黃泇锜　潘惠娟

高職醫(yī)學(xué)類院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度研究——以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃泇锜潘惠娟

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530025）

從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計(jì)劃的提出背景出發(fā)，文章結(jié)合廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和特色，分析高職醫(yī)學(xué)類院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度存在的困境，探索構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度的路徑，以打造“政行校院企”跨界融合的大健康服務(wù)命運(yùn)共同體，推動產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平和醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，為健康中國、健康廣西建設(shè)提供可靠的人才保障。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師；特聘崗位；合同管理；產(chǎn)教融合

引言

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是高級別的兼職教師，是兼職教師群體中的少數(shù)存在，其高級性體現(xiàn)在崗位及技能的稀缺[1]。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，還要具備豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高職院校的稀缺人才資源。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位的設(shè)置既彌補(bǔ)了高職院校教學(xué)重理論輕實(shí)踐的短板，優(yōu)化了雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，又深化了校企合作、產(chǎn)教融合，對學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會服務(wù)具有重大的指導(dǎo)和推動作用。

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》（桂教職成〔2020〕60號）文件精神、《教育部財(cái)政部人力資源和社會保障部國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會關(guān)于〈印發(fā)職業(yè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師管理辦法〉的通知》（教師〔2012〕14號）文件精神，以及廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱為“學(xué)校”）建設(shè)廣西高水平高職院校、升本和提質(zhì)培優(yōu)的需求，對照“廣西高水平高職院?！苯ㄔO(shè)目標(biāo)、對標(biāo)職業(yè)本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)?！笆奈濉苯處煱l(fā)展規(guī)劃，按照學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的要求，學(xué)校正在努力積極探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘制度，研究高效合理的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位設(shè)立、管理和考核長效機(jī)制，以及科學(xué)合理的特聘導(dǎo)師薪酬制度，構(gòu)建“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式[2]以及多元主體協(xié)同育人體系，全方位提高醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，打造一批“醫(yī)護(hù)”特色的標(biāo)志性成果，不斷提升辦學(xué)水平和綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度存在的問題

1.1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師流動機(jī)制不通暢

產(chǎn)業(yè)人員和高校人員走的是兩種不同的專業(yè)技術(shù)路線，如何互認(rèn)身份、明確專業(yè)職務(wù)職別和評判個(gè)人工作業(yè)績等，是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師有序、順暢進(jìn)出高職院校凾待梳理和解決的首要問題。結(jié)合醫(yī)學(xué)類高職院校的特點(diǎn)和實(shí)際情況，如何根據(jù)學(xué)校自身護(hù)理、藥學(xué)和中醫(yī)康復(fù)、醫(yī)療、養(yǎng)老服務(wù)與管理、家政服務(wù)與管理等重點(diǎn)學(xué)科（領(lǐng)域）、專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，擇優(yōu)設(shè)置現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，制定產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師柔性引進(jìn)計(jì)劃和聘用工作方案，建立健全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位管理長效機(jī)制，加快產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，是目前擺在高職院校和企業(yè)面前急需解決的重要課題。

1.2 校企合作的模式和路徑有待進(jìn)一步探索

由于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作為新概念才新鮮出爐不久，一切都是摸著石頭過河，從零開始。首先，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位必須精準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是兼職教師的其中一種類型，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會服務(wù)具有不可替代的重要作用，必須厘清其工作職責(zé)，才能最大限度地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用。其次，校企合作的模式需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)合作效果的最大化。產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈、人才鏈如何實(shí)現(xiàn)有效對接，企業(yè)與高職院校之間如何更好地實(shí)現(xiàn)互相合作、互利共贏，依托學(xué)校高水平專業(yè)群、優(yōu)勢特色專業(yè)，充分發(fā)揮行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等多元辦學(xué)主體的作用，推行共同建設(shè)、共同管理、共享資源、共擔(dān)責(zé)任的管理體制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教深度整合，實(shí)現(xiàn)社會資源的整合和資源利用的最大化，降低管理的成本，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校教學(xué)和醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決實(shí)踐教學(xué)中的“卡脖子”難題，均需要進(jìn)一步探索和創(chuàng)新校企雙方合作模式和路徑。

