楊玲 李英輝

中國消防救援學(xué)院 北京 102202

0 引言

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[1]和《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》[2]，提出應(yīng)充分結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)模式和方法，將教學(xué)服務(wù)與課程平臺服務(wù)融合，鼓勵利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的開放與共享。在疫情防控期間，在線教學(xué)成為解決學(xué)生“停課不停學(xué)”的重要手段，線上教學(xué)方法和模式不斷發(fā)展。針對線上教學(xué)質(zhì)量，柳穎[3]提出從教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容等方面構(gòu)建評價體系；魏海苓[4]針對高校英語教師線上教學(xué)的能動性問題進行了調(diào)查和詳細地分析；王堯等[5]對線上教學(xué)的組織實施、資源建設(shè)和教學(xué)評價進行了論述；郭建東[6]針對混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系進行了構(gòu)建和分析。

中國消防救援學(xué)院建筑防火課程涉及大量規(guī)范規(guī)定，內(nèi)容重要但枯燥?，F(xiàn)階段該門課程深度融合信息技術(shù)，利用學(xué)堂在線和雨課堂教學(xué)平臺搭建線上課程，基于學(xué)堂在線和雨課堂開展了線上線下混合式教學(xué)，并引進虛擬仿真等數(shù)字化教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，有效開展線上與線下密切銜接的全過程教學(xué)活動。通過分析課程教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀建立混合式教學(xué)的評價指標(biāo)體系，為檢驗該門課程在線上線下的教學(xué)效果和提升課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過與學(xué)生交流、座談、問卷調(diào)研，結(jié)合教學(xué)工程中的總結(jié)，分析該門課程在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)方式等方面存在的問題，主要包括以下四個方面。

1.1 知識點過于零碎，難以記憶

該門課程內(nèi)容知識點零碎，對于建筑防火方面的規(guī)定很多，同時，在很多規(guī)定中又存在不同程度的放寬條款或措施，整體知識密度高。有學(xué)生認為可以把知識點用自己的理解梳理出來，形成一篇篇的隨筆，課后進行整理，方便隨時翻閱，但是大部分學(xué)生覺得這門課程與其他專業(yè)課程不同，具有重點多、數(shù)字多、難記憶的特點。

1.2 授課方法單一，內(nèi)容枯燥

由于教師教學(xué)水平、線上線下教學(xué)安排、學(xué)生自身特點等多方面因素，目前課堂教學(xué)、線上教學(xué)均以講授式為主，不免出現(xiàn)灌輸式教學(xué)，線下課堂氛圍不夠活躍，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，線上教學(xué)存在刷課現(xiàn)象，教學(xué)效果難以把控。教學(xué)過程中缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生不能積極地參與到課堂中去，不能主動地講出自己的見解和觀點。即使采取混合式教學(xué)，但由于知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生主動性、線上課程質(zhì)量等各方面因素，部分課程學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 難以與基層工作緊密銜接

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意教師在授課時將知識點與工作實踐緊密結(jié)合起來進行講解，這樣他們才能更深刻意識到課程內(nèi)容的實用性，更愿意學(xué)習(xí)。很多學(xué)生的思想停留在滅火救人階段，不夠重視理論知識，因此需要將理論知識與實踐充分結(jié)合，例如在講建筑分類時，可以結(jié)合基層工作中的“六熟悉”去講解，讓學(xué)生分析一些熟知建筑的分類，充分意識到課程的實用性。同時應(yīng)增加案例教學(xué)，對于建筑防火混合式教學(xué)來講是非常重要的，這不但需要有豐富的線上線下教學(xué)資源來支撐，還需要教師不斷豐富自身的實踐知識，增加知識儲備量。

1.4 難以與其他專業(yè)課程形成育人合力

建筑防火課程與消防監(jiān)督管理這兩門課程中有很多知識點可以結(jié)合起來一同講解。但是如果教師沒有同時講授過這兩門課程，就會導(dǎo)致知識不能夠有效地貫穿。其實，對于消防監(jiān)督檢查中的很多內(nèi)容，只有掌握了建筑防火設(shè)計中的規(guī)定才能進行檢查，建筑防火課程內(nèi)容偏理論，而消防監(jiān)督管理與實踐結(jié)合比較緊密，將兩門課程有效結(jié)合起來，也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在授課過程中需要考慮的重要內(nèi)容是如何將不同專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，實現(xiàn)有效貫通串聯(lián)，形成一個完整的知識體系。

