傅小娟

【摘要】傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式不能滿足學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)提高的要求，教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，從重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新活動形式、對接生活實踐的教學(xué)角度出發(fā)，引入項目式學(xué)習(xí)機制、啟動項目式學(xué)習(xí)程序、提升項目式學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；小學(xué)生

項目式教學(xué)是指教師運用更具系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)思維，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯化整合，通過設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境、組織相應(yīng)實踐活動等方式，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索、自主思考、合作交流等一系列學(xué)習(xí)活動，從中掌握學(xué)科知識，建立概念性理解，把握學(xué)科知識的應(yīng)用場景，學(xué)會協(xié)同運用所學(xué)知識解決實際問題。項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師以多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維主動性，觸發(fā)學(xué)生信息技術(shù)課堂深度學(xué)習(xí)。

一、重組教學(xué)內(nèi)容，引入項目式學(xué)習(xí)機制

教師加大信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源整合力度，宏觀把控教材內(nèi)容，不再把目光局限于單課時、單小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，引入項目式學(xué)習(xí)機制，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，豐富信息技術(shù)課堂教學(xué)感性認(rèn)知素材，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的實踐性、科學(xué)性特點。

1.圍繞教材設(shè)定項目學(xué)習(xí)任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生通過解決實際問題，學(xué)會運用相關(guān)技能和掌握相關(guān)知識的教學(xué)模式。教師將學(xué)科整體內(nèi)容進(jìn)行框架解讀，構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系，圍繞教材內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過與同伴合作學(xué)習(xí)，運用各學(xué)科知識共同解決綜合性的實際問題，從而促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握，提升學(xué)生的實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、自我管理能力等。

在教學(xué)閩教版四年級下冊第一課“采錄音頻做素材”時，教師播放一段事先錄制好的音頻文件，要求學(xué)生傾聽、欣賞，以小組形式討論自己有哪些錄制音頻的經(jīng)歷，以及如何用電腦錄制音頻文件，各小組派一位學(xué)生代表發(fā)言。錄制音頻可以用于學(xué)習(xí)、配音等，教師順勢介紹計算機上的錄音軟件，演示將麥克風(fēng)和耳機與計算機相連的操作，并現(xiàn)場錄制、播放一段文章，布設(shè)以小組為單位錄制一篇古詩的項目任務(wù)。學(xué)生在教師的演示、教材的輔助、小組成員的協(xié)作下基本都能夠順利完成錄制、播放的任務(wù)。教師進(jìn)行巡視，對學(xué)生有困難的問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)，并請完成效果好的小組成員上臺演示操作、分享經(jīng)驗，使學(xué)生能夠掌握錄音操作及應(yīng)用。

2.吸納校本豐富項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式強調(diào)利用驅(qū)動型問題組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教材中概括的驅(qū)動型問題有限，教師主動吸納校本課程內(nèi)容，融合多學(xué)科知識，構(gòu)建多元化的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生更有條理性地投入信息技術(shù)新知探索學(xué)習(xí)搭建思維臺階。教師在項目式學(xué)習(xí)模式中扮演的是引導(dǎo)者的角色，弱化自身在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中不必要的干預(yù)，給予學(xué)生更廣闊思考的思維空間，激發(fā)學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的主動思維。

在教學(xué)“編輯音頻出效果”時，以舊知導(dǎo)入新知的形式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧如何使用錄音軟件錄制音頻，并播放一段剪輯好的音頻讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析其制作原理。教師繼續(xù)展示一些影視作品、音樂作品等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活學(xué)習(xí)中用到音頻處理的地方，并介紹Adobe Audition這款專業(yè)的音頻編輯器軟件，向?qū)W生展示它具備的音頻混合、編輯、控制、效果處理等功能。學(xué)生在完成編輯音頻任務(wù)的過程中，經(jīng)過自主探索和組內(nèi)探討等活動，有效深化學(xué)習(xí)體驗，內(nèi)化學(xué)科知識。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，啟動項目式學(xué)習(xí)程序

教師立足項目式學(xué)習(xí)的核心知識要素，多元創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)情境，營造真實、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實施項目中發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，挖掘?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

1.利用情境調(diào)度項目學(xué)習(xí)積極性

教師注重信息技術(shù)學(xué)科的趣味化教學(xué)設(shè)計，選擇合適的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)意設(shè)計項目化課堂教學(xué)情境，將趣味元素融入項目組織當(dāng)中，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生實施項目的積極性。教師結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、競賽情境、游戲情境等多元化的情境，為學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)提供有效助力。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，教師針對項目設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

