☉陳 菁

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)絕不僅局限在學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解接受，也不在于學(xué)生音樂(lè)技能的鍛煉培養(yǎng)，更多的則是在于學(xué)生美感體驗(yàn)的深化與音樂(lè)興趣的生成。從某種意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)鑒賞教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)殿堂的鑰匙。只有加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，把握住小學(xué)生這一成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，才能夠促進(jìn)學(xué)生良好音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成，促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與感知音樂(lè)之美，生成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、聽(tīng)畫(huà)結(jié)合——在繪畫(huà)中理解音樂(lè)，把握音樂(lè)之美

音樂(lè)是極具思想性與抽象性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生的想象力、感悟力有較高的教學(xué)要求［1］。這就意味著小學(xué)音樂(lè)教師在組織與開(kāi)展音樂(lè)欣賞時(shí)，不能延續(xù)以往讓學(xué)生坐著聆聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是要基于抽象音樂(lè)與直觀美術(shù)之間的藝術(shù)共通性，將音樂(lè)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以此，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感受音樂(lè)旋律、節(jié)奏、曲調(diào)的過(guò)程中，將自己所“看”到的美好畫(huà)面繪制于紙上，以此來(lái)促使學(xué)生更好地感知感受音樂(lè)之美，生成濃厚的音樂(lè)欣賞興趣。

（一）畫(huà)圖形譜

蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材中，涉及到極為豐富的圖形譜，如旋律線譜、色彩圖像等。不僅能夠簡(jiǎn)潔、明了地表示出音樂(lè)作品中曲調(diào)的音高變化，還能夠?qū)⒁魳?lè)作品中節(jié)奏的快慢、疏密直觀展示出來(lái)，是小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中不可多得的有效手段。在聽(tīng)畫(huà)結(jié)合音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師就可指導(dǎo)學(xué)生基于自身的音樂(lè)欣賞感受，將自己對(duì)音樂(lè)作品的印象以圖形譜的方式繪制出來(lái)。

例如，在《苗嶺的早晨》音樂(lè)欣賞課中，小學(xué)音樂(lè)教師就可引導(dǎo)學(xué)生用線條繪制出歌曲的旋律線圖。首先，在第一段中以明朗清晰的旋律呈現(xiàn)了一幅苗族山寨春意盎然的秀麗圖景。其次，在第二段中以明快熱烈的節(jié)奏表現(xiàn)了我國(guó)苗族人民的愉悅心情和對(duì)幸福生活的向往之情。最后，在第三段中以明快活潑的旋律還原了布谷鳥(niǎo)在苗族山寨婉轉(zhuǎn)清脆的歌聲與百鳥(niǎo)呼應(yīng)的景象。隨后，音樂(lè)再次緊縮，將苗寨的秀麗景色進(jìn)行了再現(xiàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生繪制此曲的旋律線圖時(shí)，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用下行的粗線段來(lái)表示音樂(lè)曲調(diào)的走向，并在旋律上行時(shí)，用粗短線段階梯式上升的方式表現(xiàn)音樂(lè)的旋律；其次，在樂(lè)曲高潮時(shí)，則可用波浪線的方式呈現(xiàn)苗族人民的熱情；最后，在結(jié)尾處，則可用短劃線表達(dá)樂(lè)曲中布谷鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)清麗的歌聲與百鳥(niǎo)的呼應(yīng)叫聲。然后用下行的粗短劃線還原第一段的音樂(lè)曲調(diào)，首尾呼應(yīng)，學(xué)生對(duì)《苗嶺的早晨》一曲的音樂(lè)旋律與節(jié)奏便會(huì)形成更為全面的把握認(rèn)知，對(duì)樂(lè)曲中所勾畫(huà)的苗寨景色也會(huì)形成更為深刻的印象，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感知與領(lǐng)悟水平的提升。

除此之外，小學(xué)音樂(lè)教師還可引導(dǎo)學(xué)生繪制色塊圖的方式，將《豐收歌》中場(chǎng)景的變化以不同色塊的方式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，以更好地豐富學(xué)生的音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，促使學(xué)生在多種感官的協(xié)同作用下感知與理解音樂(lè)之美，得到音樂(lè)核心素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞水平的提升。

