☉陳姣言

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的教育性質(zhì)作出如下解讀：“語文學(xué)科是一門專注于語言、文字運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)的課程。”作為工具類、人文類學(xué)科，語文教育是小學(xué)生全學(xué)科教育的基礎(chǔ)，與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)存在密不可分的教育聯(lián)系。2017 年，我國(guó)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，標(biāo)志著學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)育人階段的重要戰(zhàn)略地位，將綜合活動(dòng)教學(xué)融入語文學(xué)科教育中，能使學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)科增加實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生語文學(xué)科體驗(yàn)與綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)主要分為三個(gè)方面。第一，為學(xué)生輸入正確的價(jià)值觀念、情感認(rèn)知，使學(xué)生初具愛國(guó)情懷，勇于承擔(dān)建國(guó)興國(guó)之責(zé)任；第二，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力與創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能力素養(yǎng)得以長(zhǎng)足發(fā)展；第三，將語文學(xué)科內(nèi)涵融入實(shí)踐課程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?？梢姡W(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)需具備語文學(xué)科特色與實(shí)用性質(zhì)，主要作用于精神、能力、素養(yǎng)教育層面。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)探究

2001 年，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中初次提出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘啟泉強(qiáng)調(diào)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種貼合學(xué)生實(shí)際生活情境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的課程生成模式，以綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生步入社會(huì)所需的能力、認(rèn)知與態(tài)度，促使學(xué)生向社會(huì)化方向發(fā)展?！苯刂廉?dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)方面已取得豐厚的教育經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)具備親歷性、開放性、協(xié)同性、能動(dòng)性等顯性特征，在學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、責(zé)任意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、學(xué)科理解等方面均起到重要作用［1］。

三、開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效策略

（一）整合實(shí)踐資源，確保課程穩(wěn)步實(shí)施

1.校本資源，就近開放實(shí)踐空間

有關(guān)語文教育中的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)者張慧在《利用語文活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂拓展延伸》中提出了這樣的看法：“語文綜合素質(zhì)和實(shí)踐活動(dòng)要立足于課本、拓展課本、超越課本?！睂W(xué)科教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，需要圍繞語文課題展開，帶有充分的學(xué)科教育特色。教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)前，可以采取就近原則，從校本綜合實(shí)踐資源入手，積極開發(fā)校園實(shí)踐材料，搭建校園實(shí)踐空間。教師可以將學(xué)校節(jié)點(diǎn)活動(dòng)作為教育抓手，以主題與實(shí)踐相融合的方式提升節(jié)點(diǎn)活動(dòng)育人價(jià)值，落實(shí)綜合實(shí)踐目的；教師可以關(guān)注校園中的一草一木，硬件、軟件設(shè)施，打造富有校本特色的實(shí)踐課程，使學(xué)生節(jié)省課內(nèi)外學(xué)習(xí)精力，為實(shí)踐活動(dòng)提供便利［2］。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元教學(xué)主題為“秋天”，旨在讓學(xué)生感悟秋季之美。單元閱讀材料包括《山行》《鋪滿金色巴掌的水泥道》兩篇課文，著重描繪了楓葉這一秋日美景。某學(xué)校校園中同樣具有多種植物，在秋季落英繽紛。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“樹葉里的秋天”綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生深入到校園角落中尋找喜愛的葉片進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，展現(xiàn)秋日校園的生動(dòng)美景。學(xué)生結(jié)合創(chuàng)意制作樹葉書簽、樹葉拓印畫、樹葉拼貼畫、樹葉雕刻等藝術(shù)作品，在作品中融入校園形象，打造獨(dú)特的校園文化。

將校園空間、自然資源作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)校園、對(duì)秋天、對(duì)自然風(fēng)物的熱愛之情，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、想象、實(shí)踐能力，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得以穩(wěn)定發(fā)展。

