☉錢(qián)舟子

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一，其目的是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，檢查和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“課堂互動(dòng)中教師要關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)?！保?］在當(dāng)今核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生在課堂中通過(guò)教師的課堂評(píng)價(jià)更好地獲得知識(shí)，習(xí)得能力，是教師目前也是之后一直需要考慮與研究的重要課題。

一、激勵(lì)式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度直接影響著他們未來(lái)的學(xué)習(xí)效果。而且小學(xué)生的身心發(fā)展正處于兒童期，思想相對(duì)天真單純，尤其喜歡得到別人的認(rèn)可和贊賞。教師一兩句的夸贊表?yè)P(yáng)，將給予小學(xué)生莫大的自信和快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的言語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多教師經(jīng)常使用如“真棒”“真厲害”“真聰明”等簡(jiǎn)短單一的表?yè)P(yáng)性詞語(yǔ)。也許對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，但長(zhǎng)此以往，課堂評(píng)價(jià)將變得越來(lái)越“廉價(jià)”，學(xué)生將逐漸喪失努力的方向，失去學(xué)習(xí)的興趣。那么教師應(yīng)如何科學(xué)地運(yùn)用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生取得真正的進(jìn)步呢？

筆者建議一方面，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的回答給予合適的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)?？鬃釉谇О倌昵熬吞岢隽恕耙虿氖┙獭钡睦砟睿词┙陶咭鶕?jù)受教者的性格、能力、愛(ài)好等具體情況，施行不同的針對(duì)性教育。但目前中國(guó)的小學(xué)校，每個(gè)班的班額少則三十人，多則五六十人。教師若想要實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的“私人定制”式的語(yǔ)文教學(xué)恐怕不太現(xiàn)實(shí)。因此，在受班額、時(shí)間、空間等因素的影響下，在“一師多生”的課堂中，作為教師此時(shí)更應(yīng)牢牢抓住這一寶貴的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生“私人定制”式的評(píng)價(jià)。適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)，不僅可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化思考，生成多元、豐富、靈動(dòng)的課堂。

例如，筆者在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得藺相如是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生會(huì)立刻回答：“他是個(gè)有勇有謀、以大局為重的人?！惫P者就用贊賞的言語(yǔ)給予高度評(píng)價(jià)：“你的評(píng)價(jià)高度概括了藺相如的優(yōu)秀品質(zhì)，既準(zhǔn)確又精煉！”但當(dāng)學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生答道：“我覺(jué)得他很機(jī)智?！惫P者先給予他認(rèn)可：“是的，老師跟你想的一樣呢！”隨后追問(wèn)道，“那你能具體說(shuō)說(shuō)他機(jī)智在哪兒?jiǎn)幔俊贝藭r(shí)，班里的一位程度較弱的學(xué)生也參與了討論：“藺相如他不怕死，他是個(gè)很厲害的人！”筆者驚喜于他的參與，就鼓勵(lì)他：“是呀，你說(shuō)得很有道理?？磥?lái)你是動(dòng)腦筋了。”雖然藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)已被大家所公認(rèn)，但每個(gè)學(xué)生表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言卻不盡相同，對(duì)此，筆者都針對(duì)學(xué)情的差異一一給予了他們肯定與鼓勵(lì)，既提高了學(xué)生的自信心，又推動(dòng)了學(xué)生的思考。

另一方面，針對(duì)同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師在使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)則要更加注意學(xué)生之間的差異性和針對(duì)性，避免評(píng)價(jià)語(yǔ)的單一雷同。例如，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)部分，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，朗讀內(nèi)容從單個(gè)的拼音字母逐漸過(guò)渡到字、詞、句、段、篇。字詞階段的朗讀內(nèi)容較少，除了正音外，學(xué)生的朗讀差異性不是非常大；但到了中高段，課文逐漸變長(zhǎng)，思想感情逐漸豐富，那不同學(xué)生的朗讀情況將大相徑庭。因此，作為教師，我們?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音面貌提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

例如，在《火燒云》一課的朗讀指導(dǎo)中，筆者請(qǐng)多位學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并跟進(jìn)豐富多樣的評(píng)價(jià)。如：“這次的朗讀聲音真響亮，比之前的你進(jìn)步了好多！”“你讀得非常自然流暢，但是這火燒云也消失得太快了吧，我們都還沒(méi)看清呢！請(qǐng)你稍微再讀慢一點(diǎn)試試?！薄澳愕墓?jié)奏有起有伏，仿佛把那奇幻多變的火燒云帶到了我們眼前！我們一起來(lái)學(xué)著他的樣子讀一讀?！苯酉聛?lái)的教學(xué)中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)朗讀，課堂氣氛隨之活躍高漲。

因此，在課堂中教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的努力和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生自信、自發(fā)、自然地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。

