☉張 棒

新教學理念下，小學數(shù)學教育教學不能僅僅停留在培養(yǎng)學生數(shù)學技能，滲透數(shù)學基礎(chǔ)知識的層面，還應該發(fā)展學生的高階思維能力，如自主學習能力、創(chuàng)新能力、思維能力等。只有立足學生全面發(fā)展的角度，才能推動素質(zhì)教育，助力學生核心素養(yǎng)的提升。小學數(shù)學教學中，教師應該從學生發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合數(shù)學課程知識特點，采用更加高效的教學方法和手段，才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學整體思維和意識，讓學生有系統(tǒng)化的知識體系。傳統(tǒng)教學模式下，教師會借助大量的練習加深學生記憶，強化基礎(chǔ)知識，這一方法雖然有一定的效果，但是會降低學生的學習興趣，學生也無法掌握結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識。而結(jié)構(gòu)化教學策略，從整體教學層面出發(fā)，遵從小學生的思維規(guī)律，依照一定的知識結(jié)構(gòu)開展教學，可以提升教學整體效果，教師應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展角度，重視結(jié)構(gòu)化教學的研究和應用。

一、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學優(yōu)勢

從整個學習過程來看，數(shù)學學習是一個從淺到深螺旋上升的過程，在這一過程中學生的思維要經(jīng)過由淺到深的發(fā)展，只有深度思考，從知識整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，才能深化知識，也只有親身體驗、經(jīng)歷才能獲得真實學習體驗，繼而實現(xiàn)思維的升華、學科認知的提升。結(jié)構(gòu)化教學作為一種新的教學模式，優(yōu)勢明顯。第一，它立足知識整體，從學生思維特點出發(fā)，將數(shù)學知識進行整合，構(gòu)建整合式數(shù)學知識體系，創(chuàng)建系統(tǒng)化的數(shù)學的教學課堂，在結(jié)構(gòu)化教學中，學生要對結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識讀取、應用、歸納、分析、總結(jié)、處理，進而實現(xiàn)系統(tǒng)化、整體性的理解和學習，有助于提升學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)；第二，小學生學習經(jīng)驗不足，基礎(chǔ)知識相對薄弱，結(jié)構(gòu)化教學滿足了學生的學習需求，根據(jù)結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系，學生可以獲取更加系統(tǒng)化的數(shù)學知識，最大可能地拓寬了學生的眼界和獲取數(shù)學知識的渠道，應用結(jié)構(gòu)化教學方法，將互有聯(lián)系的數(shù)學知識整合在一起，尋找數(shù)學知識的相同點，構(gòu)建知識聯(lián)系，為學生的高效學習提供了條件；第三，傳統(tǒng)數(shù)學課堂模式下，學生的學習是被分割開來的，知識之前的聯(lián)系并不緊密，同時學習也受到資源的限制，結(jié)構(gòu)化教學模式下，學生的學習資源更多，資源不受限制，學生可以在教師的指導下拓展思維，從單個知識聯(lián)系到相關(guān)的其他數(shù)學知識，激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的學習需求，將有聯(lián)系的數(shù)學知識有計劃、有秩序地構(gòu)建在一起，學生可以更清晰地掌握不同知識的關(guān)系，進而輕松理解數(shù)學難點。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略

結(jié)構(gòu)化教學是立足教學整體和學生發(fā)展的教學，體現(xiàn)了教學的專業(yè)性，讓數(shù)學知識成為一個有機的整體，有機的結(jié)構(gòu)體，啟發(fā)學生從“學會什么”過渡到“如何學會”。這種立足教學整體的教學理念，更適合學生的發(fā)展，也能滿足新的教學理念，為提升結(jié)構(gòu)化教學的科學性，教師在實際教學中，要明確結(jié)構(gòu)化教學目標，加強實踐，尋找知識聯(lián)系，才能構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進教學活動的緊密落實，繼而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。［1］

