盧文娟

（馬來亞大學(xué)，馬來西亞 吉隆坡 46200）

一、引言

當(dāng)前，在國際社會上，中國的影響力與日俱增，同時國內(nèi)對外語人才的需求量也在不斷提升，國內(nèi)學(xué)習(xí)外語的熱潮持續(xù)不斷。 高校是培養(yǎng)社會所需人才的搖籃，肩負(fù)著重要的使命。 相關(guān)調(diào)查研究顯示，高校英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不太理想，這就要求高校英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也需要教師以探究影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)影響高校英專生動機(jī)減退的成因，以便增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和提高課堂教學(xué)效果。

二、動機(jī)理論與去動機(jī)理論

（一）動機(jī)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)，從廣義上來說指的是個體在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的行為和心理狀態(tài)的動機(jī)因素。 它是一個推動個體在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生行動和持續(xù)努力的重要因素，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。

加拿大著名心理學(xué)家、語言學(xué)家Gardner 將學(xué)習(xí)動機(jī)的類型分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。 其中，融入型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者本身對目的語或者學(xué)習(xí)內(nèi)容就有一定興趣，愿意深入了解和探究并且渴望能夠和目的語社會成員展開深入交流，從中獲得自我實現(xiàn)和成長的愉悅感[1]。 而工具型動機(jī)則指為了某種目標(biāo)或需求而進(jìn)行學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者將掌握目的語視為一種實用的工具或為了某一個特殊目的，例如，通過努力學(xué)習(xí)目的語以通過某種專業(yè)考試，獲得好成績，從而找到合適的工作；或者通過閱讀目的語國家的新聞報刊，以此獲得所需信息以及其他帶有功利性的目的。

（二）去動機(jī)理論

二語去動機(jī)研究始于20 世紀(jì)90 年代初的美國教育傳播學(xué)研究[2]。 所謂學(xué)習(xí)去動機(jī)，D?rnyei（2001）將去動機(jī)（demotivation）概念定義為:外語學(xué)習(xí)者“曾經(jīng)有強(qiáng)烈的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，但是由于各種因素的影響而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而對其語言學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生消極影響，造成動機(jī)缺少或逐步衰竭甚至最終完全喪失”[3]。 D?rnyei 認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)消退的主要是外在因素，如教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、同伴的影響等，但忽略了學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素對其二語學(xué)習(xí)動機(jī)消退的影響。

三、影響英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)去動機(jī)的因素

自20 世紀(jì)初開始，我國很多學(xué)者開始關(guān)注二語學(xué)習(xí)去動機(jī)現(xiàn)象及其成因。 關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的成因，大部分研究者會從內(nèi)因和外因兩個層面進(jìn)行劃分。 其中內(nèi)因主要是從學(xué)習(xí)者本身的角度出發(fā)，探索導(dǎo)致其內(nèi)在動機(jī)缺失的原因，比如，缺乏內(nèi)在興趣、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略、考試成績不理想及沒有明確的目標(biāo)引領(lǐng)等。 外因主要是從外界影響因素出發(fā)，探索外在的一些干擾或者不利條件導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法全身心地投入英語學(xué)習(xí)中，比如，教師的授課風(fēng)格及行為表現(xiàn)、教學(xué)材料的難易程度及教學(xué)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)氛圍等因素。

（一）學(xué)習(xí)者相關(guān)的因素

學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)者自身息息相關(guān)，其中興趣是一個重要的自我因素。 學(xué)習(xí)者是否對英語這門學(xué)科感興趣會直接影響其在學(xué)習(xí)過程中的參與度。 研究表明，女生相對男生更加喜歡語言類學(xué)科；究其原因，主要因為女性傾向于具有生動性、想象性以及視覺性的思維，其對語言與社會科學(xué)等領(lǐng)域表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣；而男性則傾向于分析、比較與抽象性思維，其對自然科學(xué)等更感興趣。

另外，學(xué)習(xí)者個人性格對學(xué)習(xí)動機(jī)有著直接影響[4]。 眾所周知，英語這門學(xué)科內(nèi)含豐富的詞匯與語法，要想增強(qiáng)這門課的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)習(xí)者付出更多努力。 然而，部分學(xué)生無法進(jìn)行長時間的持續(xù)性學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生性格比較急躁，極易受到外界環(huán)境干擾，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中興趣不足和注意力不集中，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)消退。

