趙敏 李俊芳 周秀梅 楊偉 金俊

三峽大學 湖北宜昌 443002

0 引言

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是現代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才已成為高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。在研究如何構建高校良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時，人們發(fā)現課程教學、科研轉化、實踐育人等是高校雙創(chuàng)教育的關鍵要素，而且重點強調要豐富實踐教學資源、創(chuàng)新實踐教學方法[1]。由此可見，實踐教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中非常重要的一環(huán)。學科競賽作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的搖籃，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面有著非常重要的作用。因此，研究如何將學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好地融合在一起，構建以學科競賽為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式很有必要。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的現狀及問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練營、科技成果轉化等方面[2]。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方雖然小有成效，但也存在一些問題亟待解決。以三峽大學為例，學校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生提供了相對豐富的實踐教學資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中面臨的主要問題有以下幾個方面。

1）實踐教學內容缺乏體系，未能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化的實踐教學中，找到一個強有力的抓手，將各種實踐教育方式有機融合，合力促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2）由于目前專職的雙創(chuàng)管理人員，大部分都缺乏專業(yè)學科背景，不能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)類的學科競賽結合，助力專業(yè)能力教育。

3）目前，入駐在三峽大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的團隊，大多是以某個創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)項目組建在一起，缺乏專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)，可持續(xù)性較差。

因此，文中將以三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)易空間為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科競賽融合路徑，構建以學科競賽為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式。

2 建立項目驅動式競賽機制，整合優(yōu)化實踐教學資源

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源

除了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽，三峽大學于2020 年開始申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，目前已獲批國家級大創(chuàng)項目50項、省級大創(chuàng)項目150項、自建大創(chuàng)項目17 項，所有大創(chuàng)項目學校均給予一定的資金支持和政策扶持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院目前已開設五期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，通過知名企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友的講座、沙龍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器、企業(yè)的實地參觀等活動激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增強訓練營學員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，營造校園良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在科技成果轉化這一方面，也有比較典型的項目，如猛龍過江污水處理項目。

2.2 學科競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的現狀及問題

學科競賽是大學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題，實現理論向實踐轉化的重要平臺，是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段[3]。學科競賽不僅可以很大程度地調動學生的積極性和主動性，還可以激發(fā)學生對新知識的探索興趣，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。在組隊參賽的過程中，學生的心理素質和團隊精神也能得到很好的培養(yǎng)[4-5]。但目前的問題是，大多數專職的雙創(chuàng)導師雖然能很好地指導學生參加 “互聯網+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，卻對專業(yè)學科類的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽項并不熟悉，導致好的創(chuàng)意可能會錯過合適的競賽平臺，不利于項目進一步開發(fā)研究，也不利于學生能力的培養(yǎng)。在“全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，大多數專業(yè)類的學科競賽非常重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考察，很多好優(yōu)秀的創(chuàng)新項目在培育過程中，可以參加如中國工程機器人大賽等專業(yè)類的學科競賽。

2.3 構建以項目驅動為核心的競賽機制

三峽大學為學生提供了豐富的實踐教育資源，可以通過構建以項目驅動為核心的競賽機制，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源的優(yōu)化整合。實驗室不再以劃分某一固定團隊或是規(guī)定某一項比賽作為學習和研究的形式，而是以某個項目為單位，讓學生團結在一起進行項目開發(fā)研究和打磨。在項目的不同階段，根據項目本身的特點和優(yōu)勢，參加不同創(chuàng)新類競賽,參加競賽時遵循先易后難，循序漸進，逐步提升的原則[6]。當項目創(chuàng)新性較高、完成度較好時，可以申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，同時參加當年的“互聯網+”大賽創(chuàng)新組，逐步向創(chuàng)業(yè)項目轉化。

3 培養(yǎng)強能力、硬素質、可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

3.1 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質

1）團隊招新時，注重學生的專業(yè)院系分布，組建跨學科交叉式團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽相較于專業(yè)學科競賽對學生和團隊的綜合素質要求更高，往往涉及計算機、電氣、數學、金融、財務等多學科知識?？鐚I(yè)院系的學生團隊，不僅能更好地完成競賽目標，而且學生之間可以互補學習，提高學生綜合素養(yǎng)。

2）團隊成長中，保證新—中—老階梯式分布，實現傳幫帶的學習模式，保證團隊可持續(xù)發(fā)展。團隊的中堅力量為大二、大三的學生，他們具備扎實的專業(yè)基礎，豐富的競賽經驗。團隊每年秋季學期面向大一新生進行招新，新生先跟著學長、學姐在實驗室學習，在大一下開始在學長、學姐的帶動下參加競賽。大四快畢業(yè)的成員在畢業(yè)前會分享四年的競賽學習經驗，并完成實驗項目的交接工作，后期可以線上為實驗室的學弟、學妹答疑解惑。

3）團隊建立嚴格的規(guī)范管理制度，適當的正向約束可以更好地促進學生完成項目任務，激發(fā)學生的自主能動性。

3.2 加強教師專業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力培養(yǎng)

