人類已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)信息和技術(shù)的時(shí)代，新技術(shù)不斷催生新業(yè)態(tài)、新模式，對(duì)幫助我們?cè)谝粋€(gè)日益復(fù)雜和不確定的世界里處理許多棘手的問題，提供了大量機(jī)會(huì)。

但與此同時(shí)，人工智能浪潮對(duì)人類也發(fā)出巨大的挑戰(zhàn)。正如當(dāng)下在風(fēng)口浪尖上的ChatGPT，加速了很多行業(yè)的革命性重塑。就教育行為本身而言，以知識(shí)傳遞為核心的教育模式更是被逼入墻角。

有人預(yù)言，人工智能會(huì)在未來發(fā)展到一個(gè)臨界點(diǎn)，到這個(gè)臨界點(diǎn)后，機(jī)器會(huì)戰(zhàn)勝人類，人會(huì)被機(jī)器淘汰。他們把這個(gè)臨界點(diǎn)稱之為奇點(diǎn)，并呼吁現(xiàn)在已靠近奇點(diǎn)臨近的時(shí)刻。但在我看來，所謂“奇點(diǎn)臨近”其實(shí)更像是一個(gè)謊言。

因?yàn)锳I雖然發(fā)展出了一些非凡的能力，但它仍落后于人類智慧的微妙性、靈活性和豐富性。

在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，柏拉圖、笛卡爾、圖靈等一批思想家，就曾在社會(huì)變革中陷入過對(duì)人性的擔(dān)憂和困惑，發(fā)出了對(duì)人性的呼吁，曾苦苦追問人性在科技與社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值。

我們必須從人性的視角，憑借技術(shù)的賦能，讓學(xué)校教育回歸人性，更具溫度。這才是面對(duì)ChatGPT等人工智能技術(shù)時(shí)，教育應(yīng)有的回應(yīng)。對(duì)此，我們嘗試探索以下幾個(gè)方面的學(xué)校建設(shè)。

從尺度到溫度：探索潤(rùn)物無聲的無痕跡教育

今天，越來越多的新技術(shù)進(jìn)入校園。它們?cè)趲肀憬莸耐瑫r(shí)，也對(duì)學(xué)校教育提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為，越是處于一個(gè)技術(shù)“橫行”的人工智能時(shí)代，尊重人性越應(yīng)成為“智慧教育”的底層邏輯。在冷冰冰的技術(shù)中，要重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，體現(xiàn)出教育的溫度。

懂人性、有溫度的教育需要“體驗(yàn)”。我們學(xué)校成立了學(xué)生議事會(huì)、學(xué)生自治會(huì)、學(xué)生仲裁庭、學(xué)生律師所，讓學(xué)生成為學(xué)校生活及學(xué)校紀(jì)律和制度的制定者、檢查者、裁決者、辯護(hù)者，真正成為學(xué)校的主人。我們還成立了“海豚銀行”、開心農(nóng)場(chǎng)。在這個(gè)過程中，民主觀念、法治精神、投資能力、經(jīng)營(yíng)頭腦、勞動(dòng)技能等在校園生活的實(shí)踐中自然扎根在孩子心中。

懂人性、有溫度的教育需要“寬容”。英國(guó)作家毛姆的一句名言發(fā)人深思：社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力就是下一代不聽上一代人的話。通過多年來的實(shí)踐，我越來越領(lǐng)悟到這句話的深意。正如有首詩寫的那樣：土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。

懂人性、有溫度的教育需要“融合”。也即是，教育要與生活融合；而且，融合要使教育如鹽。鹽是不能獨(dú)立存在的，鹽發(fā)揮作用的唯一辦法就是將自己融于菜肴和湯水中，如果只是感受到美味的菜肴，而忘掉了鹽的存在，鹽就成功了。如我們感覺飯菜太咸或太淡時(shí)，都會(huì)想到鹽，這時(shí)鹽就失敗了。教育也是一樣，應(yīng)融于學(xué)科教學(xué)和校園活動(dòng)中。脫離生活的說教式、灌輸式、照本宣科式教育如同直接吃鹽，缺乏教育的溫度，是一種教育暴力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你是在教育他的時(shí)候，你的教育是蒼白的。因此，成功的教育是通過人格感染、心靈碰撞、理解傾聽、真誠(chéng)激勵(lì)，潤(rùn)物無聲完成了教育使命?！?/p>