（二）家庭影響因素

家長不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。 由此可見，家庭因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)有著不容忽視的影響。 首先，家長對英語的重視程度對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著直接影響，這是因為家長的態(tài)度和觀念會潛移默化地影響學(xué)生對英語的態(tài)度和興趣。 部分家長對學(xué)習(xí)英語很重視，認(rèn)為學(xué)好英語，學(xué)生在今后找工作或者出國留學(xué)有著重要作用[5]。 因此，他們對學(xué)生寄予厚望，不僅非常支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語，也很重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，因此，家長的重視程度對激發(fā)學(xué)生動機(jī)有著重要作用；然而，部分家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)持有消極的態(tài)度，這部分家長普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對其沒有很大益處，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，也抱著消極的態(tài)度，無法全身心投入英語學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退等問題。

其次，學(xué)生家庭成員的受教育程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著一定影響。 如受到高等教育的家庭，在學(xué)習(xí)者英語習(xí)得的過程中有著積極的作用，這主要因為學(xué)習(xí)者在與家人的溝通和相處中，會受到潛移默化的影響。 父母的受教育程度在一定程度上反映了他們對教育的重視程度和對知識的認(rèn)可程度。因此，受過高等教育的父母往往會更加注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，他們會鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。 綜上所述，家庭因素作為外因的一個分支，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響也是非常明顯的。

（三）教師影響因素

對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動是其獲取英語知識的主要來源[6]。 簡言之，課堂教學(xué)活動尤為重要，而教師是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，他們在教學(xué)活動中扮演著至關(guān)重要的角色。 因此，教師作為外界因素之一也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生直接的影響，其影響方式可主要從教學(xué)方法和教師言語行為兩方面進(jìn)行分析。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到教師的教學(xué)方式影響；任課教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)的專注度有著直接影響。 教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)制訂相應(yīng)的獎懲機(jī)制，這是因為學(xué)生所取得的考試成績，對其自我效能感有著一定影響。 理想的自我和現(xiàn)實的自我之間所產(chǎn)生的差距，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)受到影響，而合理的獎懲機(jī)制可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中及時對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋，從而幫助學(xué)生設(shè)立與之水平匹配的目標(biāo)，提高其英語學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)深受教師自身形象、言語行為的影響[7]。 任課教師的授課語言應(yīng)該清晰、易懂、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且具有鼓勵性，這樣能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力并鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。 同時，任課教師應(yīng)該給學(xué)生樹立一個正面、可信且值得尊敬的形象，有助于幫助學(xué)生建立師生信任和形成尊師重教的態(tài)度。 在授課過程中，教師應(yīng)該表現(xiàn)出自信、耐心、友善和尊重等良好的態(tài)度，鼓勵學(xué)生提問、獨立思考和積極參與課堂討論，用自己的言行舉止激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境因素

學(xué)校是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受到學(xué)校政策、校園文化環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍等因素影響。 高校專業(yè)眾多，然而對任何專業(yè)來說，英語都是其必修課。 很多英語專業(yè)的學(xué)生之所以會選擇這個專業(yè)，主要因為自身喜歡英語，或者認(rèn)為英語是其特長而選擇這個專業(yè)[8]。 然而，大學(xué)與高中并不相同，在校學(xué)習(xí)期間，不會頻繁地進(jìn)行考試，英語專業(yè)學(xué)生無法準(zhǔn)確界定自身與他人之間所存在的差距，長此以往，其自我效能感降低，同時也會因為不滿足現(xiàn)狀而產(chǎn)生焦慮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)下降。

其次，部分高校的課外英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。英語學(xué)習(xí)需要有相應(yīng)的文化氛圍支持；然而，即使是英語專業(yè)的學(xué)生，他們也時常抱怨自己在課外練口語的機(jī)會非常少，覺得啞巴英語是沒用的。 因此，多樣性課外活動（如英語角、英語演講比賽、英語配音大賽、英語電影分享會等）的舉辦可以為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。 然而，部分高校對舉辦課外英語活動的支持力度不夠，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的課外文化氛圍，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機(jī)消退。

