沈琪琪

（大連市第八十中學(xué)教育集團(tuán)）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確提出地理課程要“堅(jiān)持育人為本”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”“活化課程內(nèi)容”“推進(jìn)教學(xué)改革”“發(fā)揮評(píng)價(jià)功能”。教師要想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)高效地理課堂的構(gòu)建，需從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題指引，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作探究解決問(wèn)題，形成符合學(xué)生認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)線、情境線、問(wèn)題線、活動(dòng)線、評(píng)價(jià)線。本文以區(qū)域地理“歐洲西部”一課為例，對(duì)如何打造高效地理課堂，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性進(jìn)行初探。

一、基于課標(biāo)及學(xué)情，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

為了更好地貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)來(lái)設(shè)立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通?？梢圆捎谜n前導(dǎo)學(xué)案的形式，檢測(cè)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為接下來(lái)目標(biāo)的設(shè)立提供依據(jù)。筆者結(jié)合教材前面的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠測(cè)試出學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的課前導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出印度的地理位置；歸納出如何描述區(qū)域地理位置的方法；說(shuō)出印度的自然環(huán)境特征；分析印度農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然條件之間的關(guān)系。課前，筆者將學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)，綜合新課標(biāo)和學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

目標(biāo)水平1：能夠從半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置等不同視角，在地圖上觀察和認(rèn)識(shí)歐洲西部的地理位置；

目標(biāo)水平2：能夠在描述歐洲西部地理位置的基礎(chǔ)上，分析緯度位置和海陸位置與該區(qū)域水分、熱量間的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析地理位置與其他要素間的聯(lián)系；

目標(biāo)水平3：能夠歸納歐洲西部地形、河流、氣候的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系；

目標(biāo)水平4：運(yùn)用相關(guān)資料說(shuō)明歐洲西部的自然環(huán)境對(duì)畜牧業(yè)發(fā)展的影響。

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，依托情境形成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式達(dá)到知識(shí)的遷移、情感的升華，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平，即課堂始終遵循目標(biāo)線引領(lǐng)、情境線貫穿、問(wèn)題線啟發(fā)、活動(dòng)線推進(jìn)、評(píng)價(jià)線診斷。

二、基于情境設(shè)計(jì)，開(kāi)展課程內(nèi)容

在目標(biāo)線的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定相應(yīng)的情境：由班級(jí)小記者與德國(guó)學(xué)生的訪談?dòng)涗涁灤┱?jié)課，由情境線引出問(wèn)題線，進(jìn)而設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歐洲西部的地理位置。這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)目標(biāo)水平1，評(píng)價(jià)任務(wù)為會(huì)讀圖，從緯度位置、海陸位置和半球位置三方面描述歐洲西部的地理位置。學(xué)生在地理位置的基礎(chǔ)上，進(jìn)而分析海陸位置、緯度位置對(duì)氣溫、降水的影響，即地處中緯度大陸西岸，三面臨海的位置，這里終年盛行西風(fēng)，使得歐洲西部全部溫和濕潤(rùn)。這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)目標(biāo)水平2。

【訪談片段1】

小記者：你的家鄉(xiāng)在哪里呢？能給我們介紹一下嗎？

德國(guó)學(xué)生：我先給大家來(lái)看一段我家鄉(xiāng)的短片吧！

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

導(dǎo)入新課：（播放《俱往昔，數(shù)世界美景，還看西歐》的短片）。

師：小記者的家鄉(xiāng)美得如此令人神往，他的家鄉(xiāng)到底在哪呢？這節(jié)課我們就一起到歐洲西部地區(qū)去看一看。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻展示，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到歐洲西部的美景，形成對(duì)歐洲西部的初步認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)活動(dòng)：細(xì)讀地圖明概況】

活動(dòng)1：定位置（多媒體出示不同尺度的地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歐洲西部的半球位置、緯度位置和海陸位置）。

活動(dòng)2：找國(guó)家（多媒體出示歐洲西部的國(guó)家和2010年歐洲西部人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前列的國(guó)家的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片完善國(guó)家名片）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀圖，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的地理知識(shí)，從半球位置、緯度位置和海陸位置等不同角度指出歐洲西部的地理位置，提高其地理位置的分析和解決能力。通過(guò)找圖，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歐洲西部雖然面積狹小，但是國(guó)家眾多，同時(shí)也是世界上發(fā)達(dá)國(guó)家最集中的地區(qū)。

