☉駱鐵蓉

作文是小學語文課程中的重要內(nèi)容，通過寫作教學可以促進學生閱讀能力的提升，可以讓學生實現(xiàn)閱讀知識的遷移。同時寫作教學也是培養(yǎng)學生語言運用能力、創(chuàng)造力以及想象力的重要途徑。因此，可以看出作文教學在小學語文教學中的重要性［1］。但是，作文教學一直是學生學習的難點，教師要根據(jù)新課標的要求把作文教學和生活結(jié)合起來，給學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中，啟發(fā)思維并豐富寫作學習體驗，這樣可以讓學生更加積極地參與到作文學習中，從而提高作文教學效率、提高學生的寫作水平。

一、生活化作文教學的理論依據(jù)

（一）生活即教育理論

生活即教育理論是由三大原理組成的，分別是生活即教育、社會即學校、教學做合一。生活教育是生活所必須展開的教育，生活時時刻刻都在發(fā)生變化；生活時時刻刻都具有教育意義；生活是人類社會所自然攜帶的，那么生活就是教育。而社會即學校這一原理主要指的是要把學生從傳統(tǒng)教育的“鳥籠”里解放出來，要讓學生能夠在學習過程中自由翱翔，而不是受到各種傳統(tǒng)教育理念的束縛。只有把學校的一切伸展到社會、伸展到自然中，學校才能適應(yīng)社會改革培養(yǎng)學生，也能與社會發(fā)展要求相符合［2］。教學做合一理論是指教師要在實踐中教，學生要在實踐中學。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣實踐能夠檢驗學生的學習效果。在生活即教育理論中，教師要采用啟發(fā)式的教學培養(yǎng)學生的語文思維能力，從而提高學生在寫作中的創(chuàng)造能力。

（二）杜威教育即生活理論

教育即生活理論是由杜威提出的。在18 世紀美國的學校出現(xiàn)了兒童教育與社會生活相脫離的情況，而杜威圍繞這一現(xiàn)象展開了研究，并指出生活對教育有非常重要的意義。在教育即生活理論中，展現(xiàn)了生活和教育的本質(zhì)聯(lián)系。杜威認為在教學中要以學生為中心，重視學生在生活中的需要，教育要把學生在學校、家里以及社會上即將經(jīng)歷的東西進行結(jié)合，這樣學生才能夠在生活過程中與環(huán)境產(chǎn)生交互作用從而獲得成長［3］。教育要與生活息息相關(guān)，兒童在生活中成長，在生活中學習，如果將教育和生活脫離開來，學生就難以在生活中獲得具有現(xiàn)實意義的學習，也難以在生活中獲得更加全面的成長。杜威重視的是學生的生活以及學習經(jīng)驗，并指出這兩點是教育的靈魂，如果離開了生活，離開了經(jīng)驗，那么就沒有教育，學生的成長發(fā)展也是十分有限的。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義指出，學習者要在相應(yīng)的情境下學習。并且建構(gòu)理論指出，教師的目的不是直接傳授知識，而是給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，給學生提供必要的學習資料和社會文化背景，讓學生在學習情境中自主建構(gòu)知識。建構(gòu)主義理論強調(diào)四大要素，分別是情境、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)。教師在展開教學設(shè)計時不僅要對教學內(nèi)容、教學目標進行研讀，還要考慮建構(gòu)學習情境，并且要把情境設(shè)計看作教學設(shè)計中的重要內(nèi)容。會話是指學習小組要通過會話、交流、探討的方式完成教師設(shè)定的學習任務(wù)，這種教學模式可以讓課堂學習和生活聯(lián)系更加緊密，從而讓語文寫作課堂更加具有生命力［4］。協(xié)作是指在學習過程中，學生搜集學習資料、分析資料并提出假設(shè)和驗證，這一過程對學生最終建構(gòu)知識體系有重要作用。

建構(gòu)主義理論還重視學生之間的差異，認為學生獲得知識的成效關(guān)鍵因素在于學習者是否能根據(jù)自己的經(jīng)驗獲得建構(gòu)知識的能力，而不在于教師講述的內(nèi)容。因此，教師要給學生構(gòu)建生活情境，讓學生在生活情境下積極參與寫作學習。

