為延伸，為學(xué)生自主鍛煉提供新平臺、新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉能力，促進(jìn)大學(xué)生自主體育運動習(xí)慣的養(yǎng)成。從各自性質(zhì)和分工看，第一課堂，即傳統(tǒng)體育課堂是基礎(chǔ)，第二、三課堂是實踐、體驗、拓展的重要方式。

2.4.2 構(gòu)建線上、線下雙線混合教學(xué)模式

信息化技術(shù)的深入發(fā)展與應(yīng)用，為體育教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革提供了廣闊的空間。在線上通過多平臺，協(xié)同提供共享體育課程資源，建立起線上教學(xué)、師生互動等信息化教學(xué)方式，構(gòu)建起線上、線下的混合教學(xué)模式，進(jìn)而與傳統(tǒng)線下體育教學(xué)實現(xiàn)互補，從物質(zhì)條件和基本方法上突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的固化思維，為創(chuàng)新教學(xué)方式打開多元化的全新視野。

具體來說，要創(chuàng)設(shè)線上課程資源，不斷加強課程資源建設(shè)。一是線上課程建設(shè)，包括青年群體喜歡的短視頻等新媒體手段，都可以進(jìn)行融入思政元素的嘗試，形成簡單易懂、易于推廣和被接受的課程思政教學(xué)新手段；二是可利用愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹、好大學(xué)在線、學(xué)銀在線等優(yōu)質(zhì)課程平臺，建立教學(xué)資源共享長效機制［7］。另外，運用學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)平臺、師生交互平臺、管理平臺實現(xiàn)完整的線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)模式。線上教學(xué)平臺可以幫助教師進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、信息反饋、成績統(tǒng)計等，找到教學(xué)的重點、難點、適宜水平點、思政元素銜接點等。交互平臺師生通過QQ、微信、釘釘?shù)溶浖M(jìn)行溝通交流，獲得教學(xué)信息反饋；管理平臺可以提供賽事、活動、學(xué)習(xí)資源等信息的發(fā)布渠道。

2.5 完善教學(xué)評價

在當(dāng)前教育環(huán)境下，教學(xué)評價對大學(xué)生體育課堂教學(xué)具有重要的影響，是引領(lǐng)學(xué)生價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)研究表明，高校體育教學(xué)融入思政元素的教學(xué)評價，即評估教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等諸多方面是否符合立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。該評價體系在檢測課堂教學(xué)育人效果的同時，對大學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)也能夠起到重要的導(dǎo)向作用。

首先，高校體育課程思政教學(xué)評價的對象既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)當(dāng)包括教師教學(xué)情況。要求在原有的體育課程評價體系下納入對課程思政教學(xué)的評價方式，主要從知識技能學(xué)習(xí)、思政育人和能力培養(yǎng)三個維度展開。因此，不僅要通過最終的考試評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成總結(jié)性的資料；不僅要評價學(xué)生，還要從諸多教學(xué)要素入手評價教師，判斷教師的教學(xué)實踐在價值塑造、身心健康、知識技能、能力培養(yǎng)四方面是否符合教學(xué)的前設(shè)要求，并取得預(yù)期效果。同時，如果出現(xiàn)問題或偏差，應(yīng)當(dāng)做到及時反饋和調(diào)整，以此激勵和鞭策體育教師全面提升自身的思想道德素養(yǎng)與教學(xué)能力。

其次，實施教學(xué)評價的方法采用形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化復(fù)合評價體系，同時在已有的課程評價體系中糅合課程思政的評價尺度。

在對學(xué)生的評價方面，教學(xué)者按照教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，以一定的課時比例為參照，適當(dāng)擴大課程思政相關(guān)評價的分值占比，尤其應(yīng)當(dāng)在評價體系中關(guān)注課程思政的落實是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對于教師的評價，則主要關(guān)注過程性評價，要看在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)計劃的實施和教學(xué)方法的運用是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起到明確有效的組織、規(guī)范、引導(dǎo)和啟發(fā)作用［8］。

3 結(jié)語

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是關(guān)系到國家的發(fā)展、民族復(fù)興的重大事件。體育興則國運興，身體強健則國民強健，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的新時代，高校體育教師要以立德樹人為教學(xué)工作的目標(biāo)指向，積極探索體育教學(xué)與課程思政深度融合的方式方法，聚焦高校體育教學(xué)諸要素，推動高校體育教學(xué)改革，提升高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)生的價值觀，培養(yǎng)身心健康、可堪時代重任的社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人。