2 教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生三個因素是影響線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量高低的主要因素。

2.1 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)資源和技術(shù)環(huán)境兩個方面。教學(xué)資源豐富與否直接影響教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)素材最主要的來源。線上教學(xué)資源主要包括線上學(xué)習(xí)資料、視頻案例、線上題庫、測驗、作業(yè)、考試、討論題、參考文獻資料等內(nèi)容；線下教學(xué)資源包括教材、教案、講義、案例、圖集等教學(xué)資料；技術(shù)環(huán)境包括線上和線下，線上技術(shù)環(huán)境主要涉及使用的教學(xué)平臺的多樣性、易操作性和穩(wěn)定性，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、學(xué)堂在線、云直播、云學(xué)堂、慕課平臺等。線下技術(shù)環(huán)境包括教室多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、教學(xué)軟件，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)會涉及實踐場地的選擇。

2.2 教師層面

在教師層面包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果、思政能力五個方面：

1）教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)模式等內(nèi)容，是對整個教學(xué)過程全面理解后進行的知識體系的重塑與整合；

2）教學(xué)方法主要指教師傳授知識的方法，須為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等服務(wù)，要體現(xiàn)合理性、可行性、多樣性以及與學(xué)生的互動性；

3）結(jié)合建筑防火教學(xué)現(xiàn)狀的分析結(jié)果，教學(xué)能力應(yīng)包括教師自身知識儲備、知識寬度和深度、授課過程中語言水平、使用信息技術(shù)的能力和針對不同的教學(xué)對象因材施教能力，還包括教師對于教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)思路清晰度、授課和作業(yè)難易的把控；

4）教學(xué)效果是對課程教學(xué)整體情況的一個綜合的量化體現(xiàn)，主要由聽課專家評價、同行評價、學(xué)生反饋、過程考核、結(jié)果考核五個部分決定，其中過程考核和結(jié)果考核需要考慮考核的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和質(zhì)量等因素；

5）思政能力主要體現(xiàn)在教師的課程思政意識、政治素養(yǎng)、道德觀念、法治意識等多個方面，直接影響教師是否能夠緊密結(jié)合學(xué)生未來崗位，能否將思政元素潛移默化融入教學(xué)中去。

2.3 學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生評價等是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)的次數(shù)、時長，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，在線上線下學(xué)習(xí)的過程中是否能夠積極主動去參加討論，線下是否積極回答教師提出的問題，是否積極進入雨課堂完成習(xí)題測試并認真提交答案；學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在回答問題正確性、課程實踐環(huán)節(jié)實踐報告質(zhì)量、主動制定學(xué)習(xí)計劃并自覺學(xué)習(xí)、生生和師生之間的互動交流；學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在線上線下平時成績、期中和期末成績?nèi)齻€方面。平時成績由出勤率、雨課堂答題率、正確率、課堂回答問題積極性、作業(yè)完成情況五部分組成；學(xué)生評價包括學(xué)生對課程內(nèi)容設(shè)計、教師授課水平、線上課程教學(xué)、考核方式等的滿意度。

綜上分析，建立的建筑防火課程線上線下混合式質(zhì)量評價指標(biāo)體系如圖1 所示，共包含3 個二級指標(biāo)和13 個三級指標(biāo)。

3 改進建議

3.1 建立線上線下資源庫

豐富混合式教學(xué)資源，包括線上資源和線下資源。在保證教學(xué)資源充足的同時，提高資源質(zhì)量。針對建筑防火課程，可以搜集歷年真實發(fā)生的典型火災(zāi)事故案例，建立事故案例視頻庫，將視頻根據(jù)授課章節(jié)內(nèi)容進行分類儲存，建立“事故發(fā)生—經(jīng)驗總結(jié)—規(guī)范修訂”的路徑，將知識講授與生動的事故案例聯(lián)系在一起；建立圖集資料庫，將規(guī)范條文采用平面圖、三維動畫的方式展示出來，運用信息化技術(shù)手段，建立建筑設(shè)計防火規(guī)范圖庫和3D模型庫；建立規(guī)范庫，將每一章每一節(jié)涉及的相關(guān)規(guī)范條文進行分類梳理。

