☉乙青青

音樂是一種聲音的藝術(shù)。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力、個(gè)人素養(yǎng)等方面有著積極作用。隨著課程改革的推進(jìn)，音樂教學(xué)的開展需結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)探索中體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，領(lǐng)略到音樂藝術(shù)的魅力。而學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力源泉是興趣，只有學(xué)生對(duì)音樂充滿向往，才能主動(dòng)享受、欣賞音樂。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣為導(dǎo)向，借助趣味元素轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式，優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建寓教于樂的音樂課堂，讓學(xué)生在輕松的音樂課堂氛圍中提升審美能力，發(fā)展音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中融入音樂游戲的意義

（一）增強(qiáng)課堂活力

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)，課堂活動(dòng)形式單一，教師慣用“講授式”教學(xué)模式，雖然實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂知識(shí)的滲透，但是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也降低了音樂課堂的活力，限制了學(xué)生的自主探索。結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將音樂游戲融入課堂中，可以創(chuàng)建以學(xué)生為主的多元化音樂活動(dòng)，增強(qiáng)音樂課堂的活力，讓學(xué)生在愉悅、生動(dòng)的氛圍中更好地融入音樂，學(xué)習(xí)知識(shí)，提升素養(yǎng)。

（二）樹立集體觀念

集體性是音樂游戲的基本特點(diǎn)之一，教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的音樂游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中，與同伴構(gòu)建起良好的合作關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)。在音樂游戲中，學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生的思想和行動(dòng)都會(huì)達(dá)成一致，進(jìn)行互幫互助、分享交流等學(xué)習(xí)行為，最終在共同努力下達(dá)成目標(biāo)，有利于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、溝通交往等能力。［1］

（三）強(qiáng)化知識(shí)理解

音樂情感價(jià)值、文化內(nèi)涵、樂理知識(shí)都需要深入分析，才能深刻體會(huì)。對(duì)于小學(xué)生而言，由于自身經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的不足，無法深入分析問題、把握樂理知識(shí)，對(duì)音樂中蘊(yùn)含的情感、文化內(nèi)涵，也較難領(lǐng)悟深刻。而在音樂知識(shí)教學(xué)中融入音樂游戲，一方面激發(fā)了學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可讓抽象的樂理知識(shí)在游戲的加持下變得形象而生動(dòng)，更能讓學(xué)生理解和掌握，并能強(qiáng)化其對(duì)音樂情感、文化、思想的理解。另外，音樂游戲的融入，可豐富課堂形式，讓傳統(tǒng)單一的音樂課堂更有趣味，可促進(jìn)高效音樂課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中融入音樂游戲的有效策略

（一）研究音樂教材，為教學(xué)做準(zhǔn)備

音樂游戲的運(yùn)用應(yīng)立足于對(duì)教材的深刻把控，教師需結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)，深入分析教材特點(diǎn)，分析音樂游戲的應(yīng)用要點(diǎn)，由此才能提升小學(xué)音樂教學(xué)效果。音樂游戲是教學(xué)的輔助元素，在實(shí)際教學(xué)中，一方面，游戲的引入切不可喧賓奪主，過于形式化，而是要緊密圍繞教材內(nèi)容，緊貼教學(xué)目標(biāo)和音樂教學(xué)大綱；另一方面，音樂游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出音樂本身的價(jià)值和魅力，才能讓學(xué)生更好地理解音樂知識(shí)，體會(huì)其中的情感思想。與此同時(shí)，教師還要靈活借助不同的教學(xué)工具，如多媒體、創(chuàng)意思維導(dǎo)圖、繪畫、詩歌等教學(xué)資源，突出音樂游戲的有效性，為學(xué)生設(shè)計(jì)喜聞樂見的課堂活動(dòng)，吸引其全身心投入到音樂游戲中，提升自身的樂感。另外，在教學(xué)方式上的選擇上也應(yīng)該多樣化，如小組合作教學(xué)、情境教學(xué)等。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乒乓變奏曲》，這是一首賞析曲目，意在培養(yǎng)學(xué)生的樂感，提升學(xué)生賞析音樂的能力。為了讓學(xué)生掌握音樂節(jié)奏，體會(huì)歡快的音樂節(jié)奏，教師融入音樂游戲，創(chuàng)建趣味課堂。具體而言，教師在對(duì)教材進(jìn)行深入分析后，設(shè)計(jì)了“乒乒乓乓”的音樂游戲，首先，將學(xué)生分成A、B 兩大組，接著利用多媒體播放音樂，讓學(xué)生初步了解這一樂曲的節(jié)奏，然后，由教師制定游戲規(guī)則：“A 組學(xué)生通過拍手的方式，打出第一句音樂的節(jié)奏，緊接著B 組學(xué)生用敲擊桌子的方式，打出第二句音樂的節(jié)奏，以此類推，直到完成整首音樂的節(jié)奏演練，節(jié)奏不能打亂?！苯?jīng)過師生的配合，完成了多次練習(xí)，在練習(xí)過程雖有多次出錯(cuò)，但是學(xué)生能夠積極調(diào)整，經(jīng)過一番練習(xí)，學(xué)生掌握了該音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。最后，教師鼓勵(lì)道：“有沒有信心來次真正的演練，出錯(cuò)了要受到懲罰哦！”學(xué)生自信滿滿地回答道：“有信心！”在輕松愉悅的游戲氛圍下，學(xué)生經(jīng)過配合完了節(jié)奏游戲。