二、小學語文作文教學中生活化教學策略

（一）明確生活化教學目標

小學語文課程標準指出，在作文教學中學生要從多個角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多樣性，要能夠抓住事物特征進行自我表達，并且要具有創(chuàng)意。作文與學生的生活有非常緊密的聯(lián)系，可以說作文是對生活的集中反映，通過作文教學還能夠培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在展開寫作前，教師要引導(dǎo)學生仔細觀察生活、感受生活，要觀察學生的興趣點，引導(dǎo)學生進行深入的思考［5］。在小學教學中，閱讀是積累，寫作就是對積累的素材進行運用，閱讀和寫作是相輔相成的過程。教師可以通過讀寫結(jié)合的形式，豐富學生的閱歷，從而達到作文教學的目標——讓學生能夠加深對生活的感悟、能夠用自己的筆將生活感悟進行創(chuàng)意性、個性化的準確表達。對于高年級的小學生來說，教師要把生活化教學目標和新課程標準對學生的寫作要求結(jié)合起來，落實新課標的教學目標。

（二）充實教學內(nèi)容

1.將生活化教學和單元教學進行結(jié)合。統(tǒng)編版教材中，每個單元都有一個習作要求，單元作文作為寫作訓練的重要形式，教師在展開寫作教學時要重視單元寫作任務(wù)。教師可以把單元寫作任務(wù)和生活進行結(jié)合展開單元作文訓練。

以統(tǒng)編版五年級上冊第五單元為例，第五單元的習作要求是“介紹一種事物”，例文是《鯨》。教師先讓學生閱讀教材給出的習作例文并對習作例文進行分析，幫助學生掌握動物的寫作方法。本單元有兩篇選文，分別是《太陽》和《松鼠》，《松鼠》的主角是動物，《太陽》的主角是事物。教師可以讓學生結(jié)合生活中的動物以及事物來思考如何確定寫作主題。那么教師可以先讓學生起來講述自己生活中常見的動物，有些學生說有鳥類，有些學生說貓狗，教師可以在學生說這些動物時，利用信息技術(shù)給學生尋找相應(yīng)的圖片和視頻進行展示。學生可以一邊看視頻和圖片，一邊回想自己在生活中見到這些動物的情景。有些學生和動物之間發(fā)生了有趣的故事，那么學生就可以這些故事展開寫作。然后教師再讓學生聯(lián)想自己生活中見到的事物有哪些，學生基于太陽想到了月亮、雨、樹木等，教師要幫助學生拓展思維，盡可能地想到生活中更多的物品，讓學生回想這些物品的特征與相關(guān)故事，并展開寫作。

2.合理拓展作文教學內(nèi)容。教師在教學中要把生活化理論和實際生活相結(jié)合，這樣可以豐富教材中的教學內(nèi)容，又能夠利用作文調(diào)動學生觀察生活的積極性，并主動將自己生活中看到的信息或生活場景與寫作進行聯(lián)系。教師在拓展作文教學內(nèi)容時要根據(jù)學生的心理和思維發(fā)展特點，用生活中有趣的事，激發(fā)學生的學習興趣并激發(fā)學生的聯(lián)想。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課為例，教師先給學生展現(xiàn)父親和母親的對話：“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了。”“我看這首詩糟糕透了。”“親愛的，我真不懂你是什么意思，這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！薄拔也幻靼?，難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”教師讓學生感受文本中這段對話的含義：“同學們，這兩句話看似是兩個較為極端的態(tài)度，但其中卻蘊含著同一種情緒，你們感受到了嗎？”提出問題后，教師請學生閱讀。學生說通過父母的對話，感受到了母親對巴迪的愛，而父親對巴迪卻是批評不看好。教師基于學生的回答，繼續(xù)展現(xiàn)課文后面的描述：“現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本?！苯處煱堰@一句話和父親的話放在一起，讓學生思考作者能成功，除了母親的關(guān)懷鼓勵，還有什么呢？學生經(jīng)過對比思考回答道：“還有父親對作者的鞭策和嚴格要求?！?/p>

