李 宇

（吉林警察學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130117）

混合式教學(xué)模式作為一種結(jié)合了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，越來越受到教育者的關(guān)注。然而，如何有效地將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到具體的課程設(shè)計(jì)中，特別是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這仍然是一個(gè)亟待解決的問題。本研究對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，尤其是其在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[1]。首先將概述混合式教學(xué)模式的起源與發(fā)展，以及其理論框架和關(guān)鍵組成部分，這有助于更好地理解這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。然后，深入探討了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，以及混合式教學(xué)模式如何幫助改善現(xiàn)有的問題。具體實(shí)踐與案例分析將會(huì)進(jìn)一步揭示混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的潛力和效果。然而，任何一種新的教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用都會(huì)面臨挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)模式也不例外。因此，文章還將討論在實(shí)施混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，以及如何解決這些問題。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式，也稱為混合學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)，它結(jié)合了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，力圖利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和靈活性。

1.1 混合式教學(xué)模式的起源與發(fā)展

混合式教學(xué)模式的起源可以追溯到20 世紀(jì)90 年代。當(dāng)時(shí)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育界開始意識(shí)到傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式的局限性，并開始嘗試將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入教學(xué)過程中，以改進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生的參與度[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式在此背景下逐漸興起，并成為一種新興的教學(xué)范式。起初，混合式教學(xué)模式的實(shí)踐主要是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供教學(xué)資源和課程內(nèi)容，供學(xué)生在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。這種模式的主要目的是增加學(xué)生與知識(shí)接觸的時(shí)間，以提升學(xué)習(xí)效果。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育者開始探索利用在線討論和交流平臺(tái)，便于學(xué)生在課堂之外進(jìn)行互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，混合式教學(xué)模式得到了更廣泛的應(yīng)用。越來越多的教育機(jī)構(gòu)開始采用混合式教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合。這種模式為學(xué)生提供了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度[3]。同時(shí)，學(xué)者也開始對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索，旨在優(yōu)化其教學(xué)效果。他們關(guān)注混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的影響，并提出了一些指導(dǎo)原則，以幫助教育者更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式教學(xué)。

總之，混合式教學(xué)模式的起源與發(fā)展是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和需求的回應(yīng)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的變革，混合式教學(xué)模式成為現(xiàn)代教育的一種重要模式，為學(xué)生提供了更靈活、個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)方式。

1.2 混合式教學(xué)模式的理論框架和關(guān)鍵組成部分

混合式教學(xué)模式的理論框架主要包括三個(gè)部分：面對(duì)面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

面對(duì)面教學(xué)是混合式教學(xué)模式的重要組成部分。在面對(duì)面的課堂上，教師可以通過直接的互動(dòng)和即時(shí)的反饋來教授和指導(dǎo)學(xué)生。這不僅可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在線學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了一種靈活的學(xué)習(xí)方式。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和速度來學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)習(xí)效率和滿意度。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的另一個(gè)關(guān)鍵組成部分[4]。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生被鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，這有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解和掌握知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)成效。以上三個(gè)部分相互結(jié)合，形成了混合式教學(xué)模式的理論框架。通過有效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，可以在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提高教學(xué)的效率和效果。

2 大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問題

2.1 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)與局限

首先，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)以教師為中心，注重語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和興趣。這種教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，降低了學(xué)習(xí)效率和成效。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和背景，以確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。其次，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)往往忽視了學(xué)生的差異性。每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度，但傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)往往無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了解決這一問題，教師可以采用差異化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)缺乏有效的評(píng)估機(jī)制[5]。傳統(tǒng)的評(píng)估方法往往過于注重考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和進(jìn)步。為了更全面地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師可以采用多樣化的評(píng)估方法，如口語(yǔ)表達(dá)、寫作作業(yè)、項(xiàng)目展示等，以便更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。