2.社會(huì)資源，立足學(xué)生社會(huì)視角

陶行知的“生活教育理念”中包含了重要的“社會(huì)及學(xué)?！庇^點(diǎn)，將社會(huì)場(chǎng)景作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)合之一，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，在社會(huì)中尋找問題的答案。這種教育理念充分證實(shí)了社會(huì)教育資源對(duì)學(xué)生教育的重要性。在社會(huì)資源開發(fā)過程中，教師可以從家庭情景、社會(huì)情境等學(xué)生司空見慣、耳熟能詳?shù)纳鐣?huì)場(chǎng)景入手，循序漸進(jìn)地為學(xué)生普及社會(huì)常識(shí)，細(xì)化社會(huì)認(rèn)知。學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，逐步過渡、延展行動(dòng)范圍，掙脫理論知識(shí)過度美化的樣板式社會(huì)形象，觀察真實(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。立足學(xué)生視野的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)育人價(jià)值更高，育人觀點(diǎn)更清晰明確［3］。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)活動(dòng)中，本單元教學(xué)主題為“父母之愛”。教師在單元教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生發(fā)起“一日家長(zhǎng)”倡議，鼓勵(lì)學(xué)生在寒假期間與家長(zhǎng)進(jìn)行角色互換，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，教孩子做一名合格的家長(zhǎng)，讓孩子參與到家庭事務(wù)的大事小情中去。為提升綜合實(shí)踐活動(dòng)效果，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行提前溝通，說明家庭事務(wù)的探索方向。學(xué)生與家長(zhǎng)一起，參與修理家具、修補(bǔ)浴室地漏、清理地暖粉塵、找物業(yè)繳納水電、到社區(qū)辦事處提交文件、到社保局辦理保險(xiǎn)、到公安局補(bǔ)辦身份證件等。讓學(xué)生關(guān)注到除常規(guī)家務(wù)外一個(gè)家長(zhǎng)需為家庭承擔(dān)的細(xì)碎工作，體會(huì)家庭成員在生活中的辛苦付出。

學(xué)生在家庭情境中體驗(yàn)生活瑣碎的一面，感受一家一戶在社區(qū)、社會(huì)中的生存模式，感受家長(zhǎng)的多樣化生活技能，能進(jìn)一步擴(kuò)充認(rèn)知視野，提升生活自理能力。社會(huì)綜合實(shí)踐資源有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.自然資源，融合鄉(xiāng)土教學(xué)特色

“自然教育”的概念可以界定為：以大自然為背景，以人類活動(dòng)為媒介，采取靈活教育手段，堅(jiān)信多樣化教育目標(biāo)的教育活動(dòng)。在自然資源中開放實(shí)踐教育活動(dòng)，可以從鄉(xiāng)土教育入手。教師可以基于區(qū)域自然資源特征設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從小欣賞家鄉(xiāng)之美，感受家鄉(xiāng)的文化脈搏；教師可以從家鄉(xiāng)特產(chǎn)、人文景觀、馳名商品等維度入手，體會(huì)家鄉(xiāng)的歷史淵源，追溯鄉(xiāng)土底蘊(yùn)，在自然與人文的對(duì)撞中提升綜合實(shí)踐教育質(zhì)量，感受融于自然的教育價(jià)值。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的《語文園地》教學(xué)為例，本課的“我愛閱讀”描繪了海邊的波濤、大山、平原和草原的小情節(jié)，描繪了中國(guó)不同地貌中的物質(zhì)與生物特點(diǎn)。教師從此閱讀中萌生啟發(fā)，設(shè)計(jì)“畫家鄉(xiāng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生深入家鄉(xiāng)的自然，探索發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)獨(dú)特的自然特征，將家鄉(xiāng)自然美景融入畫作中，并撰寫綜合實(shí)踐報(bào)告，記錄畫作中每一事物代表的含義。學(xué)生帶著問題與任務(wù)進(jìn)入生活中的自然景觀，描繪了一幅幅城市自然、鄉(xiāng)村自然生活美景，將家鄉(xiāng)特色植物菇娘兒果、龍葵草等植物繪入畫卷中，并上網(wǎng)查閱與黑土地、菇娘兒果相關(guān)的百科詞條，以百科、游記的方式填寫實(shí)踐報(bào)告。