四、增強(qiáng)高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式

首先，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的開展多種形式的教學(xué)方式，如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等[9]。 對融入型動機(jī)的學(xué)生來說，由于其本身具有濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，那么在課堂教學(xué)活動之中，教師可以設(shè)計與學(xué)生實際生活和興趣愛好相關(guān)的作業(yè)，如聽英文歌填寫單詞、觀看英文電影并撰寫影評、閱讀英文報刊并概述文章核心觀點等以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 而對工具型動機(jī)的學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)考慮語言的實用性，設(shè)計和分配與實際生活相關(guān)的英語任務(wù)，如調(diào)查某個領(lǐng)域的英文資料及讓他們用英文寫求職信、申請信等，讓學(xué)生感受到英語在現(xiàn)實生活中的實用性。

其次，學(xué)習(xí)動機(jī)不同，則考核方式也不同[10]。對融入型動機(jī)的學(xué)生，應(yīng)沖破試卷束縛，為其制訂多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，主要考核其是否能夠掌握大量語言、是否可以熟練運(yùn)用簡單句型以及是否可以閱讀英語報紙雜志及表達(dá)文章大意。 而對工具型動機(jī)的學(xué)生，考核則可以單一化，將學(xué)習(xí)結(jié)果作為考核標(biāo)準(zhǔn)，以其是否按照要求完成課外作業(yè)，能否順利通過學(xué)科考試為主。

（二）充分發(fā)揮教師的魅力

教師在實際教學(xué)活動中，針對不同動機(jī)水平的學(xué)生，要明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難在所難免。對此，教師在向?qū)W生反饋時，應(yīng)該采用鼓勵、肯定和建設(shè)性的方式，盡量避免批評、指責(zé)和責(zé)備學(xué)生。這是因為大學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果他們感受到自己被尊重和認(rèn)可，他們會愿意接受教師的指導(dǎo)和提高自我，并且在英語學(xué)習(xí)中更有信心和動力。

此外，教師可以通過積極的口頭鼓勵和肢體語言，幫助學(xué)生定期設(shè)置小型目標(biāo)，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心以及增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。 同時，教師可以向?qū)W生提供各種課外學(xué)習(xí)資源，如一些練習(xí)聽力或者口語的網(wǎng)站及記背單詞的小程序等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的支持和幫助，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（三）建立目標(biāo)導(dǎo)向的評估制度

首先，幫助學(xué)生設(shè)定明確且可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該具體、可實現(xiàn)，并與學(xué)生的個人興趣、真實的學(xué)習(xí)能力以及語言基礎(chǔ)息息相關(guān)的，例如，提高英語聽力技能、擴(kuò)大詞匯量和提升自己的口語表達(dá)交際能力等。 通過設(shè)立明確的目標(biāo)，學(xué)生能夠有方向感，知道他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)，并有一個明確的方向去努力。

其次，建立一種目標(biāo)導(dǎo)向的評估制度，以幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就。 評估制度的建立可以提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)展領(lǐng)域的具體反饋，讓其可以可視化自己所付出的努力和取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生定期根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略以保持前進(jìn)的動力。

（四）提供即時反饋和獎勵

教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)提供及時的反饋和獎勵。 通過反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，這樣不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性以及促進(jìn)師生間的交流和互動。

任課教師向?qū)W生提供反饋的方式也是多種多樣的，比如口頭反饋、書面反饋、定期開展座談會等。 口頭反饋即在課堂上及時給予學(xué)生口頭反饋，表揚(yáng)他們在英語學(xué)習(xí)中付出的努力和取得的進(jìn)步；書面反饋即通過課后作業(yè)、期中小測驗或考試等方式，給予學(xué)生書面反饋，在反饋中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點和改進(jìn)的方向。 同時，學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)術(shù)競賽、演講比賽或趣味性英語活動，讓學(xué)生展示其才能和學(xué)習(xí)成果，并提供獎勵給表現(xiàn)突出的學(xué)生。 獎勵機(jī)制的設(shè)置可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和努力、表彰學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)并讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功與否的一個重要因素，其重要性不言而喻。 英語學(xué)習(xí)是一個需要長期堅持且復(fù)雜動態(tài)的過程，在此過程之中會出現(xiàn)很多影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)因和外因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退現(xiàn)象的發(fā)生。 對此，教師應(yīng)正確認(rèn)識影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，通過有效、多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服動機(jī)消退，從而為社會培養(yǎng)出更多合格的人才。