總體而言，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)面臨著教師中心、學(xué)生差異性和評(píng)估機(jī)制的挑戰(zhàn)與局限。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，采用差異化教學(xué)策略，并采用多樣化的評(píng)估方法來全面評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)能力。這些改進(jìn)措施將有助于提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.2 基于技術(shù)的教學(xué)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于技術(shù)的教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。例如，許多教師開始使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體教學(xué)工具來教授英語(yǔ)?；诩夹g(shù)的教學(xué)方法可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式，提高教學(xué)的效率和效果。然而，這種教學(xué)方法也帶來了一些新的挑戰(zhàn)。例如，一些教師可能對(duì)新的技術(shù)缺乏了解和掌握，導(dǎo)致無法有效地使用這些工具。此外，過度依賴技術(shù)也可能使學(xué)生缺乏面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，影響社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。在解決這些問題的過程中，混合式教學(xué)模式提供了一個(gè)有效的方案。

3 基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

3.1 混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

首先，混合式教學(xué)模式可以幫助改善傳統(tǒng)的以教師為中心的課程設(shè)計(jì)。在混合式教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的唯一傳遞者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，混合式教學(xué)模式也可以通過提供在線討論和互動(dòng)，讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)參與度。其次，混合式教學(xué)模式也可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)習(xí)效率和滿意度。同時(shí)，教師也可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，以提供更有效的指導(dǎo)和支持。最后，混合式教學(xué)模式可以提供更有效的評(píng)估機(jī)制。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和活動(dòng)參與情況，從而更全面地評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐與案例分析

許多高校已經(jīng)開始實(shí)施混合式教學(xué)模式的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。如：吉林警察學(xué)院就在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施了混合式教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師在課堂上講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生在課后通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)，教師也會(huì)定期在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在期末，除了考試成績(jī)，教師還會(huì)以學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，這種混合式教學(xué)模式取得了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和滿意度都有顯著提高，同時(shí)他們也表達(dá)了對(duì)混合式教學(xué)模式的積極評(píng)價(jià)。這個(gè)案例表明，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中有巨大的應(yīng)用潛力。通過有效地運(yùn)用這種模式，我們可以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果，同時(shí)也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望。

4 基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)與展望

4.1 存在的問題與挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)都帶來了一些挑戰(zhàn)和局限。首先，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高。教師需要熟悉傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方法，并掌握在線教學(xué)工具和方法。教師需要具備適應(yīng)新技術(shù)的能力，能夠處理面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的交叉和融合。這要求教師具備多元化的教學(xué)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)混合式教學(xué)環(huán)境的需求。

其次，混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)。他們需要具備自我規(guī)劃、自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力，以有效地利用在線學(xué)習(xí)資源和參與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力可能影響他們的學(xué)習(xí)效果。

最后，混合式教學(xué)模式的實(shí)施還面臨著硬件和網(wǎng)絡(luò)支持的局限。學(xué)生需要有能夠訪問在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)備和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接。教育機(jī)構(gòu)需要提供足夠的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)帶寬，以支持混合式教學(xué)模式的順利進(jìn)行。缺乏充足的硬件和網(wǎng)絡(luò)支持可能限制了混合式教學(xué)的實(shí)施范圍和效果。

4.2 發(fā)展趨勢(shì)與前景展望

盡管存在上述挑戰(zhàn)，但混合式教學(xué)模式的前景仍然是樂觀的。首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，混合式教學(xué)模式的技術(shù)條件正在逐步改善。例如，移動(dòng)設(shè)備的普及使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)則可以幫助教師更好地管理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。其次，混合式教學(xué)模式也有助于提高教育的質(zhì)量和效率。通過混合式教學(xué)模式，我們可以更有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以提高教學(xué)的效率和效果。最后，混合式教學(xué)模式也是未來教育發(fā)展的一種重要趨勢(shì)。在全球化和數(shù)字化的背景下，混合式教學(xué)模式可以幫助教育機(jī)構(gòu)更好地適應(yīng)社會(huì)變化和學(xué)生需求。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究深入探索了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施與影響，揭示了其作為一種教學(xué)創(chuàng)新策略對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)手段及滿足個(gè)體差異化需求的重要性。混合式教學(xué)作為一種將傳統(tǒng)教學(xué)方式與線上教學(xué)相融合的模式，為教師提供了新的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。展望未來，混合式教學(xué)模式將在教育技術(shù)的推動(dòng)下繼續(xù)發(fā)展和完善，其將更好地融入大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，有望進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，我們需要持續(xù)關(guān)注并研究混合式教學(xué)模式，探索其在教育實(shí)踐中的最佳應(yīng)用方法。