1.3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師薪酬激勵(lì)機(jī)制不合理，人文關(guān)懷不足

很多高職院校未建立起與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的業(yè)績、工作量等相適應(yīng)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師薪酬激勵(lì)機(jī)制，很多特聘崗位薪酬偏低、不夠合理，激勵(lì)手段單一，難以吸引人才，導(dǎo)致很多產(chǎn)業(yè)人員去高職院校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的意愿不高，高校內(nèi)高層次、高級別的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師也非常稀缺。部分高校對聘請的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師人文關(guān)懷不夠，未能建立起校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系高層次人才長效機(jī)制，承諾給予的待遇、經(jīng)費(fèi)等問題也落實(shí)不到位，未能為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師“施展拳腳”提供充分的平臺和保障，未能充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要作用，高層次、高級別的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師流動性大，高校難以留住人才。

1.4 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位管理和考核機(jī)制不完善

高校對產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的考核管理和考核機(jī)制不完善甚至缺位，崗位結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，考核方案太籠統(tǒng)、可操作性不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的崗位職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)不明確，未能厘清產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師之間的職責(zé)范圍，未能建立起二者之間各盡其職、相互配合、高度合作的機(jī)制體制。這些均導(dǎo)致一些高校未能最大限度激勵(lì)、發(fā)揮和調(diào)動產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的獨(dú)特作用，有的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師甚至形同虛設(shè)，未能真正發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)有的不可替代、不可或缺的重要作用。學(xué)校剛剛設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師何去何從、如何精準(zhǔn)發(fā)力，需要認(rèn)真深入謀劃，慢慢摸索建立健全產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位管理和考核機(jī)制。

2 構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度的路徑

針對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度存在的上述問題，如何以提質(zhì)培優(yōu)、建設(shè)“雙高?！睘槠鯔C(jī)，立足廣西區(qū)位優(yōu)勢和資源稟賦，以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，積極融入“1＋X”證書制度相關(guān)要求，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，需要頂層設(shè)計(jì)、層層推進(jìn)、深入實(shí)施。如何對接各種已有或正在建立的產(chǎn)教融合校企合作平臺、產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)基地等，通過合理設(shè)置產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，建立健全高效合理的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位管理和考核機(jī)制，最大程度發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對教學(xué)、科研、社會服務(wù)和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的作用，打造產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，需要高校持續(xù)地探索有效路徑。

2.1 借助產(chǎn)教融合校企合作平臺，打造校企雙主體育人模式

學(xué)校牽頭組建廣西醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)，目前由63家政府部門、企事業(yè)單位和職業(yè)院校組成。特聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，充分發(fā)揮職教集團(tuán)對資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)各類職業(yè)教育資源的共享和互補(bǔ)，加強(qiáng)校企之間的交流互動[3]。為了進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，應(yīng)充分利用該集團(tuán)的優(yōu)勢，通過現(xiàn)有或正在搭建的產(chǎn)教融合校企合作平臺、示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)基地，從體制機(jī)制上暢通行業(yè)企業(yè)人才與高校教師的雙向交流渠道，從人、財(cái)、物、職稱待遇等各方面出臺各種措施支持行業(yè)協(xié)會、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教。比如，由醫(yī)院、養(yǎng)老院、家政服務(wù)中心等醫(yī)療機(jī)構(gòu)或護(hù)理機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的高級技術(shù)人員、管理人才和職業(yè)院校教師共同組成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)施學(xué)生學(xué)徒雙身份的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作雙主體協(xié)同高效育人，打造結(jié)構(gòu)合理、鏈條完整的高素質(zhì)、高技能醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)德技兼修、知行合一的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)類大學(xué)生。

