☉王美琴

近年來，伴隨著一線教學(xué)改革實踐的不斷推進(jìn)，英語學(xué)科教學(xué)從幾年前的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，到2021 年“雙減”教育政策的實施落地，再到2022 年教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式發(fā)布，不難發(fā)現(xiàn)，一線教學(xué)改革始終朝著減負(fù)增質(zhì)提效的目標(biāo)發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，針對英語教學(xué)的現(xiàn)狀，主要有以下幾個方面的現(xiàn)狀值得我們加以重視：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，很多學(xué)生長期以來都是在一種被動的方式下參與學(xué)習(xí)，基本都是按部就班，教師推一推學(xué)生才能動一動的方式。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對淡薄，無法在日常的學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動自身的求知欲。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，很多學(xué)生只能被動完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容，對于教師所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，始終都是被動參與的狀態(tài)，這種自主性的缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生久而久之只能被動參與學(xué)習(xí)，無法充分調(diào)動自身的主動性。三是英語閱讀資源的匱乏，多數(shù)教師能意識到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，但僅是偶爾在展示課上會搜尋一些繪本或閱讀材料作為補(bǔ)充，這些材料難易不均，與兒童心理特點(diǎn)不符合，內(nèi)容也與教材不匹配，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。平時教學(xué)中常由于資源缺乏，不愿意花費(fèi)精力去尋找有價值的閱讀資源。近年來，筆者嘗試將繪本融入到日常的英語課程教學(xué)之中，可謂仰望“繪本”的天空，探索“創(chuàng)新”的教學(xué)。

一、小學(xué)英語課堂融入繪本閱讀應(yīng)遵循的原則

（一）整體性原則

全語言教學(xué)觀認(rèn)為，將整體的語言分割成單個的詞或句子是不可取的，這樣的做法并不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，相對于從詞到句再到段的教學(xué)方式，繪本閱讀更加注重引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握故事材料，聯(lián)系上下文內(nèi)容推測分析，站在整體的視角理解繪本故事內(nèi)容，幫助學(xué)生在繪本閱讀中掌握閱讀技巧以及閱讀策略，促使學(xué)生的閱讀理解能力提升。因此，將繪本閱讀融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，需要教師遵循整體性原則，圍繞故事整體情節(jié)開展繪本閱讀活動。

（二）自然表達(dá)原則

英文繪本閱讀的過程包含了語言內(nèi)容的輸出、閱讀技巧的運(yùn)用以及語言知識點(diǎn)的運(yùn)用，這些方法與技能是以整體的部分存在的，語言的表達(dá)具備整體性的特點(diǎn)，是語言輸入以及語言輸出的重要途徑，對于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著重要的作用。在繪本閱讀中，學(xué)生對故事內(nèi)容的總結(jié)、閱讀感悟的表達(dá)等，是一種源于學(xué)生內(nèi)心需求的自然表達(dá)，能夠激活學(xué)生的語言輸出渴望，促使學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力同時發(fā)展。

（三）沉浸原則

大量實踐證明，語言學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系，繪本閱讀可以為學(xué)生提供真實而有意義的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿期待的、符合學(xué)生情感需求的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得身臨其境之感，全身心沉浸在閱讀學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生走出機(jī)械灌輸、強(qiáng)迫輸入的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在繪本閱讀中感受樂趣，愛上英語的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語課堂融入繪本閱讀的實踐策略

（一）引導(dǎo)“注意”——“繪”出情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谛W(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最為直接的動力，在興趣的指引和帶動之下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)才能擁有蓬勃向上的活力，才能在日常的教學(xué)中不斷取得成效［1］。在以“Our animal friends”為主題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解講述動物形狀、狀態(tài)后，筆者融入“跟上兔子”英語系列之《Mother!Dear Mother!》英語繪本故事，首先讓學(xué)生根據(jù)繪本題目的名字，猜測這個繪本故事講述的內(nèi)容將會是什么，學(xué)生一定會猜測到是媽媽，有的學(xué)生甚至猜測到文本內(nèi)容會不會類似于小蝌蚪找媽媽。學(xué)生在猜測時，嘗試用多媒體將多個小動物的圖片呈現(xiàn)在多媒體中，有企鵝媽媽帶著企鵝寶寶、長頸鹿媽媽帶著長頸鹿寶寶、袋鼠媽媽帶著袋鼠寶寶、獅子媽媽帶著獅子寶寶……學(xué)生很快反應(yīng)過來，這個繪本故事一定是講很多小動物的媽媽。隨后將《Mother!Dear Mother!》這個繪本故事呈現(xiàn)給學(xué)生，他們會在品讀故事時發(fā)現(xiàn)很多有意思的地方。例如里面有一個固定的句型：Does a penguin have a mother?Sure!A penguin has a mother.Just like you and me.文本通過這樣一個經(jīng)典的句型，展開一系列的話題，學(xué)生讀到最后，發(fā)現(xiàn)原來每一個動物媽媽都愛著自己的寶寶，而且這些動物媽媽都有自己的可愛之處。例如有的是可愛，有的是苗條，有的是優(yōu)雅，有的是時髦……學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞匯，就能對應(yīng)到每一種小動物，可謂趣味紛呈。筆者在多媒體上呈現(xiàn)這些動物媽媽的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在猜測中想象，在想象中感受文本的無窮趣味。繪本的特色之一就是圖片的精彩，學(xué)生幾乎都能通過圖片猜測到文本的單詞和故事梗概，這些為學(xué)生理解文本作了極好的鋪墊。

