木麗迪爾·賽爾建

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017）

一、引言

隨著國內(nèi)外經(jīng)濟文化交流日益頻繁，人們逐漸關(guān)注英語聽說的重要性，開始注重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。 高校作為培育人才與能力的重要陣地，學(xué)校必須重視提升英語教學(xué)內(nèi)容，將聽說教學(xué)作為課程的重點，從而有效提升學(xué)生的聽說和讀寫能力。但是，受到高校環(huán)境和教學(xué)方案等影響，目前對大學(xué)聽說教學(xué)模式需要改革，從教學(xué)設(shè)置到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等層面進行完善。 因此，有必要在大學(xué)時期將英語教學(xué)重視起來，在切實考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與愛好后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制訂合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生聽說能力的提升，以更好地應(yīng)用語言交流。

二、體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

在大學(xué)英語課程教學(xué)的過程中，教學(xué)手段過于單一且?guī)熒g的交流嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，因此將體驗式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)之中能夠鼓勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐，運用合作探究等多種方式提高語言掌握能力。 體驗式教學(xué)是將心理學(xué)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等進行融合的理論模式。 體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)為建構(gòu)主義，強調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動的建構(gòu)過程，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮指引者和組織者的角色，并利用實際的教學(xué)資源與學(xué)生進行合作，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到教學(xué)的目的。 在體驗式教學(xué)開展的過程中，通過為學(xué)生設(shè)定親身體驗以及合作探究的過程，使得學(xué)生在實踐的過程中體會知識，當(dāng)學(xué)生進入具體的情境之中并且獲得體驗，通過觀察以及反思與知識產(chǎn)生交互，在已有的經(jīng)驗上對知識點展開整合處理，最終沉淀出新的經(jīng)驗，而這也是體驗式教學(xué)抽象概括的過程[1]。

三、體驗式教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用價值

在進行語言學(xué)習(xí)時，語言的輸入及輸出都尤為重要。 在大學(xué)英語聽說教學(xué)推進的過程中，如果僅具備語言的輸入而忽略語言的輸出，那么很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，在不同的語境中通過運用科學(xué)規(guī)范的語言展開交流是大學(xué)英語聽說教學(xué)的最終目標(biāo)。 而母語的學(xué)習(xí)則使得學(xué)習(xí)者時刻處于語言環(huán)境中，并且開展體驗以及實踐。 通過實踐獲得滿足感。 在潛移默化之中也能夠提高學(xué)生的語言能力[2]。 外語學(xué)習(xí)有別于母語學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生一般很難獲得足夠的輸入信息，在日常生活中有關(guān)英語的環(huán)境不多，因此學(xué)生很難獲得體驗機會。 其次，在課程開展的背景之下很多都是圍繞語言的輸入環(huán)境展開的，學(xué)生缺乏交流的機會。 語言輸入與輸出之間的平衡是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及動力的重要因素，通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，運用體驗式教學(xué)模式能夠使得學(xué)生融入語言環(huán)境中。 在互動的過程中感知，在感知之后再次互動。 通過循環(huán)最終確保學(xué)生的語言能力，只有這樣開展學(xué)習(xí)才能夠?qū)⒄n本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`知識，最終保障英語教學(xué)效果[3]。

四、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式和理念落后

要想掌握一門課程，不僅需要學(xué)生持之以恒地練習(xí)和背誦，教師的引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言也十分重要，教學(xué)方式和理念的科學(xué)性與合理性在一定程度上直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 因為好的教育方式與理念，好的教育環(huán)境，直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。 縱觀高校，部分大學(xué)英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行教學(xué)，在課堂教育中利用傳統(tǒng)的講解、布置教學(xué)作業(yè)等方式，并未有效與現(xiàn)有的高科技信息結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語也利用傳統(tǒng)的讀背模式，難以深入地去理解知識內(nèi)容和英語聽說的本質(zhì)。 長此以往，會讓學(xué)生將英語當(dāng)作任務(wù)式的學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)英語的積極性。 教師唯有基于學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)實情況出發(fā)制訂教學(xué)方案，才能真正讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真正能體會到英語的作用，并學(xué)好英語[4]。

（二）對學(xué)生英語實踐能力培養(yǎng)不夠重視

英語作為國際溝通的重要工具，也是高校的公共課程。 在教育體系不斷深化發(fā)展的情況下，高校越來越強調(diào)學(xué)生對英語的實踐運用能力。 目前，大學(xué)生來自不同的地方，英語水平有所差異。 因此，差異化的英語水平直接增加了教師教學(xué)的難度，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對大學(xué)英語教學(xué)方式進行改進。 如今，教師在進行聽說教學(xué)時，普遍存在忽視學(xué)生實踐能力的行為，阻礙學(xué)生將課堂知識放置于實際層面的運用[5]。 對此情況進行深入調(diào)查可知，無論是學(xué)生還是教師，大多都將英語聽說視為理論方面的學(xué)習(xí)，很少去關(guān)注實踐層面的提升，使得學(xué)生很難掌握聽說技能，無法保障教學(xué)的質(zhì)量水平。 若在教學(xué)過程中長期缺乏實踐培育，會使學(xué)生出現(xiàn)只會寫不會說的情況，不利于將英語運用于實際生活場景[6]。