（一）借助實踐知識，建立知識體系

素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學教學更注重學生知識應用能力的培養(yǎng)。為提升學生知識應用能力，教師應該合理借助實踐知識，啟發(fā)學生數(shù)學知識和生活實踐的聯(lián)系，通過構(gòu)建數(shù)學知識與實踐應用間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化知識體系，啟發(fā)學生自主進行知識遷移，促進學生思考，發(fā)展學生思維能力。教師可以引導學生在實踐活動中探索、學習，通過自主體驗和感悟發(fā)掘?qū)嵺`中隱藏的數(shù)學知識，進而提升學生應用能力，通過結(jié)構(gòu)化的實踐知識，提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。例如，在學習《分米和毫米》一課時，教師可以設(shè)計生活化的數(shù)學實踐活動，通過建立生活實踐和數(shù)學知識的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，啟發(fā)學生自主遷移，自主思考，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。第一步，教師先讓學生測量鉛筆的長度，感受分米的長度和這一單位的大小，然后再測量一小塊橡皮擦的長度，感受分米和毫米單位的差距。第二步，教師讓學生猜測常見物品的長度，并選擇合適的單位，如粉筆、鉛筆、課本等物品。第三步，教師用尺子實地測量學生猜過長度的物品，讓學生對比真實數(shù)據(jù)和自己猜測數(shù)據(jù)的出入。第四步，引導學生思考一支鉛筆的長度約等于多少根繡花針，引導學生自主進行單位換算。通過以上實踐活動，讓學生對分米和毫米這兩個長度單位有了基本的認識，猜測物品長度并核實物品長度，加深了學生對長度單位的認識，最后通過長度換算活動，為學生構(gòu)建了清晰的知識架構(gòu)，強化了長度單位的概念。實踐課堂活動循序漸進，將毫米和分米知識連接在一起，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，學生在實踐中實現(xiàn)了自主思考，也深化了數(shù)學知識。學習數(shù)學知識，應該有主動探索的意識，有主動發(fā)現(xiàn)的覺悟，教師為學生構(gòu)建實踐活動，通過結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識啟發(fā)了學生，促進了學生的自主思考，相比傳統(tǒng)課堂模式，學生可以通過自主實踐發(fā)展自己的學習能力和應用能力，更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）建立知識關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識體系

結(jié)構(gòu)化教學模式下，數(shù)學教師要重視數(shù)學知識的拓展延伸，構(gòu)建數(shù)學知識的聯(lián)系，并建立知識網(wǎng)絡(luò)，形成完善的數(shù)學知識體系，才能培養(yǎng)學生的整體意識，啟發(fā)學生從整體角度理解數(shù)學知識，進而自主構(gòu)建體系化數(shù)學知識。［2］在學習新知識前，可以借助舊知識引出新知識，強調(diào)兩者間的關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學生從整體角度出發(fā)，自主思考，合理銜接新舊知識，從而讓學生養(yǎng)成整體學習意識，有能從系統(tǒng)角度理解數(shù)學知識的能力。新舊知識的聯(lián)系是極其巧妙的，教師只有立足教材，合理劃分不同知識點，才能建立知識體系，貫徹結(jié)構(gòu)化教學理念，提升數(shù)學教學效率。例如，在學習《分數(shù)的性質(zhì)》一課時，教材中引入了較多的提示語，限制了學生的思考，學生的學習處于被動，不利于知識體系的構(gòu)建和完善，影響了教學活動的銜接。因此，教師可以先設(shè)計簡單的例題，通過例題逐步引出分數(shù)的意義和性質(zhì)，引導學生直接回顧之前的知識有一定的難度，因此教師要發(fā)揮引導作用，積極帶動學生，助力學生思維的運轉(zhuǎn)，讓學生通過例題逐漸發(fā)現(xiàn)分數(shù)和乘除法的關(guān)系，這樣就可以建立知識體系，實現(xiàn)新舊知識的連接，學生可以在教師的引導下自然構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)整體意識和觀念。在學生自主思考的過程中，學生發(fā)現(xiàn)商不變、積變化等規(guī)律與分數(shù)知識有一定的聯(lián)系，立足舊知識，學生可以對分數(shù)知識的理解更加深刻，從而體會到數(shù)學知識之間存在密切的聯(lián)系。在引入新知識前，可以引導啟發(fā)為主，設(shè)置一定的問題引導學生自主檢索知識體系，回顧舊知識，尋找新舊知識的聯(lián)系。學生只有充分把控知識的建立關(guān)鍵點，才能從孤立的學習狀態(tài)中解放出來，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學習和理解。在后期的教學中，教師合理引導，也可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加深知識理解，強化知識印象，日常教學中，教師要立足教材，充分了解教材特點和知識關(guān)聯(lián)，才能更深刻地理解教材內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識，進而提升結(jié)構(gòu)化教學效果。

