哈爾濱市特殊教育學(xué)校

《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》中關(guān)于課程教學(xué)實施評價中指出：“推動學(xué)校遵循特殊教育規(guī)律和特殊兒童學(xué)習(xí)特點，落實課程方案，規(guī)范使用教材，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法，改革評價方式，提供輔助支持與康復(fù)訓(xùn)練，全面提高特殊學(xué)生受教育質(zhì)量。 ”聽、視障學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，為其提供既基于課程標準又適合其能力水平的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師根據(jù)學(xué)生的特殊需要優(yōu)化現(xiàn)有國家課程及教材，開設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，補充缺失的教材，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。 但聽、視障學(xué)生由于生理上的缺陷，在學(xué)習(xí)、生活等方面都存在著不同程度的障礙，與國家課程、教材或多或少都存在著差距。

首先，國家教材改版慢或沒有統(tǒng)編教材。自《盲（聾）校義務(wù)教育課程標準（2016 年版）》實行以來，義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科從一年級起陸續(xù)開始使用新教材，但仍有一些學(xué)科在使用舊版教材，有的學(xué)科沒有教材。 舊版教材中有些內(nèi)容已經(jīng)與時代脫節(jié)。職業(yè)高中階段目前還沒有盲（聾）校統(tǒng)編教材，只能選用普通高中教材或職業(yè)高中教材。

其次，國家課程無法適應(yīng)選拔考試與就業(yè)的要求。 一方面越來越多的聽、視障學(xué)生選擇參加全國殘疾人單招考試。各個院校的單招考試大綱是按照普通高中或中職教學(xué)內(nèi)容制定的，且試題中高中內(nèi)容占比逐年增加，難度逐漸增大。考生數(shù)量亦逐年增加，對文化課、專業(yè)課學(xué)習(xí)需求越來越高，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提出新的要求。 另一方面，聽障學(xué)生職業(yè)高中畢業(yè)后就業(yè)困難，對口就業(yè)率低，穩(wěn)定性差，待遇不高，急需提升聽、視障學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助他們更體面、更有質(zhì)量地生活。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程設(shè)置

聽、視障學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，為其提供既基于課程標準又適合其能力水平的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師根據(jù)學(xué)生的特殊需要優(yōu)化現(xiàn)有國家課程及教材，開設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，補充缺失的教材，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，進而提升教學(xué)的適應(yīng)力和實效性，讓每名聽、視障學(xué)生都好學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所獲。

（一）確定“1+3+X”課程優(yōu)化思路

為滿足每一名聽、視障學(xué)生的個性化需要，確保學(xué)生達到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標， 學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了“1+3+X”的優(yōu)化調(diào)整思路。 其中“1”是指一個核心，即發(fā)展聽、視障學(xué)生核心素養(yǎng)，讓每名學(xué)生都能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。“3”包含四個層面的內(nèi)容：一是指三條研究和實施路徑，即從課程、教材、教學(xué)策略三方面進行優(yōu)化調(diào)適，為每名學(xué)生提供最適合的教育；二是指調(diào)適實施要圍繞三個核心，即以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以展示為主線、以評價為動力；三是建立前拓后展的“三段式”導(dǎo)學(xué)模式；四是創(chuàng)立基于聽、視障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“三段式”教材體例?！癤”是指形成“學(xué)科+X”的生本課堂，通過“學(xué)科+思政/技能/生活/信息……”的融合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高解決實際問題的綜合能力。

（二）開設(shè)特色選修校本課程

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)校立足普通高中和職業(yè)高中國家課程標準，在文化課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)了特色選修校本課程，通過“主修+選修”的課程設(shè)置，培養(yǎng)一專多能的技術(shù)型人才，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力。 如為聽障部繪畫專業(yè)學(xué)生開設(shè)了極富龍江特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——魚皮畫、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化臉譜、掐絲琺瑯等選修課程，為西餐烹飪專業(yè)學(xué)生開設(shè)了中式面點課程，為中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)開設(shè)了刮痧、足療、拔罐等實用性較強的課程，此外還有藝體創(chuàng)客等學(xué)科的選修課程十余種。

與此同時，為提高學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)校加大了實習(xí)實訓(xùn)管理力度，提高了實訓(xùn)課比重，嚴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為校企合作對象，注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力和工匠精神。同時，開設(shè)了畢業(yè)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃擇業(yè)方向，提升職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好職業(yè)道德。

