☉曹 艷

藝術教育綜合化理念是我國近年來所提出的一個創(chuàng)新教學理念，它通過激發(fā)學生的主觀能動性，來使學生形成較強的綜合學習能力以及藝術核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)全面提高學生的綜合素質。小學音樂作為一門必修課程，教師只有真正將藝術教育綜合化理念融入實際課堂教學中，才能夠滿足學生的情感體驗，提升學生的審美情趣，更好地達成教師的教學目標，從而培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才。

一、在小學音樂課程中貫徹藝術教育綜合化理念的重要意義

在小學音樂課程中貫徹藝術教育綜合化理念意義重大。首先，從教學內容上看，藝術教育綜合化理念下的音樂教學，需要教師不只將教學目光放在音樂課本之上，而且要通過深挖教材，將其中所蘊含著的潛在的其他藝術元素，例如美術、舞蹈、戲劇、影視等多種內容進行有效連接，從而讓學生能夠在學習的過程中，不僅從樂曲的音調上賞析藝術之美，還能夠從作品的創(chuàng)作背景、文化內涵以及歷史角度來進行鑒賞與評價，這不但讓學生更深層次地學習到本階段的音樂知識，而且也有效提高了他們的綜合藝術情感。其次，從心理學與教育學的角度來看，藝術教育綜合化理念的有效滲透，既是當前小學音樂教師的必然選擇，同時也是推動當前小學音樂教學課堂有效轉型與發(fā)展的必經(jīng)之路。為了踐行藝術教育綜合化理念，國家要求教師在開展教學活動的過程中，要充分落實“以人為本”的教學理念，充分尊重學生在課堂中的主導地位，通過讓學生在學習中掌握正確且科學的學習方法，來全面提升自己的學習效率與效果［1］。

二、在小學音樂課程中貫徹藝術教育綜合化理念的有效策略

（一）以培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力為教學目標，轉變傳統(tǒng)教學觀念

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前絕大部分教師在開展教學活動時，通常會有兩大共性問題，首先，就是傳統(tǒng)的“應試”思維嚴重，導致部分教師忽略了音樂教學的重要性，因此在開展教學活動時，通常缺乏一定的創(chuàng)新意識，導致課堂學習氛圍死氣沉沉。其次，就是教師在授課的過程中，常常將自己作為班級中的主導者，所以不論是在開展活動還是理論傳授時，都嚴重缺乏與學生進行課堂互動，進而使得學生在學習音樂知識時過于被動，感受不到音樂這門學科的魅力所在，長此以往會讓學生對音樂學習產(chǎn)生強烈的畏難情緒以及排斥心理［2］。

例如，在學習湘教版小學音樂教材中《歌唱小放牛郎》這首歌曲時，教師不但要讓學生能夠在課堂上富有感情且完整地演唱這首歌曲，更重要的是，能夠讓學生通過學習小放牛郎王二小的英雄事跡，來明白歌曲創(chuàng)作的時代背景以及其中所蘊含著的深刻愛國情感。因此，在授課的過程中，教師要適當?shù)貏?chuàng)新自己的教學手段。例如，在進行課前導入時，教師可以先利用多媒體信息技術來進行輔助教學，向學生播放與之相關的微課視頻或是影像等，讓學生對所學內容有所理解，調動起自己的視覺與聽覺等多重感官，把注意力集中在課堂上。接下來，在學習的過程中，教師要通過由淺至深的教學提問，來增強與學生在課堂之中的良性互動，讓學生能夠在這樣有效的一問一答中，更好地理解所學內容。并且在后面的演唱環(huán)節(jié)中，教師也要針對學生的呼吸、吐字、咬字以及力度的變化等等細節(jié)方面來對學生進行科學的指導，從而讓他們能夠增強演唱嫻熟性的同時，也能夠逐步深化對這首歌曲的情感體驗，可謂是一舉兩得。