（二）構(gòu)建“情境”——“繪”成故事，激活學(xué)生思維

英語學(xué)科雖然是一門語言類的學(xué)科，但是仍舊和學(xué)生的思維密切相關(guān)，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維。學(xué)生的邏輯智能好的話，就可以在英語繪本學(xué)習(xí)中建構(gòu)嚴(yán)密、系統(tǒng)、精確的整體的語言體系。在執(zhí)教繪本《Can I play with you?》過程中，筆者以小象和其他動物的情感為線索，從一開始所有動物的歡快場景進(jìn)入，拋出問題，誰在喊go away，對誰喊go away，為什么要喊go away?小象做了什么？其他動物對小象說了什么？其他動物對小象說了go away 之后，小象的心情怎么樣？小象做了這么多naughty 的事情，其他動物會如何反應(yīng)？同時，其他動物給小象提了哪些建議？進(jìn)一步假設(shè)，如果你是其他動物，你會不會和小象玩？你會提什么建議？小象認(rèn)識到自己的錯誤后，又是如何有禮貌地提問，如何學(xué)會ask first和be polite 的，之后，其他動物又是怎么和他交流的。通過一系列的問題，引領(lǐng)了整篇繪本的兩個線索，一條線，是小象的心路歷程，即從happy 到sad 再到happy；一條線，是其他動物們的心路歷程，即從happy 到angry再到happy。兩條線索交叉一起，通過問題驅(qū)動，巧妙追問，引導(dǎo)學(xué)生層層感悟、理解文本。透過文本，學(xué)生學(xué)會了如何與他人溝通，如何反思自己的言行，如何有禮貌。

（三）建構(gòu)“關(guān)聯(lián)”——“繪”逢其適，調(diào)動主觀意識

關(guān)聯(lián)是指讓學(xué)生認(rèn)識到該學(xué)習(xí)任務(wù)與自己有著密切的關(guān)聯(lián)性，英語繪本對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力有著積極的作用和影響，學(xué)生也能意識到在閱讀繪本故事的同時，不光喜歡繪本中的故事情節(jié)，更要掌握繪本故事中的單詞和相關(guān)的語法，這才是繪本閱讀學(xué)習(xí)的正確打開方式，教師要調(diào)動學(xué)生這方面的主觀意識。結(jié)合“Hobbies”這個話題，課堂上老師和學(xué)生們談到了各種愛好，每個人的愛好都不一樣，這些豐富的愛好構(gòu)建了豐富多彩的課余生活。同時融入繪本《A Magic Card》這個故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個故事時，通過電子白板將各個城市的圖片呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過圖片知道了Sydney、Australian football、Hong Kong……通過呈現(xiàn)這些城市的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的對話了解每一個城市的特色。其實每個人對一個城市的偏愛和喜歡，往往和這個人的“Hobbies”（自身的愛好）息息相關(guān)。通過給出繪本情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極構(gòu)建語境思維，根據(jù)具體的語境，理解文本對話。在教學(xué)中，情境教學(xué)的方式較為常見，引導(dǎo)學(xué)生在情境中找到語言文本對話的語感。我們時常說，世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，基于學(xué)生個性的發(fā)展，英語課堂也不能采用一刀切的方式開展，教育應(yīng)該擁有更多的靈活性，讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)生個性的激活，能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的參與過程中，形成鮮明的個性，擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)自由，體會到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，讓故事激活學(xué)生個性。中低年級英語教師選取的繪本要與教學(xué)內(nèi)容一致，培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用自己的身體語言，包括面部表情、手勢，在與學(xué)生目光交流中的態(tài)度，都能顯示出教師的態(tài)度與情感。教師在教學(xué)中對PPT 的運(yùn)用中，可以加入一些繪本上的圖片，不斷變化的字體，會放大或者縮小的字體、動畫等都會使得英語的教學(xué)過程變得生動而形象起來，這樣能引起學(xué)生的注意。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何搭配英語詞組時，就可以用視覺空間智能，把一些相似的詞組都放在PPT 里，通過不同的空間畫面的圖片來加速學(xué)生的印象，通過圖像的出現(xiàn)來轉(zhuǎn)變和修飾學(xué)生內(nèi)心錯誤的圖像，讓學(xué)生在自己的內(nèi)心建造出一個空間來，將所需的詞組放在空間的內(nèi)與外，不斷轉(zhuǎn)換，以此發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的考試成績。