1）建立專創(chuàng)融合的指導教師團隊。團隊指導教師除了學科專業(yè)指導教師外，還邀請專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師聯合指導，以學科競賽為抓手，將學生專業(yè)素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合。

2）圍繞學科競賽開展主題教研活動，邀請專職雙創(chuàng)教師參加，讓他們對學科競賽涉及的專業(yè)知識有進一步的了解，加強指導的全面性。

3）專業(yè)教師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓。教師平時可以多看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經典案例，多聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座，定期參加如斯坦福、SYB 等系統(tǒng)的雙創(chuàng)類培訓，探索專業(yè)培養(yǎng)與雙創(chuàng)培養(yǎng)的融合點。

3.3 加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系

1）在學科競賽中，對大學生創(chuàng)新績效影響最大的是師生關系，團隊中必須加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系[7]。指導教師要真正地愛和包容團隊中的每一個學生，不僅僅是督促學生的比賽學習，還要用心去關懷學生的生活，力所能及地解決學生在大學生活中遇到的一些問題。倡導教師和學生一起在實驗室學習，平時多和學生談心，及時了解學生學習思想上的變化。

2）擺脫以往教師古板嚴肅的老印象，學習一些當代大學生感興趣的事物，拉近與學生的距離，和學生打成一片，教學相長，激勵學生勇于探索，敢于創(chuàng)新。

3）教師平時學習和工作中要注意加強自身修養(yǎng)，提升個人魅力，讓學生從心底里喜歡教師，相信和尊重教師，愿意敞開心扉。教師在指導學生的過程中可以與學生一起成長。

4 創(chuàng)易空間案例分析

4.1 創(chuàng)易空間團隊介紹

創(chuàng)易空間成立于2019 年春季學期，目前擁有學生成員40 余人，分別來自計算機、電氣工程、機械電子、金融、財務、法學等不同院系不通專業(yè)不同年級的學生。以項目為中心，通過參加不同的學科競賽，一起學習和成長。指導教師五名，其中有三名專業(yè)指導教師，主要負責電控和機械的指導工作，另外兩名為專職的雙創(chuàng)指導教師。指導教師作為大學生素質教育中心的中青年骨干教師，對待學科競賽指導工作有激情、有熱情，善于溝通，能和學生打成一片。這種和諧美好的師生氛圍能更好地激發(fā)學生的學習熱情。團隊著力打造以學科競賽為依托，以項目建設為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為宗旨的卓越實驗室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。目前，團隊累計申請大創(chuàng)項目近十項，成功申請專利、軟著等多項知識產權。其中，助殘可變形跟隨輪椅就是以項目驅動為核心，學科競賽為載體的典型案例。

4.2 助殘可變形跟隨輪椅項目案例

助殘可變形跟隨輪椅的靈感來源于學生身邊一位中風的親人，想設計一款不僅具有普通輪椅的代步功能；更重要的是，當用戶需要起身鍛煉時，輪椅可以自動跟隨主人前行；當用戶想再次坐下時，輪椅可實現精準定位，方便用戶坐著休息。當項目雛形有了之后，團隊并不是以某個單一的競賽為目標，而是以項目為中心，在團隊中組建項目組核心成員，開始項目的初期研發(fā)工作。經過大半年的研發(fā)，學生初步完成了助殘輪椅的自動跟隨核心功能，并參加了2019 年的中國工程機器人大賽。隨后，團隊繼續(xù)開發(fā)可折疊變形的功能，并成功入選2020 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。后期團隊為產品配套開發(fā)下肢康復器、智能藥箱等功能。當用戶不需要使用輪椅代步時，輪椅可變形為背包，既方便攜帶，又可以收納隨身物品；配套的藥箱可以對藥物進行智能分類、變溫儲藏，下肢康復器通過變速調節(jié)協(xié)助用戶進行下肢的康復運轉，還可聯合外骨骼機使用，產品于2020 年參加“互聯網+”大賽，榮獲湖北楚天創(chuàng)客設計獎，在2021 年大創(chuàng)項目結題時被評為“優(yōu)秀”。

4.3 創(chuàng)意空間畢業(yè)生風采

團隊通過以學科競賽為抓手，以項目驅動為核心，同心同力，切實培養(yǎng)了一批非常優(yōu)秀的學生。團隊學生累計獲得各類學科競賽省級和國家級獎項30 余項，獲評2020 年度三峽大學十佳創(chuàng)新團隊。團隊成員2021 屆畢業(yè)生有七人分別保送至哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學、天津大學、中國科學院大學等知名學府。

5 結束語

關于以學科競賽為抓手構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的探索雖取得一定實效，可以為高等院校本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供借鑒。但文中關于通過科技成果轉化培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力闡述的較少，有待進一步探討研究，同時，關于如何將學科競賽與專創(chuàng)課程融合也值得進一步思考。