二、優(yōu)化原有教材，編寫缺失教材

（一）對現(xiàn)有教材進行優(yōu)化處理

根據(jù)學(xué)生接受知識的邏輯思維順序，對現(xiàn)有教材進行優(yōu)化處理。如：結(jié)合各高校殘疾人單招考試大綱，對視障高中數(shù)學(xué)、化學(xué)教材內(nèi)容進行補充和順序調(diào)整。 因國家沒有統(tǒng)編的盲、聾校職業(yè)高中教材，對于視障部選用的盲文版普通高中數(shù)學(xué)、化學(xué)教材中有些內(nèi)容，聽、視障學(xué)生無法學(xué)習(xí)，且非殘疾人單招考試大綱要求，學(xué)校對這兩個學(xué)科的教材內(nèi)容進行了調(diào)整和刪減，并按照學(xué)生易于接受的知識邏輯對全部知識點進行重組，即重組大單元，使教材知識模塊化、層級化。

2022 年，學(xué)校信息技術(shù)組教師對人教版新編《盲校義務(wù)教育實驗教科書信息技術(shù)》（三年級至六年級， 共8 冊）進行了審讀試教工作，教材內(nèi)容充實，整體結(jié)構(gòu)完整。為更好地落實課程標準，切實提升視障學(xué)生信息素養(yǎng)，根據(jù)視障學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)內(nèi)容的順序進行了調(diào)整，補充操作時的細節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實際需求，增加有關(guān)移動設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式及更貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 加深了學(xué)生對理論知識的理解和記憶，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果良好。

（二）補充編寫校本教材

對于沒有國家教材的課程，學(xué)校組織教師根據(jù)課程標準和學(xué)生實際需要編寫校本教材。 如，聽障九年級和高中一年級的數(shù)學(xué)教材之間存在著知識缺口，無法建立知識鏈接，學(xué)校根據(jù)這一情況，組織教師對缺失內(nèi)容進行補充，編寫了銜接過渡教材； 聽障繪畫專業(yè)沒有國家統(tǒng)編教材，課題組教師根據(jù)各高校高考大綱要求， 結(jié)合學(xué)生具體情況，編寫了色彩校本教材；視障定向行走課程的教材是參考盲校定向行走教師用書，由學(xué)校組織， 并根據(jù)我校視障學(xué)生實際情況和發(fā)展需求編寫完成的。

（三）設(shè)計“三段式”教材體例

每章要有總的學(xué)習(xí)目標，每課時由學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合運用三部分組成。學(xué)習(xí)目標分為基本目標（知識點的識記）、進階目標（運用知識解決基本問題）、綜合目標（能夠運用所學(xué)知識解決綜合性問題）。通過明確化的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生清楚這節(jié)課應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度；在正文部分補充或調(diào)整為與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系較緊密的內(nèi)容，借助生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解重、難點，建立學(xué)科知識與生活實際的聯(lián)系；課后練習(xí)分為基礎(chǔ)題、拓展題、綜合實踐題， 層級化的綜合運用讓學(xué)生有了自主選擇的空間，學(xué)生可視自己情況選擇完成。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

（一）細化學(xué)情分析，開展分層教學(xué)

學(xué)情分析是決定教師如何教， 學(xué)生如何學(xué)的基礎(chǔ)，由于聽、視障學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，學(xué)校組織教師開展了為期一年的分層教學(xué)研討活動，旨在探索如何在對聽、視障學(xué)生進行多角度的綜合分析基礎(chǔ)上，確定相對合理的分層教學(xué)目標， 通過分層教學(xué)讓每名學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)的快樂與收獲。經(jīng)過摸索實踐，從學(xué)生已有基礎(chǔ)（殘疾程度、年齡特點、心理特點、生活經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果）、最近發(fā)展區(qū)、可能存在的學(xué)習(xí)障礙等維度進行學(xué)情分析，為每名學(xué)生畫像，把學(xué)生合理劃分層次，課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定分層教學(xué)目標，課中要關(guān)注到每名學(xué)生，課后設(shè)計分層作業(yè)，讓每個層級的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得，讓每名聽、視障學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂感和成就感，從而增強自信，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）開展“三段”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，對課堂教學(xué)嘗試開展了前拓后展的“三段式”導(dǎo)學(xué)模式。課前學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，解決不了的問題課上集體研討解決。 課堂上教師引導(dǎo)聽、視障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵大膽展學(xué)，如積極參加小組討論、展示作業(yè)或作品、分享解題思路、自我反思、評價自己和他人等，學(xué)生能夠獨立思考解決的、能夠互相合作解決的，教師都把機會留給他們，讓每個人都有展示自我的機會。 通過展學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)力、合作力、表達力、提問力、反思力、創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會奠定了良好的基礎(chǔ)。 課后，學(xué)生自主選擇分層作業(yè)，鞏固深化知識點，如有問題可以在線上進行師生交流、生生交流。