（二）創(chuàng)設愉悅的審美情境，激發(fā)學生的學習積極性

在藝術教育綜合化理念教學的指導下，要求教師在開展音樂教學活動時，要充分激發(fā)起學生對音樂學習的積極性，讓他們能夠真正認識到音樂學習的重要意義，從而更加積極主動地投身于音樂課堂的學習之中。興趣是最好的老師。為了更好地解決這一教學難題，教師可通過創(chuàng)設愉悅的審美情境，有效激發(fā)學生對音樂學習的內在動力，讓他們能夠在課堂學習中更好地抒發(fā)出自己的獨到見解，更加配合教師的活動指令，共同營造出一個輕松的學習氛圍［3］。

例如在學習小學音樂教材中《江南好》這首歌曲時，我們知道本單元的主要教學內容就是讓學生能夠通過欣賞民樂合奏《江南好》，來認識與江南相關的音樂和文化藝術作品，其主要的授課目的則是讓學生能夠在學習的過程中，感受到這首歌曲中的優(yōu)美而又快樂的情緒，并且能夠聽辨主題洪亮光明的音色，也能夠鑒識四四拍與四二拍的特點，從而在欣賞歌曲的過程中，能夠形成對江南好風光的喜愛之情。因此，在授課的過程中，教師可以先通過讓學生初聽樂曲，來引出兩個音樂小問題：一是讓學生能夠在聽完歌曲之后，談一談這首音樂帶給自己的直觀感受是什么，二是讓學生能夠分辨出這首樂曲是由什么樂器來進行領奏的。然后，再為同學們二次播放這首歌曲，教師可以利用多媒體，讓學生先對高胡、古箏、劉琴等樂器進行一定的了解與認識，通過反復聆聽這些樂器的音色，精準回答出教師剛剛所提出的兩個問題。當然，在聆聽的過程中，教師可以通過播放一些符合歌曲內容的江南美景圖讓學生進行觀覽，從而使他們能夠在學習的過程中，猶如身臨其境一般，這不但調動了學生的學習熱情，還促進了學生在小學階段的綜合化發(fā)展。

（三）開展小組合作學習，豐富課堂組織形式

對于小學生而言，由于他們在此階段的學習能力較為有限，因此在對教學問題進行獨立思考時，往往會想得不夠全面，也因此會使他們產(chǎn)生相應的學習壓力以及心理負擔。所以，針對這一問題，教師在藝術教育綜合化理念的教學背景下，可以通過開展小組合作學習，豐富課堂組織形式，讓學生能夠在頭腦風暴中不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)互助創(chuàng)新意識，從而在這個過程中更好地取長補短，優(yōu)化各自的音樂綜合能力與藝術審美水平［4］。

例如在學習小學音樂教材中《學戲曲》這一單元時，其中包含著《唱臉譜》《甘灑熱血寫春秋》《薈精粹》等。以《唱臉譜》為例，《唱臉譜》是一首京歌，運用通俗的歌曲手法將京劇音樂與通俗的風格巧妙結合起來，所以它既可以說是一首流行歌曲，也可以說是京劇的唱段。在這首歌曲中，主要可以將其分為兩大部分：第一部分是一般的歌曲形式，而巧妙的就是歌曲中的第二段，它把京劇的唱腔與歌曲的旋律巧妙結合起來，唱起來流暢上口，并且在這首歌曲中，還通過歌詞講述了許多京劇中的經(jīng)典故事人物。因此，在對這一章節(jié)內容進行教學時，教師可以先利用多媒體等電子信息技術，向學生進行相關的故事拓展。例如，教師向學生講述《盜御馬》的故事，然后讓學生以小組為單位對人物形象進行討論，最終得出結論，那就是綠林好漢竇爾敦自小出身于武林世家，他不僅身懷絕技，而且從不欺人作惡，更可貴的是他為人忠厚，性格直爽，俠肝義膽。然后，教師在通過向學生進行這些典故的科普之后，再讓學生觀看與他們相對應的京劇臉譜，讓學生試著理解不同角色的不同臉譜，其主色調與人物性格之間的關系，并且嘗試著共同合作進行繪制與創(chuàng)作。最終，在這樣的教學模式下，教師既能夠讓學生在學習的過程中對音樂知識有更加深刻的認知，同時也真正將音樂與美術、戲曲、文學藝術等元素緊密聯(lián)系在一起，極大提高了學生的綜合藝術水平。