嚴(yán)格落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于專業(yè)與行業(yè)、課程與職業(yè)崗位、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證、職業(yè)教育與學(xué)歷教育的“五個(gè)對接”要求，經(jīng)過實(shí)踐，形成“產(chǎn)教融合，三崗漸進(jìn)，能力遞升”的卓越健康衛(wèi)士人才培養(yǎng)模式。主動適應(yīng)“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”的“1＋X”證書制度改革，依托高水平專業(yè)群、優(yōu)勢特色專業(yè)，通過校企師資強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)化課程設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合、課證融通、育訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，彌補(bǔ)了大學(xué)生理論能力較強(qiáng)但實(shí)踐能力弱的短板。2022年，學(xué)校獲評“1＋X”健康財(cái)富規(guī)劃職業(yè)技能優(yōu)秀考核站點(diǎn)，不僅為專業(yè)發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提質(zhì)增效賦能，也有效地提高了學(xué)校畢業(yè)生的綜合競爭能力，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為健康中國、健康廣西建設(shè)提供可靠的人才保障。

2.2 建立健全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位管理長效機(jī)制

2.2.1 擇優(yōu)設(shè)置現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，加強(qiáng)合同管理

首先，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，出臺并完善高職院校自主聘任兼職教師的辦法，建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校和合作方有關(guān)人員互聘互用。堅(jiān)持按需設(shè)崗、公開選聘、擇優(yōu)選聘、合同管理原則設(shè)置產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，實(shí)行聘期制，一般為三年。優(yōu)化崗位設(shè)置結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提高中、高級崗位設(shè)置比例。擇優(yōu)設(shè)置現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，制定產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師柔性引進(jìn)計(jì)劃和聘用工作方案。原則上重點(diǎn)遴選醫(yī)、護(hù)、藥類急需的高技能人才和管理人才，統(tǒng)籌考慮其他專業(yè)建設(shè)急需的高技能人才和管理人才。依托現(xiàn)代職業(yè)教育中心、校企合作企業(yè)平臺等，共享行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠資源，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精湛專業(yè)技能的高層次人才，不斷壯大學(xué)校高層次人才隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍。

其次，學(xué)校首先必須精準(zhǔn)定位產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)：（1）參與人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)；以導(dǎo)師身份指導(dǎo)年輕教師或?qū)W生生產(chǎn)實(shí)踐、科技創(chuàng)新；每年參與聘任二級學(xué)院（教學(xué)部）教研活動不少于N次；每年為聘任二級學(xué)院（教學(xué)部）作講座不少于N次；承擔(dān)一定的教學(xué)工作量。（2）參與專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)改革、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷，基于企業(yè)技術(shù)技能發(fā)展現(xiàn)狀，對相關(guān)內(nèi)容提出改進(jìn)建議。（3）推動所在企業(yè)（單位）與學(xué)校聯(lián)合開展項(xiàng)目研究和科技攻關(guān)，聯(lián)合申報(bào)國家和省、市級科研項(xiàng)目，推進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。（4）推動所在企業(yè)（單位）與學(xué)校共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地、工程技術(shù)研究中心及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)載體，共同實(shí)施“1＋X”證書試點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)項(xiàng)目。（5）參與學(xué)校教學(xué)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對提升學(xué)校的學(xué)科水平和支撐、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策。（6）雙方協(xié)商簽訂的協(xié)議所列的其他職責(zé)。

最后，根據(jù)特聘崗位的需要，應(yīng)制定和明確導(dǎo)師的崗位職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，分別簽訂崗位目標(biāo)責(zé)任書，頒發(fā)特聘證書。有些高校由于疏于管理或不夠重視，往往忽略了頒發(fā)特聘證書這一程序，導(dǎo)致容易發(fā)生各種爭議和糾紛，也不利于各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。因此，一旦決定聘用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，高校就應(yīng)按規(guī)定程序發(fā)放特聘證書。雙方應(yīng)按照目標(biāo)任務(wù)簽訂聘用合同，在合同里明確聘期、目標(biāo)任務(wù)和待遇等事項(xiàng)，進(jìn)行合同管理。同時(shí)通過合同明確雙方在思想政治、師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、違約責(zé)任等方面的任務(wù)、目標(biāo)和責(zé)權(quán)利關(guān)系。合同除了約定產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位的具體建設(shè)任務(wù)和職責(zé)外，也應(yīng)明確約定違約責(zé)任，明確列出違約的具體情形及兜底條款，明確包括但不限于支付違約金、賠償金、繼續(xù)履行合同等相關(guān)承擔(dān)違約責(zé)任的方式。雙方應(yīng)嚴(yán)格恪守合同約定，按合同約定的內(nèi)容享有權(quán)利和履行己方的義務(wù)。若一方出現(xiàn)違約情形，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的違約責(zé)任。同時(shí)，聘用合同還應(yīng)明確解除合同的條件和解除后果。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師并非終身制，不是“鐵飯碗”，要進(jìn)行聘期目標(biāo)管理，這樣可以更好地督促產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師履行好自己的職責(zé)，而不是怠于履職或形同虛設(shè)。通過合同管理，一方面能有效約束雙方的行為，激勵(lì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師積極按照合同約定履行其建設(shè)任務(wù)和職責(zé)，另一方面又能約束學(xué)校按照約定建立健全相關(guān)的平臺、政策和制度，為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)支持和良好的教科研環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)有效管理和雙方互利共贏。