在這一課堂中，教師立足教材特點(diǎn)借助媒體、游戲等資源的融合，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的音樂游戲，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，同時(shí)，也消除了學(xué)生畏懼、緊張的心理，創(chuàng)建了趣味、輕松的音樂課堂，將音樂、媒體資源、游戲等有機(jī)串聯(lián)在了一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和鑒賞能力。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣游戲

小學(xué)的學(xué)生思維發(fā)展并不成熟，形象化是學(xué)生的基本思維特點(diǎn)，因此學(xué)生大都對(duì)趣味性的事物感興趣，對(duì)抽象、枯燥的事物缺乏興趣。游戲是學(xué)生所喜聞樂見的活動(dòng)，對(duì)于音樂趣味游戲，學(xué)生參與性較高，所以，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)多樣的音樂游戲，滿足學(xué)生的需求，提升學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在參與游戲中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，體會(huì)音樂魅力，感受音樂文化，進(jìn)而提升音樂文化素養(yǎng)。［2］學(xué)生參與意識(shí)是否強(qiáng)烈，與游戲是否具有足夠的吸引力相關(guān)，所以，教師要?jiǎng)e出心裁，把控學(xué)生興趣點(diǎn)，在保證游戲內(nèi)容、形式合理的基礎(chǔ)上，盡量提高游戲的操作性。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小雪花》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握這一首音樂的節(jié)奏和韻律，提升學(xué)生的樂感和節(jié)奏感，教師提前準(zhǔn)備了七個(gè)空碗、幾雙筷子和一小桶水，準(zhǔn)備用這些常見的道具演奏音樂，讓學(xué)生體會(huì)自然之聲的魅力。當(dāng)看著教師拿著空碗、幾雙筷子和一小桶水走進(jìn)教室后，學(xué)生紛紛躁動(dòng)起來，小聲議論著：“今天要干啥，怎么老師還把空碗、筷子、水帶進(jìn)了教室，這又不是科學(xué)課堂，難道還要做實(shí)驗(yàn)？”教師看到學(xué)生好奇的眼神，也不著急解釋，說道：“今天我們組織一場(chǎng)特別的演唱會(huì)，將會(huì)用到這些道具，大家敬請(qǐng)期待吧！”學(xué)生立馬明白了是要用這些道具演奏音樂，但是怎么操作，學(xué)生還是一頭霧水。經(jīng)過前期的鋪墊后，教師先利用多媒體播放了這首音樂，經(jīng)過幾次循環(huán)后，學(xué)生大致掌握了這首音樂的節(jié)奏要點(diǎn)并可以唱出。接著，教師在碗中分別倒入不同量的水，然后拿起筷子敲擊起來，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，敲擊出來的節(jié)奏和《小雪花》是完全一樣的，大家仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，紛紛表示想要嘗試敲擊。為滿足學(xué)生的探索欲，教師將學(xué)生分組，給學(xué)生分發(fā)了道具，鼓勵(lì)學(xué)生自主敲擊，通過實(shí)際操作學(xué)生感受到音高低，并在一場(chǎng)又一場(chǎng)的演奏中深化了《小雪花》這首音樂的節(jié)奏。

通過這一游戲活動(dòng)，教師引出“音的強(qiáng)弱”的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

（三）借助音樂游戲，突出音樂張力

張力、表現(xiàn)力是音樂的靈魂，也是人感受音樂情感、文化價(jià)值的要點(diǎn)。一堂課能否突出一首音樂的張力和表現(xiàn)力十分關(guān)鍵。而在以音樂游戲?yàn)橹鞯恼n堂中，音樂表現(xiàn)力的體現(xiàn)要借助游戲來表達(dá)，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂中的情感價(jià)值。某著名教育家曾說過：“游戲如果不足以吸引學(xué)生，就不能稱之為一個(gè)好游戲。”［3］教師要借助音樂游戲突出音樂的表現(xiàn)力，讓學(xué)生在參與過程中調(diào)動(dòng)自我感官，強(qiáng)化對(duì)音樂的情感體驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，教師可記住音樂游戲要實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳授音樂知識(shí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)音樂情感、文化價(jià)值。