對(duì)自然場(chǎng)景的探索為學(xué)生帶來富有趣味的觀察體驗(yàn)，學(xué)生能以童真的眼睛深度觀察、記錄家鄉(xiāng)自然之美，以繪畫的方式抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)自然的熱愛之情，其家國(guó)情懷、審美素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)這一教育目的。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，發(fā)揮活動(dòng)育人功能

在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施模式的構(gòu)建》一書中，作者王卓將中小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)模式分為探究型、參與型、應(yīng)用型和體察型四種。不同的實(shí)踐活動(dòng)模式對(duì)應(yīng)不同類型的育人功能。目標(biāo)的確立往往能對(duì)后續(xù)活動(dòng)質(zhì)量和育人效果產(chǎn)生決定性作用，教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需科學(xué)擬定活動(dòng)目標(biāo)與主題。使綜合實(shí)踐活動(dòng)符合育人原則、貼合學(xué)生學(xué)齡認(rèn)知特點(diǎn)，低于學(xué)生能力范圍。常見的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)方式有學(xué)科延伸式、改造整合式、自主課題式、項(xiàng)目引導(dǎo)式等。教師需結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)情和學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)做科學(xué)調(diào)配。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》教學(xué)活動(dòng)中，教師將中華傳統(tǒng)節(jié)日作為學(xué)生綜合實(shí)踐教育主題，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)題目為“我會(huì)包粽子”。一年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量較少，認(rèn)知能力與思維水平處于發(fā)展初期，難以獨(dú)立完成實(shí)踐探索任務(wù)。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)安排在學(xué)校舉行。學(xué)校為學(xué)生開辟了勞動(dòng)教育專用教室，并搭配安全煮食爐，為學(xué)生準(zhǔn)備了紅棗、葡萄干、糯米、粽葉、艾蒿等道具，請(qǐng)學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)習(xí)如何包粽子、煮粽子。教師在此過程中為學(xué)生播放屈原投江的動(dòng)畫，講解端午節(jié)的由來，請(qǐng)小學(xué)生欣賞賽龍舟插圖，讓學(xué)生深化對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。

在教師的科學(xué)設(shè)計(jì)下，一年級(jí)的小學(xué)生能自主設(shè)計(jì)花樣粽子，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，積極了解節(jié)日文化故事，培養(yǎng)中華優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚(yáng)精神。

（三）家校聯(lián)動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教育效果

1.以計(jì)劃任務(wù)提升校外實(shí)踐質(zhì)量

“設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”理念最初起源于16 世紀(jì)的建筑、藝術(shù)學(xué)院中，其代表人物理查茲在結(jié)合杜威“主動(dòng)作業(yè)”理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“自然和社會(huì)學(xué)習(xí)理念”，學(xué)習(xí)的場(chǎng)合與時(shí)間、形式與內(nèi)容并不受校園學(xué)習(xí)場(chǎng)合的拘束。綜合實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、洞察社會(huì)、融入社會(huì)生活的課程，因此，教師要聯(lián)合家庭教育資源，將實(shí)踐活動(dòng)主體遷移至校外，請(qǐng)學(xué)生從廣闊的實(shí)踐天地中獲得豐富感悟，在真實(shí)的社會(huì)情境中提升實(shí)踐質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的計(jì)劃任務(wù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提升校外實(shí)踐質(zhì)量的前提。教師需在綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行前為學(xué)生布置相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，以確立主題、問題導(dǎo)引等方式引導(dǎo)學(xué)生思考；以計(jì)劃任務(wù)方式為學(xué)生行動(dòng)提供先決性指導(dǎo)；學(xué)生在實(shí)踐前對(duì)活動(dòng)的了解越多，其活動(dòng)效果越佳，活動(dòng)體驗(yàn)越深刻。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《我的奇思妙想》教學(xué)為例，本課教學(xué)為習(xí)作教學(xué)，旨在為學(xué)生想象力插上科技的翅膀，構(gòu)思一種發(fā)明創(chuàng)造。教師可以此為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐探究能力。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中包括靈感來源、發(fā)明類型、功能敘述、生活作用、設(shè)計(jì)模型等。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人設(shè)想設(shè)計(jì)一種惠及生活的小發(fā)明，并對(duì)科學(xué)發(fā)明予以大膽嘗試。為提升實(shí)踐效果，教師在課堂上分發(fā)導(dǎo)學(xué)案并明確實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)：“不求實(shí)踐發(fā)明盡善盡美，但求有完整的發(fā)明、創(chuàng)造、探索過程?！睂W(xué)生結(jié)合教師的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)展開生活小實(shí)驗(yàn)，在原有的生活物品上添加小裝置以提升性能，彌補(bǔ)設(shè)計(jì)漏洞，形成簡(jiǎn)單的發(fā)明。例如，風(fēng)扇吹涼筷子、加長(zhǎng)雨衣、錄音筆記本等。