（二）畫(huà)形象圖

音樂(lè)雖是一種較為抽象的藝術(shù)形式，但作曲家與歌唱家往往會(huì)通過(guò)歌聲、旋律或曲調(diào)的方式將各種情境編織于音樂(lè)作品之中，以此為聽(tīng)眾帶來(lái)更為豐富、形象的音樂(lè)欣賞感受。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生將自己在聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中所看到的場(chǎng)景繪制下來(lái)，從而有效鍛煉學(xué)生的審美能力與理解能力，更好地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)《美麗的喀納斯湖》時(shí)，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生將自己閉眼聆聽(tīng)時(shí)腦海中所呈現(xiàn)出的喀納斯湖春景圖，以鮮明的顏色繪制出來(lái)：翡翠般的湖面鑲嵌在青山之間，湖面中有著形狀各異的圖像。一艘快艇悠悠駛過(guò)湖面，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“白色魚(yú)尾”。小鳥(niǎo)在湖面上盤(pán)旋鳴叫、湖邊鮮花極為茂盛、紅花綠草、青山綠水相得益彰，春天的氣息掠過(guò)湖面撲面而來(lái)。讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中充分發(fā)揮自身的想象力去繪制各種形式的“喀納斯湖春景圖”，不但能夠使小學(xué)生的天性得到釋放，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞熱情，學(xué)生的審美能力與藝術(shù)感悟能力也會(huì)在美術(shù)與音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合中得到提升。

二、聽(tīng)動(dòng)結(jié)合——在律動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)，感知音樂(lè)之樂(lè)

蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材所收錄的樂(lè)曲都極具節(jié)奏性［2］。這便能夠有效調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生隨樂(lè)而動(dòng)的興趣。因此，為更好地提升小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，陶冶學(xué)生的審美情趣，小學(xué)音樂(lè)教師在組織音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要把握住小學(xué)音樂(lè)的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的身體視為樂(lè)器，隨著樂(lè)曲的旋律與節(jié)奏進(jìn)行自由律動(dòng)，使其天性在音樂(lè)作品的作用下得到釋放。

（一）伴隨音樂(lè)舞蹈

《一只鳥(niǎo)仔》是小學(xué)五年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中極為詼諧生動(dòng)的樂(lè)曲，全曲共有四樂(lè)句，每句四個(gè)小節(jié)，節(jié)奏十分統(tǒng)一。這是一首在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)廣為流傳的兒歌，呈現(xiàn)了小鳥(niǎo)在森林中自由翱翔、幸福生活的景象。歌曲節(jié)奏感較強(qiáng)，學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)，便會(huì)不由自主地跟隨音樂(lè)節(jié)奏、旋律舞動(dòng)身體。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的天性，鼓勵(lì)學(xué)生隨著音樂(lè)模仿小鳥(niǎo)的神態(tài)、叫聲、動(dòng)作自創(chuàng)舞蹈，將歌曲中貪玩小鳥(niǎo)在田野中玩耍、迷路后的焦急、與水雞相遇時(shí)的慶幸、與水雞結(jié)伴回家時(shí)的快樂(lè)以舞蹈動(dòng)作直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而有效活躍小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）隨著音樂(lè)表演

《捉泥鰍》以音樂(lè)的形式為學(xué)生講述了一個(gè)孩童央求哥哥去田里捉泥鰍的故事。引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲時(shí)，首先，教師可將歌詞與旋律進(jìn)行分割，引導(dǎo)學(xué)生先解讀歌詞，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌詞創(chuàng)編故事，讓學(xué)生掌握用音樂(lè)講故事的方法。其次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)旋律展開(kāi)故事表演，讓他們將小孩子看到阿牛哥哥帶他捉泥鰍時(shí)的羨慕、央求自己哥哥帶自己去捉泥鰍時(shí)的懇求、哥哥與自己在田野里捉泥鰍時(shí)的快樂(lè)直觀演繹出來(lái)。最后，組織學(xué)生在故事表演中加入舞蹈，結(jié)合音樂(lè)演繹音樂(lè)劇。這樣，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂(lè)情感、音樂(lè)節(jié)奏的深入把握，與音樂(lè)生成情感共鳴。