（四）激發(fā)“自信”——“繪”者不難，培養(yǎng)學(xué)生信心

我們時常說信心改變命運(yùn)，個體在學(xué)習(xí)的過程中，就必須要具備一種自信的素養(yǎng)，唯有帶著自信，才能克服學(xué)習(xí)中遇到的一切困難和挫折。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀對于學(xué)生來說是一項重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于這項難點(diǎn)，學(xué)生很可能因為閱讀過程中遇到的困難而產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生單詞量的積累較少，英語語法的掌握不到位等因素都可能成為學(xué)生英語閱讀過程中的“攔路虎”。將英語繪本故事融入進(jìn)來，有助于學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方式參與閱讀，有助于奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的求知欲［2］。結(jié)合繪本故事《Mother!Dear Mother!》，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極開展仿寫活動，文本中提到了企鵝媽媽帶著企鵝寶寶、長頸鹿媽媽帶著長頸鹿寶寶、袋鼠媽媽帶著袋鼠寶寶、獅子媽媽帶著獅子寶寶等，我將文本中沒有提到的小動物名字呈現(xiàn)出來，例如horse（馬）、mare（母馬）、colt/foal（馬駒，小馬）、pony（矮馬）、thoroughbred（純種馬）、mustang（野馬）、mule（騾）、ass/donkey（騾）、ox（牛）、buffalo（水牛）等，讓學(xué)生仿照文本的句子進(jìn)行組詞并造句，讓學(xué)生將每一種小動物的特性掌握好。其實這是在文本閱讀角度上做的進(jìn)一步的延伸和拓展，讓學(xué)生完成從聽到讀，再從讀到寫的過程。這對于學(xué)生來說是一種全新的訓(xùn)練方式，也是很有挑戰(zhàn)性的。這樣的訓(xùn)練對于學(xué)生今后參與寫作有著積極的價值和意義。只有通過這種拓展方式，才能讓學(xué)生真正把英語學(xué)活。

（五）收獲“滿意”——“繪”中成就，體驗成功快樂

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個整體的過程，在認(rèn)知中最后一個階段是“滿意”，這個要素是必不可少的，如果缺乏了這個關(guān)鍵性要素，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就無法進(jìn)入一個良性循環(huán)，學(xué)生無法收獲成功的快樂，就會帶來學(xué)習(xí)積極性和能動性的下降，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如積極引導(dǎo)學(xué)生下載一些原版英語繪本的APP 電子書籍，讓學(xué)生課余對照著APP 上的讀音跟著閱讀，學(xué)生通過有聲繪本的學(xué)習(xí)，積累了很多有趣的繪本故事，例如Get Dad、I See、Good Old Mum、In the Trolley等，學(xué)生通過日常的英語故事繪本的積累，一學(xué)期下來能夠知道很多有趣的英語繪本故事，學(xué)生之間還能相互交流、分享繪本故事。每周開設(shè)“英語繪本故事”分享交流會，在分享交流會上，學(xué)生可以用繪聲繪色的方式分享繪本故事、講解繪本故事，甚至可以做小老師，將繪本故事中的一些單詞、語法在黑板上呈現(xiàn)出來，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和參考。還有的學(xué)生喜歡畫畫，他們自己制作了英語繪本故事書，將好看的圖畫用畫筆呈現(xiàn)出來，將有趣的故事用英語表達(dá)出來，如果表達(dá)遇到障礙時，可以查詢字典、詢問同學(xué)、請教老師。久而久之，整個班級被濃濃的英語繪本學(xué)習(xí)熱潮所浸染，孩子們的身心也無比愉悅。

綜上所述，英語繪本作為英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，優(yōu)勢明顯。小學(xué)英語教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮其趣味性及多樣性，遵循繪本閱讀與英語課堂融合的原則，敢于創(chuàng)新與優(yōu)化英語繪本閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生通過英語繪本教學(xué)逐漸建立學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)語言知識，并感受語言的魅力。