二、指正式評(píng)價(jià)，保證方向正確

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)?！保?］小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期和關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)與肯定的確會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生巨大的積極影響，但作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂中敏銳地捕捉到學(xué)生知識(shí)上、價(jià)值觀上的細(xì)微錯(cuò)誤，并給予及時(shí)糾正和引導(dǎo)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

小學(xué)生因年齡原因身心發(fā)展不成熟，會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)、注意力不集中、思考不成熟等種種原因在課堂中犯一些知識(shí)性的“低級(jí)錯(cuò)誤”，此時(shí)教師忌用簡(jiǎn)單粗暴的言語(yǔ)進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)當(dāng)先肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)他的自尊心，然后進(jìn)行必要的糾正。例如，隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生接觸到許多如冰心、蕭紅、巴金、茅盾、老舍、郭沫若、汪曾祺、葉圣陶等中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家，他們中大多數(shù)人的文章有好幾篇被編入了不同學(xué)段的語(yǔ)文教材中。此時(shí)學(xué)生若只是死記硬背，則很容易鬧出“張冠李戴”的笑話。例如在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的作家作品時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》分別是誰(shuí)寫(xiě)的，許多學(xué)生短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了記憶混亂，學(xué)生的回答令人哭笑不得：“巴金寫(xiě)過(guò)一篇《鳥(niǎo)的天堂》，那么他是不是很喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)？《白鷺》是他寫(xiě)的吧?！睂?duì)此教師請(qǐng)學(xué)生們打開(kāi)書(shū)一一對(duì)照并及時(shí)做好筆記，之后再跟進(jìn)默寫(xiě)鞏固。

另外，小學(xué)生的價(jià)值觀很容易受到外界環(huán)境的影響，且無(wú)法正確甄別。因此，如果在語(yǔ)文課堂中某位學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)與主流價(jià)值觀產(chǎn)生偏差甚至沖突時(shí)，教師不能聽(tīng)之任之，應(yīng)及時(shí)地作出指正性評(píng)價(jià)，進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，革命烈士邱少云為避免暴露任憑火勢(shì)蔓延全身，放棄自救而壯烈犧牲。本以為學(xué)生會(huì)為其英勇的大無(wú)畏精神而動(dòng)容，誰(shuí)知一學(xué)生卻站起來(lái)問(wèn)道：“火都燒到身上了，邱少云不怕?tīng)C嗎？他是神嗎？”可見(jiàn)這位學(xué)生并未完全理解當(dāng)時(shí)邱少云的做法和文章所要表達(dá)的重點(diǎn)。于是教師順勢(shì)追問(wèn)：“怎么會(huì)不燙呢？可邱少云能逃嗎？為什么？”既然學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景不熟悉，那就順勢(shì)而為，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)讓他們感受到邱少云即使是烈火焚身也要強(qiáng)忍住不吭聲，以此保護(hù)我方部隊(duì)。這樣則更能突出邱少云英勇無(wú)畏、舍生取義的愛(ài)國(guó)精神。由此可見(jiàn)，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，需隨時(shí)注意學(xué)生的價(jià)值觀的正確性，這樣的評(píng)價(jià)才有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

因此，在課堂中學(xué)生若出現(xiàn)知識(shí)性或價(jià)值觀上的錯(cuò)誤時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用及時(shí)給予指正性評(píng)價(jià)，保證學(xué)生習(xí)得正確的知識(shí)，形成積極的價(jià)值觀。

三、啟發(fā)式評(píng)價(jià)，開(kāi)拓學(xué)生思路

“孔子在《論語(yǔ)· 述而》中說(shuō)‘不憤不啟，不悱不發(fā)’意為在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間但還想不通時(shí)才可以去啟發(fā)他?！保?］“延伸至今，‘啟發(fā)式教學(xué)’指教師在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想?！保?］此教學(xué)法已被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，滲透在教育教學(xué)的方方面面。

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出：“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。其中，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］采用“啟發(fā)式評(píng)價(jià)”可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的回答給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)其對(duì)文本進(jìn)行更深層次的探索，從而提高學(xué)生的文本解讀能力。