三、聽(tīng)看結(jié)合——在觀看中升華音樂(lè)，掌握音樂(lè)之思

小學(xué)音樂(lè)作品極為多元、豐富。并且，許多音樂(lè)作品中也承載著極為深遠(yuǎn)的思想情感。但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在單純聆聽(tīng)音樂(lè)作品的過(guò)程中往往難以生成情感共鳴，其藝術(shù)鑒賞能力與感悟能力也無(wú)法得到切實(shí)的提升。因此，為有效規(guī)避此類(lèi)音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)問(wèn)題的再度發(fā)生，小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞課中就可巧妙利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將音樂(lè)作品中的情、景以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建更為直觀、形象的音樂(lè)欣賞情境，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合中身臨其境感知與體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，得到審美、情趣以及思想上的陶冶。

《藍(lán)色多瑙河》是由奧地利作曲家約翰· 施特勞斯所創(chuàng)作的抒情樂(lè)曲，樂(lè)曲主要由一個(gè)引子、五個(gè)圓舞曲和一個(gè)尾聲組成的，每個(gè)部分所呈現(xiàn)的場(chǎng)景都有所不同。在視聽(tīng)結(jié)合下的小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，小學(xué)音樂(lè)教師就可巧妙應(yīng)用多媒體設(shè)備的直觀、生動(dòng)性為學(xué)生一一呈現(xiàn)不同景象。首先，在引子部分欣賞中，為學(xué)生展示日出景象：曙光照耀在大地上，萬(wàn)物復(fù)蘇。其次，在五個(gè)圓舞曲欣賞中，則可根據(jù)各個(gè)舞曲的不同景色進(jìn)行逐個(gè)呈現(xiàn)。在第一圓舞曲欣賞中，為學(xué)生展示多瑙河畔的美麗景色，讓學(xué)生直觀看到人們?cè)诖笞匀恢恤骠嫫鹞璧膱?chǎng)景；在第二圓舞曲欣賞中，為學(xué)生展示穿著鵝絨裙的姑娘們?cè)诎柋八股较職g快舞蹈的場(chǎng)景；在第三圓舞曲欣賞中，為學(xué)生展示微風(fēng)拂過(guò)河面，河水動(dòng)蕩，好似姑娘們?cè)谳p聲合唱；在第四圓舞曲欣賞中，為學(xué)生展示多瑙河畔春意盎然、沁人心脾的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接看到姑娘們興奮活潑、熱情奔放的動(dòng)感舞姿；在第五圓舞曲中，則可為學(xué)生展示人們?cè)诙噼Ш由蠠o(wú)拘無(wú)束、無(wú)憂無(wú)慮游船的場(chǎng)景。最后，在尾聲熱烈歡騰的樂(lè)曲中，為學(xué)生展示夜色降臨的多瑙河景色，為學(xué)生留下無(wú)盡暢想。在情景交融、視聽(tīng)結(jié)合的音樂(lè)欣賞過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提升。

四、聽(tīng)唱結(jié)合——在歌唱中感受音樂(lè)，了解音樂(lè)之情

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中加入歌唱，能夠更好地體現(xiàn)出音樂(lè)作品的主題、風(fēng)格以及情緒，從而在升華學(xué)生音樂(lè)欣賞感受的同時(shí)，促使學(xué)生更為全面、深入地把握音樂(lè)作品的情感，取得畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)成果。