隨著智能手機的普及，學(xué)生都有用手機拍攝的經(jīng)歷。教師在課前要求學(xué)生帶來一張自己最喜歡的照片，在課堂上展示，讓學(xué)生選一選哪張照片是好照片，并說一說是根據(jù)什么判定照片的好壞。學(xué)生對于評價發(fā)言很感興趣，能夠踴躍發(fā)言，從不同角度說出自己評判的理由。教師對學(xué)生的回答做總結(jié)，一張好相片要有一個明確的主題；要突出拍攝主體；要排除可能分散注意力的內(nèi)容；畫面要選擇有利于把視線引向被拍攝主體的內(nèi)容。在學(xué)生掌握拍攝好照片的技巧時，教師講解、演示用數(shù)碼相機拍照的一系列步驟，并布設(shè)小組任務(wù)，要求學(xué)生在電腦教室中取景拍攝，對拍攝的相片進(jìn)行展評。

2.針對情境優(yōu)化項目學(xué)習(xí)設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的合作能力、實踐能力、解決問題的能力提出了更高要求。為確保項目能夠順利實施，針對不同層次的學(xué)生，教師優(yōu)化項目學(xué)習(xí)設(shè)計，為學(xué)生梳理信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)主線，引領(lǐng)學(xué)生始終圍繞學(xué)科核心知識要素展開探究思考，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系。教師設(shè)定的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)要凸顯多維性，在強調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確理解知識點、掌握操作技能等基礎(chǔ)上，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)科合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，塑造學(xué)生學(xué)科多元思維。

在教學(xué)“整理素材便利用”時，教師展示兩張圖片，一張是物品整齊擺放、打掃干凈的房間，一張是雜亂的房間，詢問學(xué)生更喜歡哪個房間，找東西的話哪個房間更能快速找到？學(xué)生一致選擇整齊、干凈的房間。教師順勢導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生及時分類整理相片，一方面便于查找相片，另一方面也便于再利用相片，提高工作效率。教師再次展示兩組相片，一組是處理前的原圖，一組是處理后的相片，要求學(xué)生對比畫面效果，讓學(xué)生直觀了解圖像處理的作用，初步認(rèn)識圖像處理的必要性和用途，并介紹photoshop、美圖秀秀、光影魔術(shù)手等常用的圖像處理軟件，鼓勵學(xué)生對上節(jié)課拍攝的相片進(jìn)行處理。

三、創(chuàng)新活動形式，提升項目式學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師將項目式學(xué)習(xí)活動分為設(shè)定項目計劃、組織項目實施、項目作品展評三個階段，借助實踐活動滲透項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的興趣，對項目進(jìn)行規(guī)劃統(tǒng)籌，讓學(xué)生有目標(biāo)、有秩序地開展項目探究活動，順利推進(jìn)項目學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.借助活動滲透項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好，進(jìn)行項目主題的設(shè)定，符合學(xué)生當(dāng)下能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能確保項目學(xué)習(xí)能夠順利實施，保護(hù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。項目活動探究是項目式學(xué)習(xí)的核心步驟，教師對項目活動的內(nèi)容、步驟，以及時間、場地安排等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓項目活動能夠有序開展。學(xué)生在探究過程中，以小組合作的形式搜集資料、分析信息、解決問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一張相片的好壞不僅取決于前期的拍攝，還包括后期的處理。在前期拍攝過程中難免會出現(xiàn)各種意外導(dǎo)致的相片傾斜、構(gòu)圖不當(dāng)?shù)攘钊瞬粷M意的結(jié)果。因此，后期對相片的處理占據(jù)重要地位。在教學(xué)“修補圖像煥新顏”時，教師通過展示不同問題的相片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析這些問題出現(xiàn)的原因，討論如何解決此類問題。教師將學(xué)生的討論結(jié)果加以整合，并演示對相片的旋轉(zhuǎn)、裁剪、保存等操作過程，讓學(xué)生觀察處理后相片與原片的區(qū)別之處，明白相片后期處理的重要性，并激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行圖像處理任務(wù)，明確各個成員的具體分工，從搜集有問題的圖片，到分析圖片的問題所在，再到進(jìn)行圖像修補處理的工作，有效提升思考、探究、實踐能力。

2.根據(jù)活動推動項目學(xué)習(xí)進(jìn)程

教師依托驅(qū)動問題、項目主題等載體，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地啟動深度學(xué)習(xí)思維程序，通過項目作品的制作，呈現(xiàn)項目學(xué)習(xí)知識的外顯成果。在項目實施過程中，教師做好引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生克服相應(yīng)的困難，通過學(xué)科知識的滲透和適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生實踐的積極性。在項目成果的展示環(huán)節(jié)，教師以實物演示、海報展現(xiàn)、小組匯報等多樣化的展示活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識和欣賞他人的品質(zhì)。

