張 穎,劉艷春

(1.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 動物科技學(xué)院,內(nèi)蒙古 通遼 028000;2.內(nèi)蒙古赤峰市巴林右旗農(nóng)牧業(yè)綜合行政執(zhí)法大隊,內(nèi)蒙古 赤峰 025150)

生物統(tǒng)計學(xué)是以概率論和數(shù)理統(tǒng)計、專業(yè)知識和畜牧生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),講授如何科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地安排試驗(yàn)、實(shí)施試驗(yàn),并對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的計算和分析,找到影響試驗(yàn)指標(biāo)的主要試驗(yàn)因素,減少試驗(yàn)次數(shù),縮短試驗(yàn)周期,優(yōu)化試驗(yàn)設(shè)計方案,是一門理論和實(shí)踐結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)的課程。課程內(nèi)容主要包括資料的統(tǒng)計描述、概率分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)與參數(shù)估計、方差分析、直線回歸與相關(guān)、試驗(yàn)設(shè)計等。課程內(nèi)容涉及一些數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)公式,傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣。為此,應(yīng)尋求新的教學(xué)模式,改善沉悶的教學(xué)氣氛,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。智慧樹平臺是由在線教學(xué)平臺、豐富的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)組合在一起,為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的場所,教師通過平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。張學(xué)新[2]提出對分課堂教學(xué)模式(PAD class),包括教師講授(presentation,P)、學(xué)生內(nèi)化吸收(assimilation,A)和小組討論(discussion,D)相輔相成。該教學(xué)模式并不是將傳統(tǒng)教學(xué)與討論式教學(xué)簡單融合,對分課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)的時間設(shè)置、教學(xué)方法的選擇上都為師生的自主發(fā)展留下了很大的空間。智慧樹平臺對分課堂依托智慧樹平臺線上自主學(xué)習(xí)、對分課堂結(jié)合教學(xué)模式,教學(xué)過程劃分三個過程,即教師講授、內(nèi)化吸收和討論。目前,基于智慧樹平臺對分課堂教學(xué)模式在生物統(tǒng)計學(xué)這門課程上應(yīng)用很少,教學(xué)效果如何少見報道。為此,在內(nèi)蒙古民族大學(xué)動物科技學(xué)院,采用對分課堂生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式作為試驗(yàn)組、以傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對照組,對教學(xué)效果進(jìn)行比較、分析,以提高教學(xué)質(zhì)量,并為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 教學(xué)對象和方法

1.1 教學(xué)對象

選取2020級動物科學(xué)1班和動物科學(xué)2班兩個班級學(xué)生為教學(xué)對象,隨機(jī)抽取動物科學(xué)1班為對分課堂教學(xué)模式組(n=44),動物科學(xué)2班為傳統(tǒng)教學(xué)模式組(n=42),兩班學(xué)生均學(xué)完一年的基礎(chǔ)課,基本素質(zhì)一致,兩個班級教學(xué)模式具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

試驗(yàn)組采用對分課堂教學(xué)模式,教學(xué)分為講授環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)三方面內(nèi)容。教學(xué)流程:(1)教師講授環(huán)節(jié):首先教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,發(fā)布教學(xué)資源,布置教學(xué)任務(wù);其次凝練教學(xué)提綱,講解疑點(diǎn),講述難點(diǎn),針對知識點(diǎn)吸收;最后以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(2)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié):學(xué)生通過線上線下資源自主學(xué)習(xí),在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成教師布置的任務(wù)相關(guān)作業(yè),并記錄遇到的問題,通過與學(xué)生和教師的討論解決或者等待課堂教學(xué)解決;在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。學(xué)生向教師匯報自己對知識的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果和作業(yè)情況等。對學(xué)習(xí)中遇到的問題及時向教師進(jìn)行反饋,通過討論進(jìn)一步深化所學(xué)知識。(3)討論環(huán)節(jié):利用智慧教室環(huán)境中可移動桌椅,為小組討論提供便利,5或6個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組,主動提出自己想法并與小組成員交流?；油卣箖?nèi)容,在認(rèn)知遷移中創(chuàng)新,引導(dǎo)尋找規(guī)律,在知識建構(gòu)中反思。例如,在一節(jié)課45 min課堂上,教師精講時間20 min,教師布置相關(guān)內(nèi)容的思考題,學(xué)生獨(dú)立思考5 min并寫出答案,然后組內(nèi)討論7 min,組間討論8 min。最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。對照組利用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師按照教學(xué)大綱準(zhǔn)備教案,制作多媒體課件,課堂上利用板書結(jié)合多媒體課件進(jìn)行講解,課后通過作業(yè)加深對知識點(diǎn)的內(nèi)化。

1.3 評價方法

1.3.1 調(diào)查分析

試驗(yàn)期間發(fā)放調(diào)查問卷86份,問卷內(nèi)容主要包括教學(xué)滿意度、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、學(xué)習(xí)時間安排、課堂趣味性和知識應(yīng)用方面,課程結(jié)束后回收調(diào)查問卷。