在教師的多重活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作用下，學(xué)生將實(shí)踐探究陣地前移至校外，通過親身經(jīng)歷感受發(fā)明創(chuàng)造由失敗、調(diào)整到精進(jìn)的過程，其綜合素養(yǎng)也會(huì)得到穩(wěn)步成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)明確的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)能使校外實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量獲得穩(wěn)步提升。

2.以評(píng)價(jià)總結(jié)發(fā)揮校內(nèi)教育優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)學(xué)者張傳隧在《論綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施》中將綜合實(shí)踐活動(dòng)的流程歸納為：確立主題、準(zhǔn)備材料、擬訂方案、實(shí)施活動(dòng)、交流評(píng)價(jià)五步驟。其中，交流評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，也是升華活動(dòng)育人功效的重要步驟。學(xué)校是教育的主體，在育人方面具備絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。教師可以將評(píng)價(jià)總結(jié)、成果匯報(bào)等活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置于在校時(shí)間，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分享實(shí)踐感受、產(chǎn)生自主評(píng)價(jià)。教師需充分發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以維護(hù)評(píng)價(jià)的客觀公正性；嘗試以多樣化評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)以維護(hù)評(píng)價(jià)教學(xué)的開放性；創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)項(xiàng)目以提升評(píng)價(jià)分析價(jià)值，讓評(píng)價(jià)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)生綜合實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的持續(xù)性成長(zhǎng)。

例如，在部編版小學(xué)語文《爸爸的計(jì)劃》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)描述了爸爸給孩子制定嚴(yán)密學(xué)習(xí)計(jì)劃的趣事，抒發(fā)了小學(xué)生渴望自主安排生活計(jì)劃的心情。教師可以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末自主定制周末計(jì)劃，將事件按照時(shí)間軸線串聯(lián)起來并堅(jiān)決執(zhí)行。學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)后，回到課堂進(jìn)行成果匯報(bào)展示。學(xué)生逐一發(fā)言，分享自己的假期計(jì)劃并說一說自己的設(shè)計(jì)心得。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了巧妙的數(shù)據(jù)整理法，將學(xué)生一日活動(dòng)分類為學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、休息時(shí)長(zhǎng)、娛樂時(shí)長(zhǎng)、飲食時(shí)長(zhǎng)等。為學(xué)生設(shè)計(jì)扇形統(tǒng)計(jì)圖表，請(qǐng)學(xué)生自主填寫計(jì)劃占比，學(xué)生能從數(shù)據(jù)中輕松對(duì)比周末活動(dòng)效率，感受到自身計(jì)劃與他人的差距，進(jìn)而提升自我管控意識(shí)，培養(yǎng)自律習(xí)慣。

靈活的評(píng)價(jià)教學(xué)是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的完美收官。在獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生能自主分析實(shí)踐活動(dòng)的不足之處，對(duì)類似活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、品格塑造、習(xí)慣培養(yǎng)均起到積極作用。踐行評(píng)價(jià)教學(xué)有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

綜上所述，將小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的踐行分為資源整合部分、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)部分和實(shí)踐部分。從資源整合來說，調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和自然三方位實(shí)踐教育資源，有助于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的豐富和實(shí)踐課程的優(yōu)化。從活動(dòng)創(chuàng)設(shè)來說，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，能提升實(shí)踐活動(dòng)的育人功能，提升實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。從實(shí)踐角度來說，將活動(dòng)的踐行分為課前準(zhǔn)備、課外時(shí)間和課堂探究三個(gè)部分，有助于課內(nèi)外教育資源的充分發(fā)揮。