王小冬

(福建省長汀縣第二中學,福建 龍巖 366300)

作業(yè)設計是課堂教學的關鍵,也是提升教學質(zhì)量的重要舉措.科學、有效的作業(yè)設計,可促進知識鞏固、高階思維發(fā)展、綜合能力提升,是落實物理核心素養(yǎng)的關鍵有力舉措.但受到“應試”教育理念的束縛,當前物理作業(yè)面臨著作業(yè)比重大、重復試題多、作業(yè)完成時長、作業(yè)類型單一等問題,致使物理作業(yè)“低效化”,甚至給學生帶來了沉重的負擔.面對這一現(xiàn)狀,相關部門頒發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,對學生的作業(yè)總量、作業(yè)時長進行了明確的規(guī)定.同時,在《意見》中還倡導,將作業(yè)設計納入到教學設計中,必須指向新課改的要求,立足于學生的認知規(guī)律和學習特點,克服機械、無效、重復和懲罰作業(yè),使得學生在多元化、層次化、個性化作業(yè)中,實現(xiàn)知識的內(nèi)化、技能的提升和思維的發(fā)展,真正落實物理核心素養(yǎng).

1 “雙減”視域下初中物理課堂作業(yè)設計方向

受到傳統(tǒng)教育理念的影響,關于作業(yè)的認知都存在明顯的偏差、作業(yè)數(shù)量多且質(zhì)量不高、作業(yè)數(shù)量和難度并無詳細規(guī)劃等,不僅沒有收到預期的效果,甚至影響了青少年的身心健康.而伴隨著“雙減”政策的到來,初中物理作業(yè)設計方向也隨之改變.具體來說,集中體現(xiàn)在以下三個方面.

1.1 題量方面

從題海戰(zhàn)術到一題多用.以往初中物理作業(yè)模式單一,作業(yè)內(nèi)容也基本上是對課堂教學內(nèi)容的重復.同時,在升學壓力下,教師在設計作業(yè)時常寄希望于“題海戰(zhàn)術”,致使學生面臨的題量大、針對性弱等.而在“雙減”視域下,倡導精簡作業(yè)數(shù)量,減輕學生的學習負擔.為物理作業(yè)設計指明了新的方向,在保障題目質(zhì)量的前提下,精簡作業(yè)數(shù)量,盡量實現(xiàn)一題多用、一題優(yōu)用,使得學生“做一道題學會一類題”.

1.2 題型方面

從單一性到多元化.傳統(tǒng)初中物理作業(yè)形式單一,以紙質(zhì)作業(yè)為主,基本上都是為考試所服務,這種作業(yè)形式單調(diào)、枯燥,難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.而在“雙減”視域下,倡導作業(yè)多元化,作業(yè)題目類型不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)中,出現(xiàn)了實踐題、實驗題、討論題、社會科學議題等.

1.3 作業(yè)宗旨

從服務考試到學生全面發(fā)展.以往,作業(yè)設計存在極強的考試導向性,致使作業(yè)淪為“為考試服務的機器”.而在“雙減”視域下,作業(yè)不再為考試所服務,而是以學生發(fā)展為定向,旨在借助基礎型作業(yè)、探索型作業(yè)、開放型作業(yè)、實踐型作業(yè)等多元化的課后作業(yè),實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展[1].

2 “雙減”背景下初中物理課堂作業(yè)設計路徑研究

2.1 設計學生喜聞樂見的作業(yè)

一直以來,形式單一、題量大、題目枯燥都是初中物理作業(yè)的“代名詞”,面對“雙減”政策的要求,在設計物理作業(yè)時,不僅要關注作業(yè)的質(zhì)量,還應關注作業(yè)形式的多元化.要達到這一目標,物理教師在設計作業(yè)之前,必須要結(jié)合教學內(nèi)容,基于初中生的思維認知特點和學習習慣等,整合一切資源進行作業(yè)設計.例如,在學習完“重力”之后,在作業(yè)設計時,可以大自然中的植物為觀察對象,為學生設計觀察類作業(yè),對藤類植物莖蔓的生長方向進行觀察,并運用所學的物理知識進行解釋;在學習完“凸透鏡成像規(guī)律”之后,就從學生的實際生活出發(fā),指導學生用裝滿水的水杯觀察物體,對凹透鏡成像進行探究,用凸透鏡、鞋盒和手機,制作一個簡易的投影儀;在學習完“噪聲”之后,就鼓勵學生課下到建筑工地、繁華的商區(qū),對噪聲污染現(xiàn)狀展開調(diào)查,并基于調(diào)查結(jié)果形成調(diào)查報告.如此設計物理作業(yè),增加了物理作業(yè)的新鮮感,可最大限度喚醒學生的求知欲望,使其以更加積極主動的態(tài)度參與到物理作業(yè)探究中.