（三）學(xué)生跨文化思維欠缺

英語對于我國來說可稱為舶來品，受制于不同國家的文化思想觀念與語言運用方式，不同國別的語言有著較大的差異，尤其是中英文。 在此情況下，若教師不能在課堂上對學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，會阻礙學(xué)生英語思維的發(fā)展，使其思維長期禁錮在較淺層面。 研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生在聽說教學(xué)課程中，都是基于漢語思維來進行學(xué)習(xí)的，呈現(xiàn)出中式英語的現(xiàn)象，缺乏對英文原意和感情的理解，難以樹立正確的跨文化思想[7]。

五、體驗式教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境

學(xué)生在英語聽說教學(xué)中缺乏跨文化思維的真正原因，主要是教師缺乏對學(xué)生進行語言背景的引導(dǎo)，即學(xué)習(xí)一種語言之前，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)目的語的語言環(huán)境，讓學(xué)生更好地掌握語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 另外，教師必須在教學(xué)開始要為學(xué)生講解中英文化之間的差異，讓學(xué)生了解兩種語言的不同和特征。 一方面，必須要讓學(xué)生把握基本的語法和單詞；另一方面，需要將知識點與文化背景串聯(lián)起來，讓學(xué)生深刻理解語言背后的文化本質(zhì)。 在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師還要重點對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)，以筑牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)[8]。 因此，教師必須在教學(xué)過程中基于教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生開展英語文化的講解，把簡單的口語教學(xué)賦予文化背景內(nèi)涵，也可以為學(xué)生播放國外原聲的教育電影，并截取其中有學(xué)習(xí)價值的語言片段，讓學(xué)生和教師共同進行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯的過程中感受英語背后所蘊藏的文化價值，在學(xué)習(xí)的過程中感受英語的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 在上述教學(xué)方法的作用下，既有利于提升教師的教學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地提升聽說能力，也有利于學(xué)生深刻地掌握聽說技巧，豐富學(xué)生的英語視野。

（二）落實多樣化課堂教學(xué)環(huán)境

在大學(xué)聽說教學(xué)的過程中，如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力尤為重要。 作為教師，應(yīng)充分引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在不同的語言場景中展開想象，進而在討論與交流中形成個人的想法，在英語聽說教學(xué)的過程中也能夠引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力以及批判能力。 在大學(xué)英語聽說課程推進的過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等交流的平臺，通過開展雙向互動，確保課程教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的見解以及看法，這對提高學(xué)生的思維素養(yǎng)以及探究精神具有重要的意義。在實際教學(xué)過程中，教師須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣所在，靈活運用教材并對教材進行延伸，設(shè)計多元有效的課堂活動。 例如，教師可以通過專題講座的方式，為學(xué)生講解英美文化，使得學(xué)生能夠進一步了解不同國家的觀念文化以及制度文化差異。 在推動文化交際的過程中，必須要讓學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點，以進一步增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠全面地了解其他國家的思維方式以及價值觀念[9]。

（三）在英語環(huán)境中體驗英語學(xué)習(xí)

英語聽說教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重點，也被學(xué)校置于公共課程的地位。 因此，教師必須要高度重視對學(xué)生聽說實踐的培養(yǎng)，必須要在傳授理論知識為基礎(chǔ)的情況下，幫助學(xué)生增強實踐層面的聽說能力。 一方面，教師可在教學(xué)中利用富有特色的教學(xué)方式因材施教，如教師可以采用多種信息化教學(xué)手段，根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生對本單元已有知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情感體驗的活動。 比如，讓學(xué)生進行角色扮演，分小組辯論，就某一主題收集不同國家的表達(dá)方式并進行現(xiàn)場匯報等，在設(shè)計活動時逐步提升任務(wù)的難度，達(dá)到逐步提升學(xué)生聽說能力的效果。 由于英語和中文有較大的差異，部分基礎(chǔ)差且認(rèn)知上認(rèn)為自己難以學(xué)好英語的學(xué)生都不敢張口講英語，對英語缺乏足夠的自信，逐漸喪失英語聽說學(xué)習(xí)的興趣以及主動性。 基于此，教師需要將學(xué)生主動進行口語交流當(dāng)作教學(xué)重點任務(wù)。 教師可以利用小組的形式，布置一個小組任務(wù)，讓同小組的學(xué)生共同完成口語練習(xí)。 讓部分平時不敢進行口語表達(dá)的學(xué)生敢于進行語言訓(xùn)練，同時部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會在小組過程中幫助其他學(xué)生完成小組任務(wù)。 另外，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景，使其提升自身英語能力。 例如，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，通過話劇表演等形式進行口語輸出，以充分增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，強化學(xué)生的英語聽說能力。 除此之外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生在聽說教學(xué)中圍繞新的重點知識點進行有效輸出，通過反復(fù)的溝通與練習(xí)，最終使學(xué)生對口語交際要點進行深刻的理解以及記憶。 而在此期間，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)語

綜上所述，英語是世界上使用率最高的語言，也是我國第二大工作語言體系。 英語課涉及的許多內(nèi)容實際上是跨文化教育的各個方面，如民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。 因此，在實際教學(xué)的過程中，教師運用體驗式教學(xué)方式能夠根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律以及目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗，并且從中發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)則，提高學(xué)生的英語聽說能力。運用體驗式教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言在情境體驗的過程中不斷觀察反思，最終探索總結(jié)并將英語知識應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。