☉程倩倩

英語思維能力，是指學(xué)生對英語的掌握程度與母語一樣，可以無障礙地使用流利的、純正的英語表達(dá)自己的所思所想，最終形成條件反射式的思維方式?；谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力任重道遠(yuǎn)。小學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，整合可利用的教學(xué)資源，將教學(xué)任務(wù)落實到學(xué)生本身［1］。

一、運(yùn)用圖表文字，加強(qiáng)學(xué)生記憶

布魯姆認(rèn)知理論曾提出，記憶是幫助學(xué)生建立英語思維階段中的一個重要步驟。英語句子的基本構(gòu)成元素是單詞，學(xué)生如果想輕松地說出流利的英語口語，必然離不開英語單詞的記憶與背誦。而學(xué)生掌握單詞的數(shù)量與質(zhì)量是需要漫長的積累過程的，特別考驗學(xué)生的自律性和英語語感。作為英語教師，可以采用新穎的圖表文字等方式，通過組織學(xué)生進(jìn)行有趣的游戲，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生背誦英語單詞時，可以將英語單詞做成漢語卡片和物體卡片，用磁條吸在黑板上，考查學(xué)生對單詞的掌握情況?；蛘呃枚嗝襟w技術(shù)將每單元的單詞制作成圖表PPT，在每節(jié)課的上課之前，利用十分鐘的時間檢查學(xué)生對本單元單詞的記憶情況。此種方法，更適合用于學(xué)生已經(jīng)完成了單詞的背誦任務(wù)。當(dāng)然，這種加強(qiáng)學(xué)生記憶力的檢驗方法，會打消學(xué)生的自信，不利于建立英語思維前期過程中的基礎(chǔ)鋪墊工作。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過做游戲的方式加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。以背誦三年級上冊第六單元的單詞為例，該單元的單詞都與顏色有關(guān)，教師可以讓學(xué)生在教室里尋找本單元學(xué)過的單詞，例如，粉筆的顏色是white、黑板的顏色是green、標(biāo)語的顏色是red 等，抓住小學(xué)生活潑好動的特點，在鍛煉學(xué)生觀察力的同時，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，加深對英語單詞的印象。

記憶單詞的方法不是只有上述兩種方法。英語單詞的積累是一個長期的過程，需要學(xué)生投入大量的時間和精力。身為小學(xué)英語教師，需要幫助學(xué)生改掉注意力不集中、做事懶散的不良習(xí)慣，時常督促學(xué)生利用零散的時間背誦單詞，并且要定期復(fù)習(xí)背過的單詞，這樣才可以保證學(xué)生記憶單詞的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，加深學(xué)生理解

培養(yǎng)學(xué)生英語思維的一個重要指標(biāo)，就是學(xué)生的英語口語能力是否可以像母語一樣流暢標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于語言環(huán)境不同，我國的學(xué)生缺少表達(dá)英語的語言環(huán)境，又因為日常的上課內(nèi)容過于注重傳授英語語法，應(yīng)試的英語教育方法使學(xué)生表達(dá)英語的機(jī)會少之又少。為了解決這個難題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語語境，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的英語思維。

例如，在五年級上冊第四單元的英語教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該使學(xué)生在自己的引導(dǎo)和幫助下可以做到復(fù)述課文內(nèi)容，并且必須聽懂、會讀、會說dance、draw、play the piano、I like 等單詞和日常用語。平時的授課過程中，鼓勵學(xué)生勇敢地用英語回答問題，糾正學(xué)生的語法錯誤和口音問題，養(yǎng)成學(xué)生積極使用英語的慣性思維。教師在傳授第四單元的英語知識時，可以將此單元的內(nèi)容分為兩節(jié)課時。第一節(jié)課主要要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞和詞組，使之達(dá)到可以熟練閱讀的程度，在更深層次的教學(xué)之前，做好基礎(chǔ)的鋪墊教學(xué)任務(wù)。第二次講解該單元時，教師就可以用英語與學(xué)生進(jìn)行交流互動。因為，這時的學(xué)生已經(jīng)熟悉了本單元的單詞，在腦海中會下意識地生成英語思維，教師可以讓學(xué)生用英語談?wù)撟约夯蛩说膼酆?，師生、同學(xué)之間用Do you like…、They like…等例句進(jìn)行英語口語的練習(xí)，讓學(xué)生充分地沉浸在全英語式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，排除母語對建立英語思維時的干擾，使學(xué)生逐漸適應(yīng)英語的表達(dá)方式。