（四）創(chuàng)新音樂教學實踐活動，留足學生施展才華的空間

小學階段的學生思維處于迅速增長的黃金階段，因此在這樣的優(yōu)勢條件下，教師在開展小學音樂教學活動時，就應當更好地創(chuàng)新音樂教學實踐活動，讓學生在音樂活動中自由發(fā)揮，給學生留出更多的施展自己才華的空間。并且，由于這一時期的學生天性活潑且好動，創(chuàng)新意識較強，所以在這樣的教學氛圍下，他們的學習興趣也能夠得到提升，從而更加高效與精準地了解所學習的音樂知識，有利于培養(yǎng)他們的藝術情感［5］。

例如，在開展日常音樂活動時，教師不要一味通過舉辦個人獨唱的形式來進行，而是可以通過在班級中組織“我是歌手”或是“歌曲詩朗誦”等多種形式，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好靈活選擇。在學生進行賽前準備的過程中，教師也可以讓學生根據(jù)自己對歌曲的理解，進行適當?shù)母柙~改動或是舞蹈編排，從而使得自己的作品能夠更具特色與生命力?；蚴切７酵ㄟ^組織音樂劇表演的形式，讓各個班級與年級都能夠參與其中，讓學生在這個過程中，形成良性的競爭態(tài)勢，能夠更積極地參與其中，并且在這期間，學生可通過自己獨立的故事編排以及角色扮演，來促進自己的音樂創(chuàng)作能力，最終形成良好的音樂核心素養(yǎng)與綜合學習能力。

（五）完善音樂教學評價機制，幫助學生樹立學習自信

在藝術教育綜合化理念教學的指導下，教師最主要的教學目標就是讓學生能夠在獨立思考與自主學習中感受到音樂學習的魅力，感受到生活中藝術元素的獨特之美。而這一系列活動的開展，都需要學生能夠花費一定的課余時間來提升自己的音樂能力。這就要求小學音樂教師，應當不斷完善自己的音樂教學評價機制，多以鼓勵向上的語言來幫助學生樹立起學習自信，讓他們能夠在小學階段對音樂學習保持長久的興趣，也便于在日后的學習中更加積極主動。當然，在這個過程中，教師要記住，切勿采用“一刀切”的教學形式，而應因材施教，為學生制定科學合理的學習目標，讓他們在自己的能力范圍之內不斷努力成長，最終取得令自己滿意的進步與成就。

例如，在教學《難忘今宵》這首歌曲時，主要目標首先是讓學生能夠用自然圓潤的聲音來進行演唱，其次就是在深入了解歌詞內容之后，能夠在演唱的過程中富有情感地進行歌唱，最后則是提高學生的藝術審美能力，讓學生能夠充分理解歌曲中的文化內容，并對其進行創(chuàng)作與表演。因此，在授課的過程中，教師可以根據(jù)班級同學的實際學習能力，以由低到高的方式為他們制定如上的學習任務。例如對一些音樂基礎較差的同學，只需要先讓他們掌握歌曲曲調與歌詞內容就可以，對于一些基礎一般的同學，教師可以讓他們在多次聆聽之后，根據(jù)自己的內心情感來進行個人獨唱或是小組合唱，來抒發(fā)自己的內心情感。對于一些綜合能力較強的同學，教師可以讓他們完成以上這些基礎任務之后，然后在班級中以此為主題進行情境表演，從而在提高他們的音樂想象力與創(chuàng)造力的同時，也有效培養(yǎng)了他們的自我規(guī)劃與組織能力。當然，不論是哪一層次的學生，在完成任務之后，教師都要予以個性化的教學指導以及語言鼓勵，從而讓他們能夠在學習中更好地感受到教師的管理溫度，進而更好地參與到音樂課堂之中，自然而然形成正確的審美趣味。

綜上所述，在全新的教學背景下，開展音樂藝術的綜合化教學，不應當牽強地對其進行綜合，而是應當以學生更好地感受音樂與理解音樂為出發(fā)點，對教學內容進行靈活而有效的安排與設計，充分突出音樂教學的藝術性，嚴格遵循音樂教學的特殊規(guī)律，進而將音樂知識與其他學科的內容進行有效聯(lián)系，真正做到深化學生對音樂藝術的理解與把握，最終讓學生能夠在此階段更好地感受與體會音樂的獨特藝術魅力。