翁敏 徐賽芹 洪雁

城鄉(xiāng)學(xué)前教師培養(yǎng)一體化是教育資源均衡化的具體實(shí)踐與探索，研訓(xùn)是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，本文通過城市名園帶鄉(xiāng)村新園或分園的方式，對鄉(xiāng)村分園或新園的教師進(jìn)行資源整合，形成城鄉(xiāng)教師研訓(xùn)一體化管理。充分利用城市名園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過城鄉(xiāng)教師交流分享、共同培訓(xùn)，共同教研，實(shí)施研訓(xùn)一體化，對新教師和鄉(xiāng)村幼兒園教師進(jìn)行教育理念、專業(yè)技能、專業(yè)知識的系統(tǒng)性培養(yǎng)，有效提高教師教學(xué)水平，對推進(jìn)城鄉(xiāng)教育教師資源均衡化發(fā)展的實(shí)踐具有重要意義。

一、城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化實(shí)施背景

（一）國家層面

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》（以下簡稱《綱要》）和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）頒行以來，我國學(xué)前教育公共服務(wù)取得了跨越式的發(fā)展。無論在規(guī)模、投入，還是體制機(jī)制建設(shè)等方面都取得了顯著成效。但是長期以來形成的城鄉(xiāng)二元學(xué)前教育管理體制并未徹底打破，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重失衡。

（二）當(dāng)前城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距明顯

近年來鄉(xiāng)村學(xué)前教育受各級教育行政部門高度重視，大量幼兒園在鄉(xiāng)村新建，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍規(guī)模也迅速增加，教師隊(duì)伍偏年輕化、骨干中堅(jiān)教師比較缺乏等問題越發(fā)顯著。以昆明市W園領(lǐng)辦的農(nóng)村幼兒園為例，存在轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)不對口以及統(tǒng)招入職教師年齡層次集中，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（三）學(xué)前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜

學(xué)前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀也比較復(fù)雜，主要由小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、新入職教師、具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師3類群體構(gòu)成。小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)處于教師職業(yè)的適應(yīng)期或發(fā)展期，但由于小學(xué)與幼兒園兩個學(xué)段的教育差異大，小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)理念和教學(xué)方法相對保守，仍需提升業(yè)務(wù)水平；新招聘的應(yīng)屆?？啤⒈究飘厴I(yè)生，多數(shù)為學(xué)前教育專業(yè)，這類老師在校期間掌握了系統(tǒng)的學(xué)科和教育理論知識，但教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對于自己的職業(yè)生涯存在一定的困惑；有一定學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，對幼兒園的辦園理念、辦園宗旨都有著清晰的認(rèn)識，在各方面相對成熟。

（四）教師自身成長的迫切需求

隨著教育改革的快速發(fā)展，教師自身也需要通過接受先進(jìn)的教育理念和不斷的教育實(shí)踐探索來充盈自己，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和引領(lǐng)示范作用，不斷促進(jìn)自己專業(yè)技能的提升。教師入職門檻不斷提高，對自身專業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提升；學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

二、城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化實(shí)施目的

（一）促進(jìn)教師專業(yè)成長

通過城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化的實(shí)施，促進(jìn)新入職教師、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。從學(xué)前教育的教學(xué)設(shè)計、課程研磨與培訓(xùn)等方面入手，讓新入職教師、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師深入理解教育理念，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)成長。

（二）提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

將四園區(qū)教師作為一個整體，采用集體教研、課程磨煉、線上線下多渠道培訓(xùn)等方式，從課堂把控能力、班本課程挖掘能力、踐行科學(xué)兒童觀實(shí)踐能力幾方面入手，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

（三）縮短城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距

通過名園帶新園，名園帶分園的方式進(jìn)行研訓(xùn)一體化，使分園或新園能充分與名園共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共同參與教研，統(tǒng)一管理理念和管理模式，從而提高新園和分園的教學(xué)質(zhì)量，縮短城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量的差距。

三、城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化實(shí)施中的問題

（一）教師專業(yè)的生長點(diǎn)存在瓶頸期

在研訓(xùn)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，越來越強(qiáng)調(diào)兒童作為教育主體的主動性和創(chuàng)造性，越來越關(guān)注兒童的興趣和需要。新老教師或多或少都會遇到不知道如何更好地基于兒童的興趣和需要來開展班級的課程活動；如何設(shè)計出既新穎又能促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)活動；如何有效整合和利用教育資源；如何引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，等等。

（二）因地制宜與因人而異存在矛盾

教師知識面存在差異，普遍的方法在個別教師身上存在“水土不服”現(xiàn)象。各園區(qū)重視總體發(fā)展的需要，針對各園區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行教師的培養(yǎng)，解決教師普遍存在的問題。在精細(xì)化管理方面，沒有重視個別教師的發(fā)展需要。

（三）教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

擁有一支良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，是一所幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的力量源泉和重要保證。隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批的年輕教師進(jìn)入幼兒園，經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師分別調(diào)到各個園區(qū)擔(dān)起管理工作，整體教師隊(duì)伍年輕化，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師團(tuán)隊(duì)教育經(jīng)驗(yàn)相對薄弱，存在理論與實(shí)際結(jié)合不到位、課程建構(gòu)能力弱等問題。