【訪談片段2】

小記者：難怪歐洲西部成為眾多游客出行的目的地，我們中國(guó)也有很多的景點(diǎn)，相信你們來(lái)到中國(guó)這么久一定去過(guò)很多的城市，那你們都品嘗了中國(guó)的哪些美食呢？

德國(guó)學(xué)生：品嘗了餃子、米飯、面條，最喜歡吃大連的海鮮啦！

小記者：你們平時(shí)在歐洲都吃什么美食呢？

德國(guó)學(xué)生：我們一日三餐都吃面包、牛羊肉和乳制品。

小記者：可見(jiàn)咱們中西方的飲食文化差異很大，這到底是為什么呢？

【教學(xué)活動(dòng)：品味美食探根源】

探究1：氣候?qū)π竽翗I(yè)的影響。

任務(wù)布置：教師出示歐洲西部氣候類型分布圖，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：讀歐洲西部氣候圖，找出歐洲西部主要的氣候類型，并思考哪種氣候類型更適合多汁牧草的生長(zhǎng)；對(duì)比伯明翰和漢堡兩地的氣溫曲線與降水量柱狀圖，分析溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)；說(shuō)明歐洲西部的氣候?qū)Πl(fā)展畜牧業(yè)的影響。

提出問(wèn)題：歐洲西部溫帶海洋性氣候廣布，受到什么位置的影響？

探究2：地形對(duì)畜牧業(yè)的影響。

任務(wù)布置：教師出示歐洲西部地形圖，讓學(xué)生完成下列內(nèi)容。在地形圖上找到主要的平原、山脈；根據(jù)亞洲的地形特點(diǎn)，歸納歐洲西部的地形特點(diǎn)；說(shuō)明歐洲西部地形分布對(duì)發(fā)展畜牧業(yè)的影響。

提出問(wèn)題：假設(shè)阿爾卑斯山脈的走向發(fā)生了變化，會(huì)給歐洲西部的畜牧業(yè)帶來(lái)什么影響？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，通過(guò)閱讀圖文材料，培養(yǎng)學(xué)生信息提取、歸納和總結(jié)的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素的分析，使學(xué)生理解地理要素之間相互作用、相互影響，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

依據(jù)情境線索，德國(guó)學(xué)生品嘗了中國(guó)的美食之后，發(fā)現(xiàn)我們和他們的一日三餐有很大的差異，由情境線再次引出問(wèn)題線：為什么德國(guó)人與我們的飲食結(jié)構(gòu)相差甚大？這種農(nóng)業(yè)類型與自然環(huán)境之間有什么關(guān)系呢？這就需要教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究歐洲西部的自然環(huán)境。

通過(guò)讀圖可知，歐洲西部主要的氣候類型是溫帶海洋性氣候，分析伯明翰和漢堡兩地的氣溫曲線與降水量柱狀圖，得出歐洲西部的溫帶海洋性氣候具有全年溫和濕潤(rùn)的特點(diǎn)；通過(guò)在地形圖上找歐洲西部主要的平原、山脈，歸納歐洲西部的地形以平原為主，中部平原面積廣大，地勢(shì)低平；歐洲西部主要的河流有萊茵河和多瑙河，兩者均發(fā)源于阿爾卑斯山脈，萊茵河自南向北注入北海，多瑙河自西向東注入黑海，河流的流向主要是受地形的影響，即地形影響河流。地形對(duì)氣候有怎樣的影響呢？以平原為主的地形，再加上南部山地東西走向，有利于來(lái)自大西洋的暖濕氣流深入內(nèi)陸，形成范圍廣大的溫帶海洋性氣候。這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)目標(biāo)水平3。

這樣的氣候、地形對(duì)畜牧業(yè)發(fā)展具有怎樣的影響呢？教師針對(duì)這樣的問(wèn)題可設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供材料，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)任務(wù)會(huì)分析自然地理特征和人文地理特征間的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，該部分對(duì)應(yīng)目標(biāo)水平4。通過(guò)對(duì)地理要素間相互關(guān)系的學(xué)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題。從世界范圍看，北美洲西部也有溫帶海洋性氣候，為何沒(méi)有多汁牧草的分布？假設(shè)阿爾卑斯山脈走向發(fā)生變化，會(huì)給歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展帶來(lái)什么影響？教師通過(guò)追問(wèn)的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)的理解與掌握情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【訪談片段3】