1.3.2 考試成績

試驗(yàn)組考核方式采用過程性考核,對照組采用結(jié)果性考核。考核內(nèi)容包括課程作業(yè)、課討論、線上線下測驗(yàn)、期末筆試成績、期末實(shí)驗(yàn)成績、試驗(yàn)上機(jī)操作成績。

1.4 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

利用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,采用卡方檢驗(yàn)中獨(dú)立性檢驗(yàn)進(jìn)行分析,計量資料結(jié)果以“平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示,采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)效果評價

問卷發(fā)放86份,回收86份,回收率達(dá)到100%,結(jié)果見表1。由表1可知,對分課堂教學(xué)模式在教學(xué)方法滿意度、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、學(xué)習(xí)時間安排、課堂趣味性提升和知識應(yīng)用方面顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式(P<0.05)。

表1 對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩組教學(xué)效果的比較

2.2 考試成績結(jié)果

試驗(yàn)組較對照組的期末筆試成績、期末實(shí)驗(yàn)成績、上機(jī)操作成績和單元測驗(yàn)成績分別提高了30.41%、24.51%、23.24%和23.02%,并且達(dá)到了顯著的差異(P<0.05)。見表2。

表2 對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式考試成績的比較

3 討 論

對分課堂教學(xué)模式是由教師講授、知識內(nèi)化和討論三個模塊組成,在三個模塊基礎(chǔ)上靈活安排課堂教學(xué)活動,體現(xiàn)了學(xué)教并重的思想[3]。教師講授模塊主要包括教師講授內(nèi)容概況、重點(diǎn)難點(diǎn)、基本原理、典型例題、學(xué)生存在疑問的知識點(diǎn)、學(xué)生易錯的知識點(diǎn)等內(nèi)容。教師作為知識的引領(lǐng)者、評價者,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)和會學(xué)。教師依托智慧樹平臺發(fā)布教學(xué)資源,包括生動的PPT講稿和教學(xué)視頻、習(xí)題與作業(yè)、活躍的論壇互動和分享。楊豐利等[4]對動物生理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革,通過線上學(xué)習(xí)平臺與對分課堂相結(jié)合,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)動物生理學(xué)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生充分利用課堂時間,加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)和理解,通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)內(nèi)化。課前通過教師在智慧樹平臺發(fā)布的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程可以觀看教師上傳的視頻,也可以自行查閱相關(guān)資料,學(xué)生在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成相關(guān)作業(yè),并記錄遇到的問題。在課堂中留出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行知識內(nèi)化,基于理論知識內(nèi)化效果,學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)知識的理解更為深刻,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的熱情。趙婉莉等[5]認(rèn)為,對分課堂教學(xué)中內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)可以有效促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)[6]。

討論環(huán)節(jié)利用智慧教室環(huán)境中可移動桌椅,為小組一起討論提供便利,學(xué)生提出自己想法并與小組成員交流。在互動中拓展內(nèi)容,在認(rèn)知遷移中創(chuàng)新,引導(dǎo)尋找規(guī)律,在知識建構(gòu)中反思,有助于提高學(xué)生對知識轉(zhuǎn)移、內(nèi)插、外推、變換、深化和提升[7],培養(yǎng)溝通交流和團(tuán)隊協(xié)作能力。對分課堂中討論是“延時討論”[8],即學(xué)生對教師講授內(nèi)容獨(dú)自思考后再展開討論。目的在于培養(yǎng)學(xué)生課下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時,將教師講授內(nèi)容進(jìn)行一定程度的內(nèi)化吸收后再進(jìn)行小組討論,提升課堂討論的有效性[9]。實(shí)踐證明,對分課堂教學(xué)模式試驗(yàn)效果較好,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、學(xué)生的滿意度較高,營造好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在知識應(yīng)用方面,對分課堂模式重理論和實(shí)踐結(jié)合,更注重統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用,培養(yǎng)個性化而非模式化的教學(xué)體系。

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐教學(xué),采用對分課堂教學(xué)模式的2020級動物科學(xué)1班學(xué)生較2班課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的活力、潛力與動力被激發(fā),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,重視學(xué)生團(tuán)隊合作精神與發(fā)現(xiàn)問題反饋與交流,及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,并匯合學(xué)生群體的智慧,產(chǎn)生了產(chǎn)出性學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高了教學(xué)效率,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力,提升了教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在考試成績方面,幾項(xiàng)分值對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)到了顯著差異,說明采用對分課堂教學(xué)模式,教師精講學(xué)生內(nèi)化過程、以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐結(jié)合的多樣性思維體驗(yàn)達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

4 小 結(jié)

綜上所述,在生物統(tǒng)計學(xué)課程引入“對分課堂”教學(xué)模式,教師是教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者,此模式把講授、內(nèi)化吸收和討論結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化吸收,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力、潛力與動力,帶來了個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),形成了多元化的教學(xué)模式,切實(shí)提高了生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由于一個教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人數(shù)有限,將來擬在多個教學(xué)班開展對分課堂教學(xué),力爭獲得好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)過程中,利用學(xué)校的智慧教室開展對分課堂教學(xué)模式,需要不斷改進(jìn)、充實(shí)和改善,形成一套講師“精講”、學(xué)生內(nèi)化吸收和討論結(jié)合的高效教學(xué)模式,從而提高生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。