隨著小視頻平臺的廣泛應(yīng)用，學(xué)生都有觀看、拍攝視頻的經(jīng)歷。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教學(xué)“錄制校園秀美景”時，利用軟件播放關(guān)于校園活動的視頻內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解人們?nèi)绾卫靡曨l來表達(dá)信息、記錄生活，以及視頻拍攝的技巧，引導(dǎo)學(xué)生初步建立記錄書法、閱讀、運動、游戲、競賽等豐富校園活動美好瞬間的意識。教師出示相同文件內(nèi)容的不同格式“校園廣播操”視頻文件，介紹常用的avi、mp4、mpg、wmv、flv等格式的視頻文件，為學(xué)生普及這些文件格式的概念。教師適時布置小組任務(wù)，各小組輪流使用數(shù)碼相機拍攝一段小視頻存入計算機，觀察新存入的視頻與教師準(zhǔn)備的視頻播放的質(zhì)量，對比不同格式的視頻文件的大小、播放質(zhì)量，組內(nèi)討論、總結(jié)相機的手握方法、拍攝技巧等填寫調(diào)查表，選擇一位代表反饋探究結(jié)果，從而掌握視頻畫面構(gòu)成、類型及作用。

四、對接生活實踐，促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

教師關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科實踐精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，對接學(xué)生生活實踐，延伸項目化教學(xué)訓(xùn)練的深度和廣度，為學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題搭建思維橋梁，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識內(nèi)化和遷移應(yīng)用。

1.對接生活延伸項目學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教師在項目主題的選擇時要盡量貼近學(xué)生的實際生活，以趣味性、實踐性、可行性、目標(biāo)性、開放性為原則。生動、有趣的項目內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生參與項目的興趣；可行性強的項目主題能夠提高學(xué)生實踐的成功率，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心；開放性強的項目活動，能夠包含更多跨學(xué)科知識，具備一定的發(fā)散性，有利于學(xué)生融會貫通各學(xué)科知識。

在教學(xué)“組接鏡頭串主題”時，教師在課前要求有條件的學(xué)生將自己拍攝的視頻文件存到U盤、移動硬盤、相機等帶到課堂，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些視頻文件，并選擇一組有意思的內(nèi)容進(jìn)行再編輯。再編輯過程中，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，結(jié)合學(xué)生的想法演示切割、合并、刪除部分等操作，最后展示編輯成果。學(xué)生在視頻編輯的過程中的積極參與，有利于激發(fā)其獨立編輯一段視頻的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解Windows Movie Maker軟件的窗口界面及各項功能，并演示開關(guān)“電影任務(wù)空格”、轉(zhuǎn)換“情節(jié)提要”和“時間線”界面等。教師為學(xué)生布設(shè)小組作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位拍攝生活中一些美好、正能量的事件，或優(yōu)美的風(fēng)景等內(nèi)容，并對視頻進(jìn)行導(dǎo)入、剪輯、合并、保存等操作。學(xué)生有編輯音頻和組內(nèi)分工的經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確分工每人負(fù)責(zé)的項目并順利完成任務(wù)，從而掌握視頻編輯相關(guān)知識及操作方法。

2.延伸視野優(yōu)化項目學(xué)習(xí)實踐

教師深潛學(xué)生群體，了解學(xué)生的知識儲備情況，并設(shè)置難度適中的項目探究活動，以逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更直觀地感受信息技術(shù)知識的應(yīng)用范疇，深化學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知理解，推動學(xué)生的學(xué)科實踐內(nèi)化。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活存在廣泛的對接點，教師利用好這一學(xué)科屬性，多角度切入信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建自主思考、合作交流、實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維引向更深層面、更廣維度，強化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)力。

在教學(xué)“拒絕侵權(quán)明責(zé)任”時，以4月26日“世界知識產(chǎn)權(quán)日”導(dǎo)入課題，邀請學(xué)生講一講身邊的事例，并對學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，讓學(xué)生了解生活中的音樂、文學(xué)、影視，以及工業(yè)品的外形設(shè)計、商標(biāo)、地理標(biāo)志等都有知識產(chǎn)權(quán)的印記，明白知識產(chǎn)權(quán)的作用。在進(jìn)行商標(biāo)權(quán)講解時，教師導(dǎo)入對比小游戲，讓學(xué)生找一找哪些是模仿名牌的山寨貨。小學(xué)生對于游戲性質(zhì)的活動非常感興趣，能夠迅速找出“大白免”“康帥傅”“娃恰恰”等山寨貨商標(biāo)，了解不購買假冒品牌產(chǎn)品才是保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的好辦法，提升版權(quán)意識。教師鏈接生活經(jīng)驗，布設(shè)小組項目活動任務(wù)，要求小組收集相關(guān)主題案例，分析侵權(quán)行為。學(xué)生聯(lián)系自我，發(fā)現(xiàn)身邊更多侵權(quán)行為，小組交流、分享、總結(jié)申請專利對產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性，了解保護(hù)產(chǎn)權(quán)就是在鼓勵發(fā)明創(chuàng)造，促進(jìn)社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

教師基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，增強學(xué)科教學(xué)的開放性、整體性、關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生串聯(lián)碎片化的知識點，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。項目式學(xué)習(xí)實踐活動的組織，要求教師站在更高、更廣的教學(xué)視角整合教學(xué)內(nèi)容、整合各學(xué)科知識，創(chuàng)意設(shè)計多樣化的項目探究活動，充分彰顯項目式學(xué)習(xí)的積極作用，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多助力。

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