2.2 設計動手動腦的實踐型作業(yè)

根據(jù)戴爾學習金字塔理論可知,在學生主動學習模式中,實踐學習模式占據(jù)絕對優(yōu)勢.基于實踐類作業(yè)能夠促進物理知識和實踐生活之間的內(nèi)在聯(lián)系,以便于強化學生的求知欲望,促使其以積極主動的狀態(tài)參與到新知識探究中.鑒于此,面對“雙減”政策下的要求,教師在優(yōu)化作業(yè)設計時,應聚焦物理“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵,堅持“立德樹人”的目標,充分利用教材中的實踐材料,為學生設計出切實可行的實踐型作業(yè),使學生在走進生活、走進大自然的實踐中,感受物理知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,并形成運用物理知識解決實際問題的能力.例如,在“聲現(xiàn)象”教學完成后,基于本章節(jié)內(nèi)容,為學生設計一項既動手又動腦的實踐型作業(yè).通過本節(jié)課學習,基本上已經(jīng)掌握了聲音的特征、傳播特質(zhì)、聲源定義等,其實在我們生活中,也存在各種各樣的聲音,有令我們喜歡的音樂,也有令人討厭的聲音,這就是人們常說的噪聲污染,接著指導學生從身邊出發(fā),對噪聲污染進行調(diào)查,并結(jié)合所學的物理知識,提出噪聲污染的預防措施.在這一實踐性作業(yè)中,明確了噪聲污染的特性,并掌握了其控制方法,真正內(nèi)化了所學知識.同時,學生的調(diào)研能力、探究能力、合作能力等也隨之提升,真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展[2].

2.3 設計實驗型的探究型作業(yè)

實驗是物理的重要組成部分,承擔著落實知識目標,促進高階思維發(fā)展和能力提升的多項重任.鑒于此,面對“雙減”政策的要求,在優(yōu)化物理作業(yè)設計時,必須要立足物理學科的特點,豐富實驗資源,為學生設計力所能及的物理實驗作業(yè),使得學生在實驗探究作業(yè)中,深刻感受物理學科的魅力,在實驗探究中培養(yǎng)科學探究素養(yǎng).例如,在“浮力”教學完成之后,為強化學生的物理綜合素養(yǎng),設計一項探究型物理實驗作業(yè).自主搜集實驗資料,圍繞“影響浮力大小的因素”開展實驗探究.在這一實驗作業(yè)中,教師并未給出實驗材料,指導學生結(jié)合所學的知識,自主思考需要準備什么材料,同時,結(jié)合所學知識,自行設計實驗步驟、開展實驗、測量和記錄數(shù)據(jù)等.最后,結(jié)合整個實驗探究過程,回答問題:結(jié)合實驗數(shù)據(jù),物體浮力大小與哪些因素之間有關?如何用公式表示“影響浮力大小的因素”?如此設計,使得物理作業(yè)變成知識探究之旅,徹底喚醒學生的探究欲望,也促使其在探究中高效達成知識、思維、能力、情感態(tài)度等多重目標,實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)下的教育目標[3].