改善線上線下教學(xué)技術(shù)環(huán)境，學(xué)生可以通過PC 端、移動端（慕課APP）等認證學(xué)生身份加入課程，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)專注度，可在每一個視頻播放過程中設(shè)置隨堂測試，只有回答了問題才能繼續(xù)觀看。此外，可以通過雨課堂、學(xué)堂在線等平臺提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和要求，課前、課中和課后學(xué)生可以隨時通過在線平臺及微信群等進行在線討論和交流。對于線下教室的設(shè)備應(yīng)保證可以正常使用，對于實踐課程內(nèi)容要提前做好實踐場地的安排。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

在線學(xué)習(xí)是一個主動學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生具備較高的能動性，這樣才能使學(xué)生深入思考并有規(guī)劃、有目的地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是為了通過考試去刷課、掛視頻?？梢圆捎枚綄W(xué)和激勵的方式進行，采取簽到、打開、測試等方法建立約束機制的同時，將在線學(xué)習(xí)計入學(xué)分、平時成績、平時考核中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并及時給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生獲得成就感和滿足感。

同時，在教學(xué)活動中，采用項目牽引、小組討論、案例分析等方式讓學(xué)員充分參與到課堂中，實現(xiàn)生生協(xié)同，優(yōu)勢互補。因為學(xué)生主動參與、主動思辨的課堂才是真正的學(xué)習(xí)，所以在授課過程中，簡單的問題可以留給學(xué)生解決，復(fù)雜的問題則由師生討論，高階的問題由教師進行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)習(xí)討論中的C 位，教師則負責(zé)組織和主持課堂，引導(dǎo)課堂走向。

3.3 提升課程教學(xué)資源質(zhì)量

對于線上資源，部分教師在錄制課程時，照本宣科，內(nèi)容枯燥乏味，課件內(nèi)容以文字為主，制作粗糙，沒有添加動圖、視頻等素材，同時語言平淡，缺乏抑揚頓挫的節(jié)奏感，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)在語言、課件制作、課堂設(shè)計等方面進行優(yōu)化改進，增加邏輯性、趣味性和設(shè)計感。

對于線下資源，以增強高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為指引，緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)、合理的資源體系，尤其在教學(xué)實驗、實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)上下功夫，建設(shè)豐富多維的教學(xué)環(huán)境。比如運用國家虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)資源，開展建筑防火設(shè)計虛擬仿真實驗，以身臨其境的視覺感受和豐富多彩的仿真體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.4 提高教師教學(xué)能力水平

建立師徒幫帶制度，通過結(jié)對子的方式，堅持以老帶新，讓青年教師快速成長。鼓勵教師參加教育部全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新大賽、全國高校青年教師教學(xué)基本功大賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。通過參賽，檢驗教師教學(xué)水平，提升教師教學(xué)能力，也倒逼教師主動思考教學(xué)改革的方向。教師通過全面重構(gòu)課程內(nèi)容、重塑教學(xué)方法、推進課程思政建設(shè)、融入信息技術(shù)、改革教學(xué)評價，反思課程定位、教學(xué)手段、課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計，達到提升教師能力的目標(biāo)，進一步提高課程建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

通過分析建筑防火課程在線上線下混合式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、方式、評價等方面的問題，發(fā)現(xiàn)問題主要存在：知識點過于零碎；授課方法單一，內(nèi)容枯燥；難以與基層工作緊密銜接；難以與其他專業(yè)課程形成育人合力。結(jié)合分析結(jié)果以及線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素，提出從教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生三個層面建立評價教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系，共包括13 個三級指標(biāo)。為保證教學(xué)效果，可以從建立線上線下資源庫、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、提升課程資源質(zhì)量和提高教師教學(xué)能力水平等四個方面進行改進。