教師說：“是的，母親和父親的愛不同，母親的愛像陽光一樣溫暖人的心靈，而父親的愛則可能用不好的形式表達出來，需要深深體會才能夠感受到。同樣，同學們也是在父親母親的愛中長大的，在你們成長的道路上，也會有很多與父母之愛相關(guān)的故事，誰愿意分享一下？”隨后，學生紛紛基于父愛和母愛的差異，回想自己和父親以及母親相處時的點點滴滴，并通過闡述和父母之間的情節(jié)，感受父愛和母愛的不同方式。隨后，教師可以讓學生以本文的寫作方法為例展開仿寫，通過父母表達愛意的方式展現(xiàn)沖突，最后又以父母之愛為主題貫穿全文，展現(xiàn)父母對子女的愛以及學生對此的感悟，這樣由課文引申到生活，可以豐富學生的寫作體驗。

（三）優(yōu)化生活化教學設(shè)計

1.借助生活積累作文素材。在作文教學中，教師要重視讓學生在現(xiàn)實生活中積累寫作素材，根據(jù)對高年級學生寫作問題的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生難以下筆的主要原因是生活閱歷不豐富，缺乏生活素材導(dǎo)致寫作受到較大的局限性。因此，教師要幫助學生在生活中積累寫作素材。教師可以提出觀察任務(wù)讓學生基于特征觀察法抓住事物的外形、結(jié)構(gòu)、功能、顏色、聲音、形態(tài)等，在觀察人時可以抓住外貌、品質(zhì)、動作等特征。觀察的，除了讓學生用眼睛看，還可以用手摸，讓學生調(diào)動多方面的感官，展開細致的觀察。

以統(tǒng)編版六年級上冊第八單元為例，單元的習作是“有你，真好”。由此可以看出本單元的寫作主題是寫人，那么教師可以讓學生觀察生活中常見的人。學生可以觀察同學、觀察生活中的小伙伴、觀察老師、觀察父母等。在觀察人時，學生要把觀察對象的外貌以及動作習慣寫下來。如同學A 觀察自己的爸爸在吃飯時是用左手拿筷子，于是爸爸是左撇子成為觀察對象的特點之一；同時同學A 還可以和爸爸基于某一個話題聊天，聊天時他發(fā)現(xiàn)爸爸說話喜歡用“哇”這個語氣詞，并且在聊天時老是打斷自己說話，那么這就是爸爸的說話特征。通過此種方式，同學可以對爸爸進行全面的觀察。教師要讓學生把自己觀察到的每一點寫在觀察筆記上，當對一個人進行了足夠全面細致的觀察之后，就可以展開寫作了。

2.借助生活場景展開寫作訓練。在教學中，生活情境有助于豐富學生對生活的感悟，教師要根據(jù)作文教學需要有目的地創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，從而讓學生在良好的氛圍中獲得寫作靈感。教師可以展開場景訓練，即教師以學生生活中十分常見、但不容易受到關(guān)注的場景為例子，讓學生展開演繹討論。例如，小學階段有些同桌喜歡在課桌中間畫一條分割線，還有些調(diào)皮的同學喜歡捉弄其他人，教師可以基于這些場景，讓學生嘗試站在辯證的角度，思考為什么會出現(xiàn)這些情況。如畫分割線，教師可以讓學生展開演繹，并從兩個人的心理狀態(tài)進行分析提出畫分割線的人是怎樣想的？而另一個人又是怎樣想的？然后以此為題來展開作文訓練，這樣可以訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生用辯證思維看待問題的能力。

3.借助生活事件作為寫作思路。學生的生活中，每天都會發(fā)生各種各樣的事件，教師要讓學生注意留心觀察這些事情，讓學生以身邊的生活熱點為基礎(chǔ)展開寫作訓練，這樣可以潛移默化地提高學生對生活的觀察能力，還能夠逐漸加深對生活的感悟。每天上課前，教師都可以讓學生講述自己在生活中經(jīng)歷的、在新聞上看到的生活事件。如學生在放學回家的路上，看到了幾名群眾制服了一個小偷，然后警察把小偷帶走了。還有學生在新聞上看到了幾名青少年私自下河游泳導(dǎo)致發(fā)生了安全事故。教師要請學生起來將這些事件進行詳細的描述，并讓學生在描述后思考如何從這個事件中提取作文主題，這一事件可以作為哪種題材展開寫作？然后讓學生基于自己的思考展開寫作訓練，這樣可以有效提高學生的寫作能力。

綜上所述，小學語文教師在展開作文教學時，要基于新課程的要求展開生活化教學，通過生活化教學，幫助學生積累寫作素材，獲得更加豐富的生活經(jīng)驗，這樣可以幫助學生寫出更有內(nèi)涵的作文。