張琳琳

(江蘇省連云港市墩尚中心小學,江蘇 連云港 222142)

應(yīng)用意識是小學數(shù)學的重要學科核心素養(yǎng),需要教師注重學生學科知識內(nèi)容的吸收內(nèi)化,還需教師重視學生所學內(nèi)容的應(yīng)用,發(fā)展學生學以致用、觸類旁通的能力.教師轉(zhuǎn)變觀念,采取學生喜聞樂見的教學方式,培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識,值得深入研究.

1 在課前預習階段培育應(yīng)用意識的學科素養(yǎng)

1.1 微課預習

微課短小精悍,可集中學生的注意力,確保學生的預習成效.如在學習《厘米、分米、米》時,教學重點是建立1米的表象,理解1米等于100厘米.課前教師圍繞教學重點與難點制作微課視頻,結(jié)合生活案例引導學生自主學習,幫助學生掌握厘米、分米、米三種長度單位的應(yīng)用.課上重點放在三種長度單位的換算方面.因此,可在微課結(jié)尾布置單位換算方面的跟蹤訓練習題.學生線上討論交流預習中的個性與共性問題,作為課上講解的重要內(nèi)容,確保學生課上學習的深入性,幫助學生強化對長度單位的應(yīng)用意識.

1.2 布置前置性作業(yè)

布置前置性作業(yè),引導學生自主理解尚未學習內(nèi)容的重點,為課堂學習做好鋪墊,為知識的接受打好基礎(chǔ).通過布置前置性作業(yè),幫助學生快速預習,并鼓勵學生以自己的習慣和方式去完成前置性作業(yè),以此培養(yǎng)學生的自學能力和應(yīng)用能力.如在學習《分類與整理》時,教師借助動畫式的作業(yè),要求學生對不同顏色的氣球分類,將分類結(jié)果用畫一畫、擺一擺、寫一寫等方式記錄下來,思考哪種氣球最多或最少?

1.3 導學單設(shè)計

教師傳授有效的學習方法,引導學生根據(jù)預習內(nèi)容自主變換學習策略,為發(fā)展學生的應(yīng)用意識奠基.如在學習《時分秒》時,教師設(shè)計課前學習單,包括鐘面上有哪些數(shù)字?鐘面被分成了幾等份?每兩個數(shù)字之間被平均分成了幾個小格?鐘面上一共有多少個小格?你如何區(qū)分指針?

2 在課上預習階段培育應(yīng)用意識的學科素養(yǎng)

采取生活化的教學方式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,讓學生在開放性的氛圍中學習到更多、更加實用的知識技能[1].

2.1 走出教室

教師立足教材照本宣科地展開數(shù)學教學,或是采取教學公開課或示范課的教學模式,忽視了學生實踐能力的培育,導致學生的應(yīng)用意識不強.教師在小學數(shù)學教學改革中,需將學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)貫穿教學設(shè)計與實施的全過程.課上將數(shù)學知識運用到實際生活與學習中,讓學生真正理解“數(shù)學有用、要用數(shù)學”.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式,引導學生走出教室,突出數(shù)學教學的生活化與趣味性.如在學習《位置方向》時,教師帶領(lǐng)學生到操場集體辨認方向,再分小組體驗校園實景中的不同位置方向.回到教室后,教師引導學生用多種表達方式描述校園各建筑物間的方位關(guān)系,闡述學校與周圍建筑物的位置關(guān)系.學生經(jīng)過親身體驗后,對數(shù)學知識點的理解記憶深刻,也為學生掌握該知識點的實際應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ).

2.2 創(chuàng)設(shè)教學情境

良好的生活化教學情境導入,能夠集中學生的注意力,提高學生學習新課的興趣,有助于學生理解數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用.如在學習《認識人民幣》時,教材內(nèi)容是引導學生認識面值為1元及1元以下的人民幣,為后續(xù)學習人民幣的換算奠定良好的基礎(chǔ).該部分內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的常見的量的知識,需要在學生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開教學.學生在觀察、感知、體驗、交流等活動中,不斷深化對人民幣的認識.學生經(jīng)歷“換錢”游戲與商店的生活化情境后,充分認識1元和10角的關(guān)系,并遷移認識角和分的進制.教師根據(jù)學情與教學重難點,即認識各種面值的人民幣,知道人民幣的單位及單位間的進制;能夠進行簡單的人民幣的兌換,感受人民幣在生活中的重要價值.利用教學課件與人民幣學具幫助學生了解數(shù)學知識內(nèi)容后,為學生創(chuàng)設(shè)口渴后進入商店買水的生活教學情境,組織學生展開“小小商店”的角色扮演活動.在活動中學生分別扮演收銀員、顧客等角色,體驗換錢的過程與獨自購物的活動經(jīng)歷,掌握大面值人民幣的互換關(guān)系,能夠正確清點人民幣;切實體會人民幣在社會生活與商品交換中的應(yīng)用價值,初步了解貨幣文化,形成愛護人民幣與理性消費及節(jié)約等意識.尤其是有實際生活經(jīng)歷的學生碰到教學情境時,會立馬激發(fā)學習的興趣,輕松理解這節(jié)課的內(nèi)容.