2.2.2 完善特聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)考核機(jī)制

學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場的需求，從制度層面制定包括產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的評價(jià)考核機(jī)制和管理機(jī)制在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度，根據(jù)全面質(zhì)量要求、按照協(xié)議約定的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行考核。細(xì)化考核規(guī)則，把思想政治、師德師風(fēng)、工匠精神、人才培養(yǎng)方案制定情況、人才培養(yǎng)情況、課程建設(shè)情況、教學(xué)資源庫建設(shè)情況、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況、課程效果、課程評價(jià)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等納入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的考核目標(biāo)，作為評價(jià)考核的主要依據(jù)，同時(shí)也要考核是否完成了合同約定的任務(wù)。量化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立切實(shí)可行的考核指標(biāo)體系。做好特聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師履職情況及完成崗位目標(biāo)情況的評價(jià)考核工作，逐步形成以“四有教師”為核心教師標(biāo)準(zhǔn)體系和教師隊(duì)伍評價(jià)考核制度體系?？己朔譃橹衅诳己撕推跐M考核，可采取匯報(bào)、個(gè)別談話、查閱資料等方式，根據(jù)量化分?jǐn)?shù)，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，考核結(jié)果應(yīng)進(jìn)行公示。根據(jù)考核情況，對業(yè)績突出的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎勵(lì)，經(jīng)雙方同意可直接續(xù)聘。對達(dá)不到業(yè)績或業(yè)績不合格的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行督導(dǎo)，由用人部門對其進(jìn)行約談并要求其整改。整改后一年考核仍不合格者，由用人部門報(bào)請學(xué)校批準(zhǔn)后，予以解聘?？己吮仨氉龅姜剳头置?，充分調(diào)動產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作積極性，提高工作效率，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的雙師型產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

2.2.3 制定科學(xué)合理的特聘導(dǎo)師薪酬制度

建立特聘導(dǎo)師人才年薪或協(xié)議工資制。探索建立與高層次人才引領(lǐng)驅(qū)動核心地位相匹配的薪酬分配制度，利用“項(xiàng)目工資”和“協(xié)議工資”等方式，激勵(lì)特聘導(dǎo)師等高層次人才強(qiáng)業(yè)績、出精品。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化獎勵(lì)收入和崗位津貼不納入學(xué)校績效工資總量。

根據(jù)各類各層次導(dǎo)師不同的目標(biāo)任務(wù)確定薪酬待遇，加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持。柔性引進(jìn)特聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師固定崗實(shí)行年薪制，具體年薪結(jié)合學(xué)校專業(yè)需要和長期發(fā)展確定，實(shí)行一事一議。具體額度按其實(shí)際承擔(dān)的工作任務(wù)和貢獻(xiàn)大小核定，平時(shí)按50%的比例預(yù)發(fā)，經(jīng)考核完成約定的工作任務(wù)時(shí)，年終一次性進(jìn)行結(jié)算。特聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師流動崗兼職教師課時(shí)酬金待遇分正高級、副高級和中級職稱分別確定一個(gè)課時(shí)應(yīng)得的酬金。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師按上述酬金的80%計(jì)算。