從一元到多元：建設(shè)社會(huì)協(xié)同的無圍墻學(xué)校

尊重人性的學(xué)校教育，應(yīng)該打開學(xué)校圍墻，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注科技前沿。

近年來，學(xué)校積極引入深圳頭部企業(yè)如騰訊、大疆、比亞迪等，以及一些企事業(yè)單位和政府部門來校共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。其中，包括航空航天、汽車工程、數(shù)字制造、仿生機(jī)械、生物基因、河道治理、海綿城市、海洋資源、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能物聯(lián)、5G技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、影視媒體、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)室。

依托這些實(shí)驗(yàn)室，我們開發(fā)各類創(chuàng)新課程，讓孩子們像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題。一年多來，我們獲得了20多項(xiàng)專利。

從共性到個(gè)性：開發(fā)系統(tǒng)多維的無邊界課程

什么是人才？有人說，人才就是偏才。民國(guó)時(shí)期可謂大師云集，英雄輩出，但很多人年輕時(shí)都偏科嚴(yán)重，如羅家倫、錢鐘書、朱自清、吳晗、臧克家等，他們高考時(shí)的個(gè)別學(xué)科處于弱勢(shì)，在某一方面具有突出特長(zhǎng)，最后都被都被北大清華破格錄取，后來個(gè)個(gè)大名鼎鼎，如雷貫耳，至今為人津津樂道，傳為佳話。

當(dāng)前，個(gè)性化教育正在成為世界教育變革的潮流，也是我國(guó)人才培養(yǎng)模式改革的核心指向。因此，我們積極實(shí)施小班制、分層制、選課制、導(dǎo)師制、書院制等個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，致力于為不同潛質(zhì)的學(xué)生搭建數(shù)理、人文、藝術(shù)、體育、國(guó)際等方向的優(yōu)質(zhì)賽道。

從模式到變式：構(gòu)建自主驅(qū)動(dòng)的無制式教學(xué)

英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教授蘇伽特·米特爾曾做過一個(gè)著名的“墻洞實(shí)驗(yàn)”。他將一臺(tái)電腦安放在印度新德里郊區(qū)貧民窟的一面墻洞里，孩子們可以免費(fèi)使用這臺(tái)電腦。幾個(gè)月后，在沒有老師的情況下，孩子們不僅學(xué)會(huì)了使用電腦，還通過電腦學(xué)會(huì)了英語及其他知識(shí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)顛覆了人們對(duì)于教育的看法，掀起了一場(chǎng)自主學(xué)習(xí)的風(fēng)暴。為此，他被泰晤士報(bào)評(píng)為“全球教育巨星”，獲得100萬美元的TED大獎(jiǎng)。

現(xiàn)在的年輕一代，生活在一個(gè)無處不在的網(wǎng)絡(luò)世界， 數(shù)字化生存是他們的生活方式，每個(gè)學(xué)生都是數(shù)字原住民，都是天生的學(xué)習(xí)者。

因此，我們要研究如何將信息技術(shù)深度嵌入教學(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)教與學(xué)方式的變革。我們經(jīng)過近一年的摸索，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了“E-PBL教學(xué)基本式”。這是一種以技術(shù)為支撐，以問題、項(xiàng)目、活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，充分利用學(xué)校所構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)流程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家蘇步青說，如果你用一分力量備課，就要用兩分力量上課，用三分力量批改作業(yè)。反之，如果你用三分力量備課，就要用兩分力量上課，用一分力量批改作業(yè)?！癊-PBL教學(xué)基本式”就是一種提高備課質(zhì)量、促進(jìn)課堂變革的獨(dú)特視角。