2.3 引入生活化教學素材

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學,教師占據(jù)主體地位,希望學生保持安靜,聚精會神地聽課,使學生處于被動的學習狀態(tài),不利于學生對知識技能的深入理解及快速掌握.教師應(yīng)打破灌輸式的教學模式,借助生活化的數(shù)學教學,積極培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識.教師將生活搬到課堂上,更利于發(fā)展學生的知識理解和實際應(yīng)用能力.如在學習《千克與克》時,教師要求學生帶不同品種和數(shù)量的水果,課上引導學生用電子秤稱一下自己所帶水果的質(zhì)量,或是布置稱水果的總質(zhì)量等小組活動,讓學生做中學.正所謂“學而不用則廢,用而不學則滯.”課上教學需注重學用結(jié)合,通過生活化課堂,將生活素材引入到概念知識的理解環(huán)節(jié),根據(jù)學生的特點,結(jié)合實際,有計劃有目的地進行生活化教學,實現(xiàn)學生應(yīng)用意識培育的潤物無聲效果.課上為學生提供展示與表達自我的機會,鼓勵學生提出不同的學習見解,引導學生利用電子白板驗證自己的猜想,使其多角度思考和分析、解決問題,切實實現(xiàn)數(shù)學知識學習與應(yīng)用的融會貫通.

3 在課后復習鞏固階段培育應(yīng)用意識的學科素養(yǎng)

3.1 思維導圖

數(shù)學知識點間的關(guān)聯(lián)密切,學生理解和應(yīng)用的難度較大,教師可借助思維導圖的方式串聯(lián)知識點,切實提高學生的學習效率.教師本著授人以魚不如授人以漁的教學觀念,向?qū)W生滲透思維導圖的優(yōu)勢與特點等內(nèi)容,引導學生利用思維導圖預習,養(yǎng)成自主學習的好習慣.如20以內(nèi)加減法的知識點整理,圍繞該關(guān)鍵詞,延伸出二級關(guān)鍵內(nèi)容,包括加減法的概念,加減號的概念知識等.甚至有的學生根據(jù)“基礎(chǔ)算術(shù)”的關(guān)鍵詞,延伸出認識數(shù)字、整數(shù)加減法等二級關(guān)鍵詞;延伸出100以內(nèi)的數(shù)及比較、20以內(nèi)加減法、加減法算式等三級關(guān)鍵詞.

3.2 層次化習題設(shè)計

利用練習題發(fā)展學生的應(yīng)用意識,需立足學情,根據(jù)學生的基礎(chǔ)層次等級,合理布置不同難度的練習題,避免挫傷學生學習的積極性.如學習完《小數(shù)除法》后,對基礎(chǔ)層次低的學生布置低難度和封閉性的問題,如用簡便運算方式進行計算的習題,幫助學生鞏固所學的基礎(chǔ)知識,樹立學生學習的自信心;對基礎(chǔ)層次中等的學生,布置中等難度與半開放性的問題,如判斷“被除數(shù)除以10,要使商不變,除數(shù)應(yīng)該擴大10倍”“84÷0.01實際就是把84擴大到原來的100倍”的正誤等,幫助學生實現(xiàn)本課所學知識的融會貫通;對基礎(chǔ)層次高的學生,布置高難度、開放性的習題,如“工程隊修一條公路,原計劃每天修路1.65千米,20天可以完成.實際只用了15天,實際平均每天修路多少千米”“榨油廠240千克油菜籽能榨油100.8千克,照這樣計算,若榨油210千克需油菜籽多少千克”的應(yīng)用題等,培養(yǎng)學生用新知識解決實際問題的能力和學生的創(chuàng)新能力.如在學習《圓》后,設(shè)計基礎(chǔ)類的習題,即讓學生尋找生活中的圓,并試著量一下其直徑,收集有效的數(shù)據(jù),求圓的周長.設(shè)計提升類習題,即讓學生尋找生活中的圓,測量其直徑,求圓的周長和面積.若將圓的直徑擴大一倍會發(fā)生怎樣的變化.層次化設(shè)計練習題,讓各層次的學生都能受益,通過習題訓練得到進步和發(fā)展,達到小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的理想目標.