（三）注重練習思考，促進思維發(fā)展

練習是數(shù)學教學中重要的一部分，只有科學練習，才能達到鞏固數(shù)學知識的目的，如果只學不練，教學就會半途而廢，讓教學效果大打折扣，前面的學習也只是無用功罷了。練習是提升學生基本技能的重要部分，也是實現(xiàn)教學合一的關(guān)鍵手段，通過練習，可以培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生思考，可以實現(xiàn)開發(fā)學生思維的目的，讓學生的思維與能力更好地融合。為達到較好的練習效果，教師要合理設(shè)置練習，一方面注重練習題目的層次性，可以按照難易程度、學生思維規(guī)律設(shè)計，以階梯式的練習方式發(fā)展學生的思維；另一方面要注重練習的量，練習量的設(shè)計要合理，不能過多，否則會演變成機械化的計算，通過練習可以強化學生對知識的理解，引導學生在實踐中自主建立知識聯(lián)系，有助于學生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。例如，在學習《長方體和正方體》一課時，在此之前學生已經(jīng)了解了長方形各個部分之間的關(guān)系，為了鞏固知識，教師設(shè)計如下練習題：用鐵絲做一個長5 厘米，寬4厘米，高3 厘米的長方體框架，至少用多少鐵絲？部分學生套用公式進行計算，而小部分學生則經(jīng)過簡化計算公式得出了答案，之后教師設(shè)計比這一題目難度大、但有相同點的題目讓學生自主練習。通過這一練習，強化了學生對基礎(chǔ)知識的認知，強化圖形不同要素之間的聯(lián)系。同時，學生的自主計算還進一步優(yōu)化了他們的計算技巧，豐富了教學的內(nèi)容，拓展了教學范圍。從基礎(chǔ)題目開始，逐步建立知識體系，在實踐中逐漸提升了學生的思維能力，讓學生形成了更為靈活的思維認識，從解決一個問題延伸到類似問題，發(fā)展了學生的思維。練習也是一個螺旋上升的實踐過程，教師在設(shè)計題目的過程中，要注意題目設(shè)計的層次性，并以多種形式呈現(xiàn)，才能充分激發(fā)學生的思維，讓學生廣開思路，繼而在充滿趣味的練習中感受數(shù)學魅力，體會數(shù)學學習的樂趣。練習要以數(shù)學知識的連接點為主，發(fā)掘不同知識點的聯(lián)系，才能促進學生思維的發(fā)展，更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化思維認知，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）強調(diào)核心素養(yǎng)，促進快樂學習

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)與小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學密切相關(guān)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學生更好地發(fā)展自主意識、創(chuàng)新能力，在小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學中，教師要以核心素養(yǎng)為導向，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。數(shù)學課程是嚴謹?shù)?，具有較強的邏輯性，以核心素養(yǎng)為教學導向，可以發(fā)展學生的邏輯思維、創(chuàng)造能力，所以教師要為學生創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍，通過活躍的課堂環(huán)境，豐富的課堂活動，才能助力學生思維的發(fā)展，促進學生思維的碰撞。

例如，在學習《分數(shù)除法》一課時，教學難點是分數(shù)除法，學生要把控住分數(shù)倒數(shù)，才能應用除法技巧。為了提升學生的計算能力，提升小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學效果，教師可以先引出分數(shù)的乘法知識，借助以往學習的計算知識，先對舊知識進行鞏固，然后再引到新知識，形成結(jié)構(gòu)化知識體系。教師整合資源，設(shè)計有趣的實踐活動，強化學生對知識的理解，可以用多媒體展示不同的分數(shù)乘法、除法題目，如用圖片的形式展示若干人分一個蛋糕，蛋糕上展示相應的分數(shù)式子，讓學生在短時間內(nèi)計算出來，計算可以逐漸加快速度。通過這一活動，讓學生鍛煉了計算能力，在熱烈的計算氛圍下，既達到了鍛煉學生計算能力的目的，又創(chuàng)建了良好的課堂氛圍，活躍了學生的思維，鍛煉了學生的反應能力，在有趣的課堂活動下，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，通過一定的基礎(chǔ)練習，讓學生在活躍的課堂氣氛中鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉了自己的思維能力。在小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學中，教師設(shè)計有趣的實踐活動達到了培養(yǎng)學生學習能力的目的，促進了核心素養(yǎng)和小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的融合，學生可以在愉悅的課堂氛圍下發(fā)展自身思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識的遷移，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學是提升整體教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法，更是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。在具體的數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學中，教師應該為學生創(chuàng)建自主體驗、自主實踐、自主探究的活動，結(jié)合學生需求構(gòu)建課堂活動，啟發(fā)學生，引導學生主動探究數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，在自主思考中建構(gòu)知識體系，探索新舊知識的聯(lián)系，才能逐漸幫助學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)，以讓學生全面、系統(tǒng)地認識數(shù)學學科，進而得到更為全面的發(fā)展和提升，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。