2.3 突出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位特色和創(chuàng)新

學(xué)校常年與廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院、南寧市第一人民醫(yī)院、南寧市第二人民醫(yī)院、廣西壯族自治區(qū)婦幼保健院等多家三甲醫(yī)院合作，建立了兼職教師庫，這些兼職教師既具有臨床實(shí)踐能力，又有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于課程教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)組織等比較熟悉。學(xué)校需要在現(xiàn)有編制總量框架內(nèi)均衡合理配置教師資源，優(yōu)化“固定崗＋流動崗”配置機(jī)制，根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要，在廣西醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)平臺和兼職教師庫的基礎(chǔ)上，既擇優(yōu)設(shè)置現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，也按照一定比例設(shè)置流動崗位，用于特聘醫(yī)護(hù)、養(yǎng)老等行業(yè)企業(yè)專家、高層次技能型人才兼職從教，向“雙師型”高水平教師隊(duì)伍傾斜。同時(shí)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、專兼結(jié)合的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，推動形成既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐水平的“跨界”教育教學(xué)教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。根據(jù)學(xué)校專業(yè)需要、雙高建設(shè)和升本目標(biāo)，對標(biāo)對表，規(guī)劃未來三年至五年成立國家級大師工作室、建成國家級和自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)置國家級和自治區(qū)級特聘導(dǎo)師流動崗位的具體數(shù)量。聘請行業(yè)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)高技能企業(yè)家、名師、名醫(yī)。特聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師通過項(xiàng)目、兼課、培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)等方式開展“傳幫帶”，打造“政行校院企”跨界融合的大健康服務(wù)命運(yùn)共同體，推動產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)賦能，助力學(xué)校雙高建設(shè)、升本建設(shè)和健康廣西建設(shè)，提升學(xué)校的綜合競爭力和影響力。

3 結(jié)束語

高職醫(yī)學(xué)類院校設(shè)立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度，是加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才，打造“政行校院企”跨界融合的大健康服務(wù)命運(yùn)共同體的重要舉措和應(yīng)有之義。通過借助產(chǎn)教融合校企合作平臺，打造校企雙主體育人模式，建立健全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位管理長效機(jī)制，加快產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，最大限度地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用，從而破解融而不合、合而不作的難題，深入推動產(chǎn)教深度融合，形成多元主體協(xié)同育人新格局，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

[1]龔添妙，曾全勝. 職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè): 角色定位、現(xiàn)狀審視及行動路徑[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2022(35): 42.

[2]李輝，戴堒. 職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式探索與實(shí)踐[J]. 職業(yè)教育研究，2022(6): 68.

[3]勞曉蕓，馬駿，周齊珮，等. 職業(yè)院校特聘兼職教師聘任: 困境與出路: 基于上海的分析[J]. 職教論壇，2017(20): 5-9.

Research on Modern Industrial Tutor System in Higher Vocational Medical Colleges——Taking Guangxi Health Technical Vocational College as an Example

Starting from the background of the proposal of the special post plan for modern industrial mentors, this article, in combination with the actual situation and characteristics of Guangxi Health Technical Vocational College, analyzes the difficulties of the modern industrial mentoring system in higher vocational medical colleges, explores the path to build a modern industrial mentoring system, so as to create a community of shared future for health services with cross-border integration of "government, administration, schools, enterprises", promote the deep integration of industry and education, and promote the continuous improvement of school education and teaching level, as well as the quality of talent cultivation in the field of medicine and health, to achieve the connotative development of the school, and provide reliable talent guarantee for the construction of a healthy China and a healthy Guangxi.

industry mentor; specially hired positions; contract management; integration of industry and education

G717

A

1008-1151(2023)07-0163-04

2023-01-18

2021年度廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃項(xiàng)目（任務(wù)）專項(xiàng)校本課題“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計(jì)劃構(gòu)建與探索”（GXWJTZPY17）。

黃泇锜（1983－），女，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué)。

潘惠娟（1970－），女，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委教師工作部部長、人事處處長、教師發(fā)展中心主任，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、思想政治教育。