從有形到無形：建設(shè)虛實(shí)融合的無時(shí)限課堂

混沌學(xué)是20世紀(jì)三大科學(xué)之一，開創(chuàng)了科學(xué)思想上一次新的革命。混沌學(xué)用一個(gè)不可預(yù)言的宇宙來取代牛頓、愛因斯坦的有序宇宙，認(rèn)為任何事物的發(fā)展都存在著一定的規(guī)律，也存在著難以預(yù)測(cè)的變量，這個(gè)變量就是易變性、復(fù)雜性、不確定性、模糊性。

我們必須借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擺脫學(xué)校教育對(duì)校園、場(chǎng)地、教室的依賴，將實(shí)體學(xué)校育人的手臂不斷延伸。

近年來，學(xué)校建成了虛擬學(xué)?！昂ｋ鄬W(xué)院”，組織老師們錄制7000多節(jié)微課，覆蓋一至十二年級(jí)各主要學(xué)科。這些優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了極大幫助，也使得疫情期間學(xué)校在線教學(xué)能夠從容應(yīng)對(duì)。同時(shí)，我們把海豚學(xué)院的微課向全國(guó)免費(fèi)開放，課程總訪問量達(dá)到250萬人次，這是實(shí)體學(xué)校不可想象的。

我們應(yīng)該打開學(xué)校的邊界，用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的跨時(shí)空傳送，去構(gòu)建一個(gè)實(shí)體學(xué)校與虛擬學(xué)校互為補(bǔ)充的學(xué)校育人的新生態(tài)。

從粗放到精細(xì)：建設(shè)智能高效的管理新平臺(tái)

長(zhǎng)期以來，“燈光+汗水”“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)粗放教學(xué)模式缺乏對(duì)人性的尊重，已不能應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)。數(shù)字化時(shí)代，我認(rèn)為著力點(diǎn)應(yīng)該以技術(shù)去破解一個(gè)個(gè)復(fù)雜的問題，讓工作變得更加簡(jiǎn)約、智能和高效。

我們基于企業(yè)和微信的數(shù)字基座，構(gòu)建了智能校務(wù)、智能采購(gòu)、智能教務(wù)、智能溝通、智能學(xué)習(xí)等六大智能化移動(dòng)管理平臺(tái)，將學(xué)校管理全部匯集在手機(jī)上，大大提高了工作效率。

我們聚焦備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極引入智能工具，探索構(gòu)建以技術(shù)為支撐的新型課堂，取得良好成效。

從傳統(tǒng)到未來：構(gòu)建自由開放的學(xué)校新生態(tài)

當(dāng)前，人類正在進(jìn)入一個(gè)“狂飆突進(jìn)”的時(shí)代。近年來，我們積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)學(xué)校教育重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，將“建設(shè)自由開放的未來學(xué)校，培養(yǎng)引領(lǐng)時(shí)代的創(chuàng)新人才”作為教育使命，確定了“打開邊界，融通未來”的辦學(xué)理念，不斷創(chuàng)新求變，推動(dòng)學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革。

我們的目標(biāo)是，積極利用互聯(lián)網(wǎng)及人工智能技術(shù)，力求把學(xué)校建成以世界為校園“無圍墻學(xué)?！?，開發(fā)以生活為教材的“無邊界課程”，建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為教室的“無時(shí)限課堂”，開展以問題為驅(qū)動(dòng)的“無制式教學(xué)”，實(shí)施以學(xué)生為中心的“無痕跡教育”，加快傳統(tǒng)學(xué)校向未來學(xué)校轉(zhuǎn)型。

我們要用使命感召教師，用目標(biāo)牽引教師，用教育的力量點(diǎn)燃學(xué)生，去創(chuàng)造一個(gè)自由的、柔軟的、溫暖的、靈動(dòng)的、開放的、高效的理想學(xué)校。

〔來源：新校長(zhǎng)傳媒 作者魯江系深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）黨委書記、總校長(zhǎng)〕