四、城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化實(shí)施途徑

（一）突破瓶頸，精心設(shè)計研究思路及方案

根據(jù)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況，制定了如下研訓(xùn)方案：

（二）因地制宜，教師研訓(xùn)一體化培養(yǎng)的實(shí)踐

為便于教師研訓(xùn)一體化工作的開展，充分利用好各園區(qū)的資源優(yōu)勢，做到資源共享、互補(bǔ)互惠、交流合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)各幼兒園教師水平、科研力量等來劃分教研責(zé)任區(qū)和制定教研計劃。教研主題的制定遵循兩個原則：一是集體性。月初時，通過教研微信群等渠道請各園區(qū)教師對自己近期教育教學(xué)中遇到的主要問題進(jìn)行總結(jié)，選出大家認(rèn)為最需要解決的問題或急需學(xué)習(xí)的方面作為活動主題。二是系統(tǒng)性。為了幫助教師形成系統(tǒng)的理論知識，在制定教研主題時，可就某一個主題進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)地講解。通過教研一體化有計劃、有傾向地從師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等四個方面對教師進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）多板塊研修，提高教師整體素質(zhì)

1.師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)是每一名教師入門的必修課。學(xué)期初，組織開展四園區(qū)的師德教育，匯編四園區(qū)統(tǒng)一的教師職業(yè)道德規(guī)章制度，并通過簽訂“師德承諾書”、教師節(jié)宣誓簽名、向身邊的典型學(xué)習(xí)、在榜樣的力量中砥礪前行、做“四有”教師、“學(xué)楷模 鑄師魂”、行為示范、教師心理健康建設(shè)與師德修養(yǎng)等專題培訓(xùn)及活動，對教師進(jìn)行師德教育。

2.專業(yè)理念

隨著教育理念的更新，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，由從上而下的傳統(tǒng)趨勢轉(zhuǎn)化為關(guān)注幼兒的自身興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，讓幼兒自主生成各類活動?；顒臃绞揭灿稍瓉韱我环忾]的集體教學(xué)向多樣化開放的分組教學(xué)轉(zhuǎn)化。不僅關(guān)注幼兒的總體發(fā)展，更滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。評價方式也由原來的靜態(tài)結(jié)果評價向動態(tài)化、重過程的評價轉(zhuǎn)變，教師的教育理念也必須轉(zhuǎn)變。在研訓(xùn)一體化實(shí)踐過程中，通過STEAM課程研討、科學(xué)競賽優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例研討、班本課程研討、外出培訓(xùn)與分享交流、全人教育、陪伴式教研、班級主題活動研討等方式，將四園區(qū)的教師們組成“學(xué)習(xí)共同體”和“專業(yè)共同體”，促使教師們把眼光投入到幼兒活動的過程中去，觀察幼兒在解決問題時進(jìn)行的觀察、思考、嘗試、推理和學(xué)習(xí)遷移等能力發(fā)展的動態(tài)過程，運(yùn)用看、聽、交流等多種方式深入地去了解幼兒，形成以幼兒為中心的教學(xué)理念。

3.專業(yè)知識

教師的知識和技能是決定兒童能夠?qū)W習(xí)多少內(nèi)容的最重要因素之一，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。我國的幼兒園課程改革歷經(jīng)三十多年，其中最大的變化是由原來的分科課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合、主題走向的整合課程。整合課程需要教師具備領(lǐng)域綜合和有機(jī)滲透的課程實(shí)施能力，而這種能力的形成顯然是以教師充分理解各個領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心要素為前提的。在研訓(xùn)一體化過程中，通過教學(xué)課程研磨、教案設(shè)計與研討、外出培訓(xùn)與分享、班本課程比賽等方式，將各專業(yè)板塊進(jìn)行整合，從而提升教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)教師整合課程的能力。

4.專業(yè)能力

作為一名合格的幼兒園教師，需具備以下專業(yè)能力：一是能建立良好的師幼關(guān)系，能幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；二是能建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全和舒適；三是能創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；四是能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

針對老師們在各個教育教學(xué)階段的需要和出現(xiàn)的問題，組織專題、專項(xiàng)研討會，并根據(jù)需要制定和組織相應(yīng)的內(nèi)容培訓(xùn)，解決教師們需要的同時提高教師的專業(yè)能力。

五、結(jié)語

通過一系列教研一體化的實(shí)踐，使昆明市W園領(lǐng)辦的幾個農(nóng)村幼兒園小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、新招聘教師、學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師基本形成“學(xué)習(xí)共同體”和“教研共同體”，利用資源的分享與共享，使城內(nèi)名園教師在共同研討、共同學(xué)習(xí)的過程中提高自己的師德修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變專業(yè)理念、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力；使鄉(xiāng)村分園或新園教師在教育理念、專業(yè)技能、專業(yè)知識等方面與城內(nèi)名園教師逐步統(tǒng)一，從而推動城鄉(xiāng)教育資源中教師資源均衡化的進(jìn)程。