小記者：我已經(jīng)迫不及待想吃到歐洲的美食啦！不過(guò)，你們每天吃那么多乳制品，生產(chǎn)起來(lái)豈不是需要很多人力呀？

德國(guó)學(xué)生：不是這樣的，我們這里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高度機(jī)械化，我?guī)闳ケ说眉业哪翀?chǎng)看一看，你就清楚了！

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：歐洲西部從事畜牧業(yè)的農(nóng)民以飼養(yǎng)牛、羊等牲畜為主，同時(shí)種植谷類作物及牧草，主要生產(chǎn)肉類及乳制品。那么，歐洲西部乳制品的生產(chǎn)經(jīng)過(guò)了哪些流程呢？我們一起到牧場(chǎng)去體驗(yàn)一番。

【教學(xué)活動(dòng)：解密農(nóng)業(yè)析特色】

播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納乳產(chǎn)品生產(chǎn)的流程。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)了解歐洲西部的特色化農(nóng)業(yè)，認(rèn)識(shí)這種農(nóng)業(yè)是在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境雙重影響下形成的，學(xué)會(huì)“因地制宜”的農(nóng)業(yè)思想。

三、圍繞教學(xué)效果，制訂課堂評(píng)價(jià)任務(wù)

新課標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中提出“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道”。在教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用等方面，應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的功能。評(píng)價(jià)到位，學(xué)生才能把握基礎(chǔ)知識(shí)，在認(rèn)知的過(guò)程中發(fā)展思維、提高審美能力。為了讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性和客觀性，教師要明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的規(guī)則，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。單純地采用考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式不能客觀地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題第一時(shí)間作出調(diào)整，這就要求一線教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（一）形成性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性原理在運(yùn)用的過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。以往的課堂評(píng)價(jià)帶有一定的隨意性，而“教—學(xué)—評(píng)”一致性背景下的課堂評(píng)價(jià)主要參照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于不同學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性，教師可以通過(guò)給學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分階段的記錄，使得學(xué)生可以及時(shí)地對(duì)自身有著比較明確的認(rèn)識(shí)，更有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中通常會(huì)立足于目標(biāo)線和情境線，最終確定問(wèn)題線和評(píng)價(jià)線。

教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能只是對(duì)與錯(cuò)，還應(yīng)該解釋對(duì)或錯(cuò)的原因，此過(guò)程多采用組內(nèi)互評(píng)，最后再由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一蹴而就的，而是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷完善、提升自己。

通常情況下，評(píng)價(jià)手段多采用自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)相結(jié)合。自評(píng)就要求學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)多為地理要素闡述的準(zhǔn)確性等；互評(píng)主要適用在小組合作環(huán)節(jié)，相比較學(xué)生自評(píng)，互評(píng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性；總評(píng)是在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生的回答或者是成果展示作出的總結(jié)性評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提出合理化的建議，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中融入“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，還需借助終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，布置課后作業(yè)就是檢驗(yàn)的有效手段之一。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)還要對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出必要的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。此外，作業(yè)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，使得教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。

以本課為例，筆者在課后布置的作業(yè)分為必做作業(yè)：認(rèn)識(shí)歐洲西部國(guó)家“冰雪之緣”的原因，即歐洲西部是世界上舉辦冬季奧運(yùn)會(huì)次數(shù)最多的地區(qū)，其發(fā)展的有利條件是什么？筆者通過(guò)必做作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于自然地理要素間相互關(guān)系的掌握情況。選做作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生課后關(guān)注近期有關(guān)歐洲西部的新聞，搜集歐洲西部主要景點(diǎn)的圖文資料，以便下節(jié)課能夠更好地與德國(guó)小記者進(jìn)行交流。

本節(jié)課以小記者與德國(guó)學(xué)生的訪談為主題活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讀圖、討論、探究一步步解決訪談中遇到的問(wèn)題，學(xué)生參與面廣，積極主動(dòng)，活動(dòng)充分。通過(guò)對(duì)比我國(guó)與西方人飲食結(jié)構(gòu)的差異，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，易于增加感性認(rèn)識(shí)并逐步理解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因。最后通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，極大地提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中地理課堂需要教師在實(shí)際授課的課程中，必須充分全面地認(rèn)識(shí)初中地理課堂教學(xué)中所存在的教、學(xué)、評(píng)分散的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以此提高地理課堂的高效性。