《外婆的澎湖灣》是一首我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的民謠歌曲。曲調(diào)情緒極為活潑、歡快，歌詞也具有朗朗上口的特點(diǎn)。學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，便會(huì)不由自主地跟唱，并隨著歌詞中“陽(yáng)光、沙灘、海浪、仙人掌，還有一位老船長(zhǎng)”走進(jìn)外婆的澎湖灣，感受漫步在沙灘的愉快的情緒。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲時(shí)，就可從聽(tīng)前范唱、聽(tīng)中試唱、聽(tīng)后哼唱三個(gè)小節(jié)入手，讓學(xué)生在一邊演唱一邊聆聽(tīng)中更好地感知歌曲的內(nèi)涵，感受歌曲中所蘊(yùn)含的對(duì)童年生活的向往之情以及對(duì)美好家園的贊美之情。

首先，在聽(tīng)前的示范演唱中，教師可以用尤克里里進(jìn)行彈唱，將歌曲中清新秀麗、歡快活潑的情緒傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在愉快旋律的帶動(dòng)與教師美妙歌聲的影響下走進(jìn)外婆的澎湖灣，感受澎湖灣景色之美。其次，在聽(tīng)中試唱中，教師則可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)將學(xué)生合理劃分為演奏組、歌唱組以及舞蹈組等若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂中自主發(fā)揮自己的才藝，展開(kāi)歌曲創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)，使學(xué)生得到情緒的觸動(dòng)與情感的深化，從而在提升學(xué)生音樂(lè)理解與感悟能力的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。最后，在課程結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)哼唱將歌曲的積極情緒進(jìn)行延續(xù)，讓學(xué)生在哼唱中感知與品味歌曲旋律之美，在音樂(lè)的影響下生成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的良好心態(tài)。

五、聽(tīng)想結(jié)合——在想象中共鳴音樂(lè)，內(nèi)化音樂(lè)之感

音樂(lè)總是會(huì)給人帶去無(wú)盡的遐想。小學(xué)生正處于想象力旺盛的年齡階段，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，充分釋放學(xué)生的天性，鼓勵(lì)學(xué)生伴隨著音樂(lè)的旋律與節(jié)奏展開(kāi)天馬行空的想象，更有助于音樂(lè)內(nèi)涵、藝術(shù)情感的升華，對(duì)學(xué)生審美水平的提升同樣也有著重要影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生駕馭著音樂(lè)的小船，暢游在藝術(shù)的海洋之中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》這一經(jīng)典嗩吶樂(lè)曲時(shí)，教師就可在不告知學(xué)生樂(lè)曲題目的前提下，讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)樂(lè)曲，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的曲調(diào)展開(kāi)想象。有的學(xué)生會(huì)想象出一群小鳥(niǎo)在天空中自由翱翔的畫(huà)面；有的學(xué)生會(huì)想象出百鳥(niǎo)跟隨領(lǐng)隊(duì)飛往南方的畫(huà)面；有的學(xué)生會(huì)想象著小鳥(niǎo)在森林中盤(pán)旋，尋找什么東西的畫(huà)面，等等。待學(xué)生展開(kāi)合理聯(lián)想后，教師再為學(xué)生介紹作品，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)音樂(lè)的二次鑒賞，開(kāi)放與發(fā)散學(xué)生的思維，以此來(lái)促使學(xué)生的審美能力與欣賞水平在想象這一翅膀的作用下得到飛升，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美視野的開(kāi)闊。

總而言之，小學(xué)音樂(lè)欣賞往往會(huì)給學(xué)生帶去奇妙、不可思議的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)之聲的過(guò)程中，便會(huì)無(wú)意中感知到音樂(lè)之美，體會(huì)到音樂(lè)之樂(lè)，生成享受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)的欲望與熱情，得到審美情趣的陶冶與審美能力的提升。因此，小學(xué)音樂(lè)教師必須利用好音樂(lè)欣賞課程這一審美教育的重要載體，積極探索行之有效的音樂(lè)欣賞優(yōu)化教學(xué)策略，從調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官出發(fā)，為學(xué)生打造靈動(dòng)自然、趣味橫生的高效音樂(lè)欣賞課堂，以此來(lái)更好地喚醒學(xué)生對(duì)美、對(duì)藝術(shù)的追求，助力學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升。