音樂角色扮演、音樂演唱會(huì)是常見的音樂游戲，可以將音樂場(chǎng)景形象化呈現(xiàn)出來，也可以讓學(xué)生通過角色扮演體會(huì)音樂情感，聯(lián)想音樂場(chǎng)景，進(jìn)而深化學(xué)生的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《過新年》時(shí)，通過音樂仿佛可以聯(lián)想到“過新年”時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，讓人為之動(dòng)容，為了讓學(xué)生體會(huì)到這首歌曲的創(chuàng)作情感，體會(huì)到“過新年”熱鬧非凡的場(chǎng)景，感受到傳統(tǒng)節(jié)日的人文氣氛，理解“團(tuán)圓”的價(jià)值，教師可以組織學(xué)生先聯(lián)想過新年都有哪些趣味風(fēng)俗，有學(xué)生說：“要穿新衣服、拜年，爺爺奶奶還會(huì)給壓歲錢?！庇袑W(xué)生說：“要包餃子，我們家還會(huì)貼對(duì)聯(lián)。”……教師補(bǔ)充說道：“新年是一年的終點(diǎn)，也是一年的起點(diǎn)，萬象更新，一家人圍著桌子看聯(lián)歡晚會(huì)，溫馨而快樂。今天我們就來模仿過年的場(chǎng)景，在這首《過新年》樂曲的渲染下，體會(huì)一下傳統(tǒng)年味?！苯?jīng)過大家探討后，設(shè)計(jì)了有包餃子、拜年、貼對(duì)聯(lián)等多種場(chǎng)景，在音樂的烘托下，學(xué)生全身心投入到音樂表演中，充分感受到了新年的韻味，體會(huì)到了這首《過新年》的背后的情感價(jià)值，并且學(xué)會(huì)了歌唱要點(diǎn)。完成表演后，學(xué)生再在教師的指導(dǎo)下完成大合唱，進(jìn)一步深化音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）借助競(jìng)技游戲，強(qiáng)化知識(shí)理解

小學(xué)階段的學(xué)生均有極強(qiáng)的好勝心，教師應(yīng)該合理利用這一點(diǎn)，借助競(jìng)技性的游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過程中深化對(duì)音樂知識(shí)、情感的理解。競(jìng)爭(zhēng)性音樂游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生充滿斗志，主動(dòng)參與到音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，融入不同的元素設(shè)計(jì)音樂游戲，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《五月的夜晚》，本單元重點(diǎn)知識(shí)是認(rèn)識(shí)和熟悉五線譜。五線譜知識(shí)點(diǎn)是音樂理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)起來有一定壓力，且大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)五線譜知識(shí)的理解，提升音樂教學(xué)的效果，教師可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特征，設(shè)計(jì)關(guān)于五線譜知識(shí)的競(jìng)技游戲。具體而言，以《五月的夜晚》這首音樂中涉及五線譜知識(shí)點(diǎn)為核心，一邊播放音樂，一邊讓學(xué)生闡述其中涉及的五線譜知識(shí)點(diǎn)。在游戲開始前，將學(xué)生分成小組，以小組搶答的形式展開，組內(nèi)成員搶到一題并答對(duì)的加一分，答錯(cuò)的扣掉一分，最后最高分獲勝。聽完游戲規(guī)則后，孩子們摩拳擦掌，誓要奪得第一名。

通過競(jìng)賽游戲，不僅滿足了學(xué)生好玩、要強(qiáng)的天性，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)的理解，讓音樂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

（五）借助情境游戲，深化情感認(rèn)知

音樂教學(xué)的基本目標(biāo)是滲透音樂知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的音樂技能，在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生有理解音樂情感、文化的能力，以激發(fā)學(xué)生情感感悟能力，提升學(xué)生的音樂感知力，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)音樂的理解。所以，教師所設(shè)計(jì)的音樂游戲，不僅要貼合音樂教材內(nèi)容，也要凸顯出音樂的情感、文化價(jià)值，這樣才能提升音樂活動(dòng)的實(shí)效性。情境游戲可以將抽象化的音樂場(chǎng)景具體化、形象化，讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂情感價(jià)值。［4］因此，教師可深刻分析音樂文化、情感價(jià)值，然后設(shè)計(jì)情境游戲，讓學(xué)生深入游戲情境中，感受立體化的音樂場(chǎng)景，體會(huì)音樂作品中的情感。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《美麗的村莊》時(shí)，教師可以利用多媒體播放情境，優(yōu)美的畫面結(jié)合輕柔的音樂，學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出了一幅幅真實(shí)的優(yōu)美村莊圖，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想和想象，將自己對(duì)音樂的理解，用繪畫的方式描繪出自己心中的“美麗村莊”。在繪畫活動(dòng)后，將大家的作品一一展示，相互分享，提升音樂課堂的趣味和互動(dòng)性。這樣不僅可以提升學(xué)生音樂感知力，還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美的能力。

綜上所述，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂課堂中的積極性，滿足學(xué)生發(fā)展需求，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。音樂游戲趣味十足，豐富多元，可滿足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，靈活設(shè)計(jì)音樂游戲，讓學(xué)生全身心參與到課堂中，深化對(duì)音樂知識(shí)的理解，提升音樂技能和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。