安小娟　呼麗萍　郭志剛　李昭　門勝康

摘 要：以“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程為例，深入研究其思政教學改革路徑，根據(jù)該課程的特點，全面挖掘思政教育與“雙創(chuàng)”知識的契合點，明確課程思政的教學目標，科學組織教學內容，變革教學方法，探索“雙創(chuàng)”教育與思政教育相互融合、相互促進的新模式與實踐舉措，為新形勢下其他課程的思政教學改革提供新理念和新方法。

關鍵詞：課程思政；生物制藥；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

黨的二十大報告將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”列為專章，為新時代高等教育改革發(fā)展作出了戰(zhàn)略部署、指明了前進方向、注入了前進動力，也提出了更高的要求[1-2]。本研究重點探討如何深入挖掘“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程的育人內涵與思政教育功能，用好課堂教學主渠道，系統(tǒng)規(guī)劃“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程思政教學的全新模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應。

1?“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程中的思政教育現(xiàn)狀

“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”是生物工程與技術學院生物工程系的一門應用型課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從具體項目實踐的角度提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，使學生具備基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)能力，掌握發(fā)現(xiàn)與挖掘創(chuàng)業(yè)機會的方法，掌握創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)建技巧，加強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓練，以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，掌握創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫的方法，熟悉新企業(yè)的開辦流程與管理，提高創(chuàng)辦、管理企業(yè)的綜合素質和能力。

現(xiàn)階段，我國高度重視高校思想政治教育與“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程的融合發(fā)展。但是，高校沒有真正理解教學的意義，“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學教育工作只是為了解決當前的就業(yè)問題，未能營造良好的創(chuàng)新氛圍，忽視了學生專業(yè)能力與實踐意識的培養(yǎng)，無法提高學生的綜合素質水平[3-4]。未來，學生的“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程學習能力培養(yǎng)也需要得到足夠的重視。另外，社會要高度關注和大力扶持學生“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教育，通過強化創(chuàng)業(yè)基礎保障，讓學生認識到“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程知識與思政教育的重要性。

在“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程的學習過程中，學生的價值觀念和意識形態(tài)都是重要表現(xiàn)。因為“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學與思政之間缺乏全面的系統(tǒng)性融合，所以兩者的聯(lián)系并不緊密，缺乏相應的教學規(guī)劃，最終導致課程思政教育理念在現(xiàn)階段“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學過程中呈現(xiàn)零散化和片面化的特點，不僅無法取得良好的教學效果，還會對學生未來的發(fā)展造成負面影響。

首先，傳統(tǒng)的教學過程是單向流動式的，限制了學生的主觀能動性、獨立思考和創(chuàng)新精神。其次，如何引導學生更深入地探索價值觀，創(chuàng)新教學方法，將思政元素與實際授課環(huán)節(jié)相融合，對教師而言是一種挑戰(zhàn)，也是對個人理想信念和素養(yǎng)修為的考驗。

本課程要解決以下問題：（1）如何通過實踐體驗式教學提高學生對實踐活動的參與性、主動性和積極性。（2）如何將思想政治教育春風化雨般融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育工作在目標、內容和功能上的有機融合。

2?將課程思政融入“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程的實踐

2.1? 挖掘“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程蘊含的思政育人元素

以天水師范學院生物工程與技術學院“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程思政教學實踐為例，為了在教學中更好地開展思政教育，可以將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程分為創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會、商業(yè)模式的創(chuàng)新與設計、創(chuàng)業(yè)團隊的組建、創(chuàng)業(yè)計劃書的制定、整合創(chuàng)業(yè)資源、新企業(yè)開辦與運營、創(chuàng)業(yè)團隊項目路演等8個項目，通過實際課程授課內容挖掘每個模塊開展思政教育的切入點和育人元素，如表1所示。