在與學(xué)生進(jìn)行英語交流的同時，教師不能忘記根據(jù)教材的內(nèi)容去靈活地設(shè)計交流主題，以便讓學(xué)生接受全面的英語對話練習(xí)。而且，教師需要在學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法時，給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c贊賞，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生愛上說英語。

三、模擬真實場景，提升應(yīng)用能力

模擬真實場景的英語對話與前文中的創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境有相似之處。但是，又比語言環(huán)境的建立多了一些思維上的鍛煉。相比于創(chuàng)設(shè)英語氛圍，模擬現(xiàn)實中的英語對話更能起到引發(fā)學(xué)生思考的作用，學(xué)生可能在特定的英語主題下無法擴(kuò)展自身的英語思路。只要打破這種“束縛”，學(xué)生就可以在完成階段性的學(xué)習(xí)之旅后，利用此階段學(xué)過的英語知識進(jìn)行日常練習(xí)，強(qiáng)化了英語學(xué)科的實用性。

例如，在完成三年級上冊的英語學(xué)習(xí)后，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)英語教師可以利用一節(jié)課的時間，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的英語知識點。當(dāng)然，為了符合小學(xué)生的年齡特點和性格特點，教師可以采用“角色扮演”這種有趣的練習(xí)方式。教師可以將班級學(xué)生分為四個小組，每組的成員可以自行利用本冊教材的知識點編排對話內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行成果展示。學(xué)生在這場練習(xí)中，再次加深了對This is，He is，Are you，What about 等句型的運(yùn)用規(guī)律，也更加熟練地掌握了cake、uncle、come in 等詞匯。在本節(jié)課的小組對話練習(xí)中，出現(xiàn)了以“Nice to meet you”“Would you like”“Happy New Year”等為主題的基礎(chǔ)的日常對話練習(xí)，教師可以明顯地感受到學(xué)生的高漲情緒，就說明應(yīng)該多次舉辦此類的練習(xí)活動，以鍛煉學(xué)生的英語思維。

英語的學(xué)習(xí)最終還是要回到本質(zhì)源頭中的應(yīng)用問題上。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，必須重視學(xué)生應(yīng)用英語的能力。而真實場景的模擬練習(xí)恰好可以有效地解決這一問題。教師與學(xué)生要相互配合，共同完成英語綜合素養(yǎng)的提升。

四、重視閱讀延伸，拓展培養(yǎng)渠道

學(xué)生可以通過閱讀英文版的課外讀物來豐富自身的英語常識，這對提升學(xué)生的英語思維起著不可忽視的重要作用。學(xué)生可以在教材之外的英文課外書中發(fā)現(xiàn)自己更感興趣的話題內(nèi)容，找到自己學(xué)過的知識點，更可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己薄弱項。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生適時地閱讀課外書，擴(kuò)展提升英語思維的渠道。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡為其尋找合適的課外讀物。例如，Junie.Jones 朱尼?瓊斯系列的英文繪本就非常適合五年級的小學(xué)生閱讀，這一系列的內(nèi)容主要講述的是小女孩Juine.Jones 從學(xué)前班到一年級所經(jīng)歷過的童趣“大事件”，學(xué)生可以從此系列的文章內(nèi)容中感受到文字的幽默風(fēng)趣和栩栩如生的女孩形象。學(xué)生還可以在這本英文繪本中復(fù)習(xí)grandparents、play with、come out 等單詞的記憶與運(yùn)用，熟悉英語的表達(dá)方式，在引人入勝的文章情節(jié)中學(xué)習(xí)英語知識。其次，教師可以讓學(xué)生在閱讀的文章中劃出自己認(rèn)為的好詞好句，并將這些句子和詞組整理在一個單獨的英語筆記本上，豐富自己的英語知識庫。另外，英語文化的積累對學(xué)生的英語思維也有著重要作用，學(xué)生可以在繪本中了解與漢語文化不同的民族語言，更利于建構(gòu)正統(tǒng)的英語思維模式。

對于英文繪本的選擇，教師一定要以學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，尋找學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容，保證選取的閱讀材料對學(xué)生提升自己的英語思維有著顯著的效果，讓學(xué)生在多姿多彩的繪本內(nèi)容中構(gòu)建較為全面的英語知識結(jié)構(gòu)體系，在鞏固知識點的同時，為英語思維的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

五、利用現(xiàn)代手段，提高培養(yǎng)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給我國的教育領(lǐng)域帶來了很大的機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)、移動端設(shè)備、多媒體技術(shù)等都被教師高效地利用起來，在相互配合的基礎(chǔ)上，成為新穎的教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以抓住現(xiàn)代化教學(xué)的有利作用，順利地開展培養(yǎng)學(xué)生英語思維的教學(xué)活動。