組織學生展開一題多解訓練,啟發(fā)和引導學生從不同角度、不同思路、不同方位運用不同的方法和不同的運算過程,解答同一道數(shù)學問題.一題多解訓練能夠加深學生對所學知識的深刻理解,訓練學生對數(shù)學思想和數(shù)學方法的嫻熟運用,鍛煉學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性,發(fā)展學生的思維品質(zhì)與創(chuàng)造性思維.如“南北兩城的鐵路長357公里,一列快車從北城開出,同時有一列慢車從南城開出,兩車相向而行,經(jīng)過3小時相遇,快車平均每小時行79公里,慢車平均每小時比快車少行多少公里”的練習題,有多種不同的解法,包括79-(357÷3-79);設(shè)慢車平均每小時比快車少行x公里,有(79-x)×3+79×3=357等.全班同學進入積極的思維狀態(tài),互相啟發(fā),課堂氣氛更加活躍,有利于調(diào)動學生的學習積極性.

3.3 生活化作業(yè)

數(shù)學知識學習的真正目的是實用性,需要加強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用,提倡數(shù)學作業(yè)設(shè)計的生活化,是小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計人性化的表現(xiàn),讓教育回歸本質(zhì).教師豐富小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計生活化的有效策略,如下所示:一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)形式,從生活中獲取數(shù)學資源.提倡數(shù)學作業(yè)的生活化設(shè)計,讓學生在生活中獲得訓練.教師抓住生活中的重要元素,獲取有效的數(shù)學資源,借助生活情境和生活實際,幫助小學生完善數(shù)學知識體系.將數(shù)學題目設(shè)置在生活當中,可有效激發(fā)學生的探究興趣,提高數(shù)學作業(yè)的完成質(zhì)量.如在學習了《周長》后,教師可布置“測量自家房子的長和寬,來計算房子的周長”的作業(yè),讓學生進行實際性測量,更容易理解數(shù)學知識的用途.二是注重作業(yè)的趣味性,以激發(fā)學生的學習興趣.實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)設(shè)計的生活化,應(yīng)突出作業(yè)設(shè)計的趣味性,通過創(chuàng)設(shè)情境的作業(yè)設(shè)計模式,有效鍛煉小學生的探究能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力,增強數(shù)學知識的應(yīng)用性.例如學習了《加減法》后,可布置“學生獨立購物”的作業(yè),激起學生的興趣,提高數(shù)學作業(yè)設(shè)置的價值.三是設(shè)置調(diào)查式的數(shù)學作業(yè),實現(xiàn)對數(shù)學知識的有效運用.生活中的數(shù)學無處不在.為了突出數(shù)學知識的實用性、應(yīng)用性等特點,教師可布置調(diào)查式的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容,讓學生在生活中深刻體會數(shù)學的用途,進而提高對數(shù)學學習的熱情.數(shù)學知識應(yīng)用于國民生產(chǎn)總值、淘寶交易量、企業(yè)人數(shù)、工資的核算、客流量、車流量等計算環(huán)節(jié).教師可布置探究類、調(diào)查類的作業(yè),讓學生親身進行實踐與調(diào)查,切實體會到數(shù)學的魅力.如設(shè)計調(diào)查公路車流量的作業(yè),讓學生在周末進行車流量的調(diào)查,計算每小時的平均客流量,會調(diào)動學生參與調(diào)查的積極性,具有高度的實踐價值.布置統(tǒng)計類的作業(yè),學生學習了統(tǒng)計相關(guān)知識后,布置統(tǒng)計一周天氣情況與班級學生的運動項目喜好等類型的作業(yè),實現(xiàn)所學知識的創(chuàng)新運用,發(fā)展學生的探究思維、實踐能力、創(chuàng)新思維、應(yīng)用意識等綜合素質(zhì).教師優(yōu)化數(shù)學作業(yè)類型,以實踐為主要練習目標,從生活中捕捉數(shù)學知識,更利于提高數(shù)學教學質(zhì)量,從而潛移默化發(fā)展學生的應(yīng)用意識.