例如，特級(jí)教師蔣軍晶在教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文中有一個(gè)教學(xué)片段，探討的是王熙鳳一連問(wèn)林黛玉這么多問(wèn)題，其用意何在。學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后總結(jié)王熙鳳實(shí)則是想要炫耀自己高貴的地位。順著學(xué)生的思路，蔣老師請(qǐng)學(xué)生們細(xì)讀文本，找到依據(jù)。有生答：她的穿著打扮非常華麗、高貴，所以她從外表上就在炫耀自己。蔣老師評(píng)價(jià)道：你從她“精心刻意”的穿著打扮就知道她的地位很高貴。有學(xué)生答：第二次她不管老祖宗直接拉起黛玉的手來(lái)打量，一般的人都不會(huì)這樣的，說(shuō)明她在府里的地位僅次于老祖宗。蔣老師贊許道：你從她的動(dòng)作里隱約感覺(jué)到這王熙鳳地位不一般。還有學(xué)生答：王熙鳳出場(chǎng)時(shí)很大聲地說(shuō)了一句“我來(lái)遲了”，表明她根本不把規(guī)矩放在眼里，膽子很大。蔣老師點(diǎn)評(píng)道：是呀！明知是個(gè)重要時(shí)刻，其他人都到齊了，她卻故意姍姍來(lái)遲。遲到就遲到吧，她還大張旗鼓地說(shuō)：“我來(lái)遲了?！边@王熙鳳一出場(chǎng)就非同一般呀！在這個(gè)課堂教學(xué)片段中，蔣老師并沒(méi)有直接出示相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行常規(guī)的分析，而是通過(guò)一句句精煉到位的評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)從王熙鳳的打扮、動(dòng)作、語(yǔ)言等方方面面都可以看出她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在炫耀自己高貴的地位。而后總結(jié)出人物描寫(xiě)的好方法：從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等多方面對(duì)人物進(jìn)行生動(dòng)具體的描寫(xiě)。

教師的這種總結(jié)點(diǎn)撥式的評(píng)價(jià)方式干凈利落，言簡(jiǎn)意賅，既避免了抽象冗長(zhǎng)的分析，又一針見(jiàn)血地點(diǎn)明了學(xué)生回答中的重點(diǎn)，對(duì)后面學(xué)生的思考回答提供了很好的抓手。

四、幽默式評(píng)價(jià)，展現(xiàn)課堂智慧

幽默是思維的火花，智慧的結(jié)晶。幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，不僅可以拉近師生距離，避免尷尬，又可以形成良好的課堂氛圍，妙趣橫生。

例如在一節(jié)語(yǔ)文課上聽(tīng)寫(xiě)“霸氣”一詞，班里一位身材健壯的男生自告奮勇上黑板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。字形是寫(xiě)對(duì)了，只是“霸”字寫(xiě)得太大，結(jié)構(gòu)太散，和小小的“氣”字放在一起，實(shí)在不太美觀。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，點(diǎn)評(píng)道：“這位漢子，你這個(gè)‘霸’字寫(xiě)得也太‘霸氣’了吧！”大家聽(tīng)了哈哈大笑，該學(xué)生也忍不住笑了起來(lái)，立刻將“霸”字擦去重新端端正正寫(xiě)了一遍，這一次他注意到了字的整體性，把筆畫(huà)寫(xiě)得緊湊了一些。筆者立刻跟進(jìn)評(píng)價(jià)：“做事再怎么‘霸氣’，也要有個(gè)度哦！大家看，這個(gè)‘霸’字怎么樣？”大家異口同聲地夸道：“好看多了！”那位男生美滋滋地笑了笑。如此一評(píng)價(jià)，既對(duì)“霸”完成了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，又順帶借助情境理解了“霸氣”的意思，同時(shí)幫助這位男生樹(shù)立了自信心，課堂氣氛也非常融洽，一舉多得。

除了課堂內(nèi)容可以“做文章”外，教師還可以充分發(fā)揮教育智慧，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些突發(fā)情況進(jìn)行即興幽默的評(píng)價(jià)，達(dá)到“反敗為勝”的效果。例如，在一次語(yǔ)文課中，窗外忽然飛進(jìn)一只麻雀，在教室里四處沖撞，學(xué)生們的注意力頓時(shí)被吸引了過(guò)去，一個(gè)個(gè)興奮不已。此時(shí)教師笑著說(shuō)了句：“大家的讀書(shū)聲多好聽(tīng)呀！你瞧，把小麻雀都吸引來(lái)了。要不，我們?cè)僖黄鹱x一遍給小麻雀聽(tīng)聽(tīng)？”學(xué)生們于是自豪地端起書(shū)一起讀了起來(lái)。

當(dāng)然，教師應(yīng)意識(shí)到幽默只是教學(xué)手段的一種，并不是課堂教學(xué)的最終目的。在課堂中若只是單純地搞笑逗樂(lè)以活躍課堂氣氛，那么既不會(huì)達(dá)成理想的教學(xué)效果，有可能還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂中應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幽默式評(píng)價(jià)，給語(yǔ)文課堂注入歡聲笑語(yǔ)。

在眾多的教學(xué)手段和教學(xué)方式中，教師的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量都起著非常大的影響。再加上語(yǔ)文本身就是一門(mén)語(yǔ)言性很強(qiáng)的科目，教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式方法，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的認(rèn)知和感受。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)是進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效方式之一。正如教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教、學(xué)、評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”［1］課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是師生溝通的良好平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)式、指正式、啟發(fā)式、幽默式等多元化的課堂評(píng)價(jià)，從而讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)豐富，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。