例如，在五年級上冊第七單元的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展示本節(jié)課的單詞chat、internet、sometimes等，其次在PPT 上展示并帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀“What do you do at weekends，Su hai?”“I usually visit my grandparents.”等句型。最值得教師重視的一點，就是不要忽略英語語法、時態(tài)和語序的講解，著重為學(xué)生講解“visiting”“visited”“visits”用法的區(qū)別。漢英語言在時態(tài)和語序的使用上有著較明顯的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要先用母語在腦海里形成一種思維模式，再將漢語轉(zhuǎn)換成英語，重新構(gòu)建成一種全新的思維。這個過程不僅延長了學(xué)生的思考時間，還給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了難度。教師可以直接利用多媒體技術(shù)為學(xué)生節(jié)省思考、轉(zhuǎn)換和構(gòu)建的時間，將需要學(xué)習(xí)的英語知識用影視加音頻的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生直接用英語與所學(xué)的知識點建立聯(lián)系，提高學(xué)生形成英語思維的效率。

英語教師的教學(xué)手段，應(yīng)該隨著時代的變化而做出及時改變，不能因為墨守成規(guī)而降低自身的教學(xué)效率和授課質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化的教學(xué)手段更值得我們的深入研究與實際應(yīng)用。教師必須堅持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生通過多媒體等現(xiàn)代技術(shù)接收英語知識的積極性，切實提高鍛煉學(xué)生英語思維的效率。［2］

六、分析英語文章，強(qiáng)化英語思維

學(xué)生通過分析英語文章來檢驗自己對英語知識的掌握情況，以達(dá)到鍛煉自身英語思維的目的，是一種很值得大范圍推廣的學(xué)習(xí)方法。如果一名學(xué)生可以做到準(zhǔn)確地分析出每篇英語文章的語法、主謂賓、時態(tài)、含義等，那就說明此學(xué)生一定是非常熟悉英語的運(yùn)用方法，并且構(gòu)建了較為完善的英語思維結(jié)構(gòu)。教師可以大膽地試用此方法，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語思維。

英語文章的選擇是極其關(guān)鍵的，必須在具有分析價值的基礎(chǔ)上，考慮班級內(nèi)整體學(xué)生的英文水平，最后達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生英語思維的目的。教師在選取英語文章時，應(yīng)該避免選取教材中的文章，不要浪費學(xué)生的時間與精力，因為教材中的文章是經(jīng)過教師的精細(xì)講解的，學(xué)生的分析價值較少。當(dāng)然，針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以安排其分析教材中的內(nèi)容，先使其鋪墊好英語基礎(chǔ)?！禡y Weird School》（《瘋狂學(xué)校》）這本課外書就十分適合五年級的學(xué)生進(jìn)行分析，此本書中的詞匯都是常用詞匯，易于學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生在這本書中可以看到A.J.的爆笑校園生活，也可以通過分析書中的內(nèi)容復(fù)習(xí)like、study、it’s time for、do you know 等知識點。教師可以每天根據(jù)學(xué)生的年齡和當(dāng)天作業(yè)的數(shù)量為其布置兩至三段的英語自然段，讓學(xué)生仔細(xì)劃出每句話的主謂賓，寫下每句話的漢語翻譯，觀察每句話的時態(tài)與語法，并分析這樣使用的具體原因。然后，在第二天的英語課堂中拿出十分鐘時間，找?guī)酌麑W(xué)生與大家分享自己的分析成果，教師在最后做一下簡單的總結(jié)。隨著時間的推移，學(xué)生的英語思維和英語能力都會得到提升和改善。

分析英語文章的過程就是一個查缺補(bǔ)漏、鞏固復(fù)習(xí)的過程。教師應(yīng)該使學(xué)生謹(jǐn)記此過程的重要性，重視每次分析文章的課外任務(wù)。同時，教師也要把握好英語文章的難易程度，不可以發(fā)生學(xué)生因為難度過大而失去學(xué)習(xí)英語興趣的情況，可以依據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力布置分層式的任務(wù)，充分照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總而言之，教師所開展的一切教學(xué)活動，都必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，以全面發(fā)展學(xué)生個人能力為核心，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這一背景下，教師要注重英語思維在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透，提高引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語思維思考的意識，使學(xué)生掌握正確的思考方式和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)提升學(xué)生英語思維的教學(xué)目的。