2.2? 建設“知行合一”課程體系

新時代高校應該以“知行合一”為導向，建設全覆蓋、多層次、跨學科、模塊化的“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程體系[5]。首先，高校應以“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程為引導，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關基礎知識，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習興趣。其次，高校應積極鼓勵學生進入生產(chǎn)企業(yè)、實驗室、科研院所參觀，完善“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程體系。再次，高校應加強“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學，通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。最后，高校應持續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文素質課程，關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強化、精神品質的提升，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的精細化培養(yǎng)。高?？赏ㄟ^“慕課”“智慧課堂”等線上教學手段開展“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學，建立全方位、全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，培育符合時代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.3? 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系

在新時代發(fā)展背景下，高校要更新和改革教育理念，注重思想政治教育的發(fā)展，建立多學科的教育渠道，以獲得良好的思想政治教育效果[6]。首先，高校要將思想政治教育與“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教育緊密結合，幫助學生樹立科學的、正確的就業(yè)觀。其次，高校要創(chuàng)建導向性思想政治教育網(wǎng)絡平臺，以便學生夯實知識基礎、拓展認知范疇，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎。針對大學生的就業(yè)意向，高校要靈活運用思想政治教育和“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學方法為學生提供更多實踐探索標準，讓學生感受就業(yè)氛圍，積累工作經(jīng)驗。高校教師在開展“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學工作時，要以提高學生的就業(yè)率為目標，真正解決學生的就業(yè)難題。因此，教師應將素質教育和基礎教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地適應社會發(fā)展。最后，高校教師在開展“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學時，要順應社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，明確社會對人才的需求，制定更準確的培養(yǎng)計劃和目標。高校應組織編寫具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，將“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容有機結合，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作更有意義、教學目標和內容更有針對性。

2.4? 注重整體教學評價

將思政教育融入“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學雖然可以提高教學質量，符合素質教育對現(xiàn)代化教學提出的要求，但是在當前的“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學中，思政教育的融入遇到了多種問題，比如教師缺乏教學拓展意識。雖然當前“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學中增添了很多思政教育資源以培養(yǎng)學生良好的習慣、提高學生的文化素養(yǎng)，但是這些思政教育資源未能得到深入的挖掘，嚴重影響了素質教育的實施，對學生未來的就業(yè)和發(fā)展也會造成較大影響。因此“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教師應在教學方式、教學觀念上積極創(chuàng)新，有效推動課程思政和“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學的融合。

為促進思教育融入“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程的優(yōu)化，教師應該認識到整體教學評價的積極作用，促進教學評價形式與主體等方面的優(yōu)化，掌握真實詳細的學情，提高后續(xù)教學策略調整的準確性。教師還要突出學生的主體地位，提高學生的參與感，豐富學生的德育滲透體驗。首先，教師可以適當轉換教學評價主體，讓學生參與課后總結環(huán)節(jié)，復盤思政教育內容，同時落實自我評價、學生互評等，提高學生的課堂參與度。其次，教師可以豐富教學評價形式，如利用現(xiàn)代化教育技術落實數(shù)據(jù)化、具體化的教學評價，提高課程思政教育理念在“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程中的融入效果。

3 結語

開將思政教育融入“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教學可以拓展教學資源，推動教學改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)多學科融合教育。因此，“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程教師應深入挖掘教材中蘊含的課程思政教育資源，通過教學資源的拓展、實踐教學等多種方式實現(xiàn)課程思政的融入，使學生深入記憶和理解“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”課程知識，構建高效課堂，保障學生的就業(yè)，促進學生的全面發(fā)展。

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[3]中華人民共和國教育部.教育部黨組印發(fā)《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-06-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201909/t20190916_399352.html.

[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[5]高國希.教師課程思政意識與能力的提升[J].教育研究，2020（9）：23-28.

[6]陳磊，沈揚，黃波.課程思政建設的價值方向、現(xiàn)實困境及其實踐超越[J].學校黨建與思想教育，2020（14）：51-53.