以視障高中數(shù)學(xué)《計數(shù)原理》一課為例，課前教師發(fā)布微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，遇到問題在班級群中進行交流，解決不了的問題在群中提交。 課上以解決核心問題為主。 本節(jié)課的重點是理解兩原理的區(qū)別與聯(lián)系，難點是根據(jù)實際問題選擇不同的原理來解決。 由于學(xué)生存在視力障礙，無法借助常規(guī)的樹形圖來分析問題。為此，教師設(shè)計了問題剖析環(huán)節(jié)，整節(jié)課圍繞著“什么事—怎么做—怎么算”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生用相同問題對不同事件進行類比分析，歸納總結(jié)、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。 經(jīng)歷由實際問題推導(dǎo)出兩個原理，再回歸解決實際問題的這一過程，體會數(shù)學(xué)源于生活、高于生活、用于生活的道理，讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的過程。

（三）“學(xué)科+X”融合課堂，助力提升核心素養(yǎng)

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)校組織教師聚焦課堂，基于教育教學(xué)實際開展研究， 形成了基于課程標準的三段式“學(xué)科+”生本課堂教學(xué)模式，從不同角度培養(yǎng)、提升聽、視障學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.學(xué)科+思政。 學(xué)校教師充分挖掘和運用學(xué)科蘊含的思想政治教育資源，結(jié)合學(xué)科課程及專業(yè)特點滲透思想教育，因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教學(xué)方法，打造學(xué)生真心喜愛、終生受益、體現(xiàn)特殊教育特點的有溫度、有教育意義的課堂。比如：學(xué)校組織師生分學(xué)段開展了“學(xué)科背后的故事大講堂”活動。各學(xué)科教師從同一主題出發(fā)，各自挖掘不同的學(xué)科故事和育人故事，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，更是對學(xué)生勵志、愛國、愛家的一個教育過程。 學(xué)科背后的故事大講堂是我校落實各學(xué)科協(xié)同育人的有益嘗試，由教師挖掘逐漸演變成學(xué)生自主探索，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)科+信息。利用信息化教學(xué)手段實現(xiàn)缺陷補償，教師在課堂上借助精美的課件、形象的動畫、逼真動聽的聲音來彌補學(xué)生聽力、視力上的障礙。 通過微課幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)、學(xué)反復(fù)，增強對重點、難點的理解和掌握；線上批閱作業(yè)和班級交流群也有效避免了盲文、手語交流的不足之處，給學(xué)習(xí)帶來了便捷。 線上線下混合教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間。 創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生體會真實的生活場景，建立學(xué)科與生活的聯(lián)系。如教師在執(zhí)教老舍先生的《母雞》一課時，借助“母雞不同的叫聲”的音頻幫助學(xué)生感知“嘎嘎”“細聲細氣”“發(fā)了狂”“咕咕”“尖銳”“凄慘”的區(qū)別，體會作者的情感變化。 此外，教師還可以通過發(fā)布微課為不同層次的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)、學(xué)反復(fù)的機會，幫助他們進一步理解和掌握教學(xué)的重點、難點，比如在繪畫專業(yè)課上，教師借助微課講授繪畫步驟，既節(jié)省教學(xué)時間，又便于學(xué)生更清晰地觀看。在繪畫過程中教師通過循環(huán)播放示范微課提示學(xué)生繪畫步驟及注意事項，讓學(xué)生每一步都有參照和引導(dǎo)。同時班級交流群給學(xué)生提供了更多合作交流的機會，線上線下混合教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間，線上布置、批閱作業(yè)給學(xué)生提供了一對一輔導(dǎo)的機會，增強了教學(xué)的針對性和實效性。 實踐證明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)模式不僅有效實現(xiàn)了缺陷補償?shù)哪繕?，還深受學(xué)生歡迎。

3.學(xué)科+生活。 僅靠教師在課堂上的教學(xué)視障學(xué)生很難完成定向行走，需要學(xué)生在明眼人的指導(dǎo)幫助下進行大量練習(xí)。為此，我們將家長請進課堂，教師先指導(dǎo)家長如何配合、指導(dǎo)孩子，再由家長陪伴孩子練習(xí)。一方面大大提升了學(xué)生的定向行走能力，另一方面也幫助家長建立了良好的親子關(guān)系。此外，為幫助學(xué)生提升獨立行走能力，我們還將課堂移出了教室， 在各種生活場景中進行實地教學(xué)，讓視障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與實際生活緊密結(jié)合在一起。 又如，在視障信息技術(shù)課《在微信中添加好友》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際問題進行探究， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與小組討論和實踐操作，每名學(xué)生都學(xué)會了1-3 種添加微信好友的方法， 同時認識到要提高信息安全意識，不能隨意添加陌生人。視障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與實際生活緊密結(jié)合在一起。