2.4 設計大物理的開放型作業(yè)

以往物理教師在設計作業(yè)時,常常局限于教材中,取材有限.這種作業(yè)模式既不符合新課改下大物理的教育觀念,也無法激活學生的學習興趣.鑒于此,為了真正提升物理作業(yè)的有效性,唯有樹立“大物理”的作業(yè)設計觀念,立足于教材內(nèi)容又不囿于教材限制,挖物理作業(yè)內(nèi)涵,為學生設計開放型作業(yè),促使學生在“從課堂延伸到生活,從生活延伸到社會”的開放型作業(yè)中,積極主動思考,并從不同角度分析,最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,落實“雙減”的教育目標.例如,在“運動的描述”教學之后,在設計課后作業(yè)時,就以開放型為指導,結(jié)合本節(jié)課中的“參照物”,為學生設計了開放型作業(yè):(1)有這樣一首歌曲唱到:小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走.在這歌詞中,如果以江水作為參照物,竹排怎樣運動?如果以江岸作為參照物,竹排怎樣運動?如果以竹排作為參照物,江水和江岸又怎樣運動?(2)西游記中孫悟紅駕著筋斗云在天空中快速地飛行,孫悟空在飛行時是以什么作為參照物的?(3)你還能列出幾個跟參照物相關的詩句故事嗎?這一作業(yè)模式徹底打破了教材的束縛,為學生提供了更加開放的空間,使其更加具備挑戰(zhàn)性,可促使學生在更加開放的環(huán)境的積極主動思考中,加深了物理知識的理解,培養(yǎng)物理思維品質(zhì),完成物理知識的高效學習[4].

2.5 設計梯度型的層次化作業(yè)

偉大的教育家陶行知先生曾明確指出:培養(yǎng)教育人和種花木一樣,必須要認識花木的特點,針對不同的情況進行針對性的施肥、澆水、培養(yǎng)等,在教育中亦是如此,學生的已有知識水平、認知思維水平、學習能力、學習特點等都存在顯著的差異性.面對這一現(xiàn)狀,傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設計模式顯然已經(jīng)落伍,難以滿足所有學生的發(fā)展.鑒于此,在“雙減”政策下,在優(yōu)化物理作業(yè)設計時,唯有堅持“因材施教”的原則,基于學生的實際情況,為其設計出層次化的物理作業(yè),使其成為必做題、選做題和挑戰(zhàn)題.其中,必做題面向班級中所有學生,側(cè)重于物理基礎知識和技能,緊扣課堂教學內(nèi)容,屬于一種基礎性、同步性的作業(yè);選做題則面向班級中大部分學生,在對基礎知識進行拓展和延伸,學生可結(jié)合自己的情況進行選擇;挑戰(zhàn)題則面向班級中的學優(yōu)生,僅限于學有余力的學生,更加關注知識的深刻理解、思維遷移等,旨在滿足這一部分學生的發(fā)展需求.例如,在“聲的世界”作業(yè)設計中遵循這一原則,為班級中學困生、學中生和學優(yōu)生設計針對性的作業(yè):必做題:(1)音調(diào)高是指的是?響度大則是指聲音的哪一個方面?(2)通常人沒有對聲音做出反應之前,貓和狗等小動物已經(jīng)豎起了耳朵,這一現(xiàn)象說明了什么?選做題:在百米賽場上,甲乙兩個計時員為同一個運動員計時.其中,甲計時員以發(fā)令槍聲為準進行計時,乙計時員則以號令槍白煙為標準進行計時.那么甲乙兩人誰的計時更加準確?挑戰(zhàn)題:一位同學到山區(qū)旅游,他面對山崖喊道:我來了,他乘坐的汽車以65 km/h的速度勻速前行,他在5 s聽到了自己的回聲,則他喊這句話的時候,與對面山崖的距離為多少?如此設計作業(yè),使其呈現(xiàn)出一定的梯度性,無論是班級中的學優(yōu)生還是學困生,均可從中找到屬于自己的作業(yè),最終促使所有學生在作業(yè)中獲得成長與發(fā)展[5].

綜上所述,在落實“雙減”政策時,初中物理教師應深入了解政策內(nèi)涵,精準把握“雙減”政策下作業(yè)設計方向,切忌盲目設置作業(yè),盲目創(chuàng)新作業(yè),或者簡單粗暴減少作業(yè),而是將其納入到教學設計計劃中,指向物理核心素養(yǎng)設計出與學情相契合的作業(yè).借助學生喜聞樂見的作業(yè)強化物理學習情感,借助動手動腦的實踐型作業(yè)和實驗型的探究型作業(yè)內(nèi)化知識,發(fā)展高階思維,借助大物理的開放型作業(yè)實現(xiàn)綜合發(fā)展,借助梯度型的層次化作業(yè)實現(xiàn)共同進步.