梁曼

摘要就業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)先目標(biāo)，是最大的民生，黨的二十大報告著眼于新時代新征程，針對新形勢新變化，明確實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略。在加快建設(shè)教育強國背景下，社會對教育學(xué)專業(yè)人才的知識水平和能力發(fā)展提出了新的要求。教育是現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐，高校作為教育學(xué)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)從培養(yǎng)階段入手，優(yōu)化課程設(shè)置，注重數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型，打造成長平臺，健全就業(yè)促進(jìn)機制，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密銜接，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，促進(jìn)充分就業(yè)。

關(guān)鍵詞 就業(yè)引領(lǐng)；教育學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.011

就業(yè)是最大的民生，牽動著千家萬戶的生計。大學(xué)生作為影響未來中國社會發(fā)展的重要群體，其就業(yè)狀況對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定有著重要的影響。高校教育學(xué)專業(yè)致力于為中小學(xué)校、教育科研機構(gòu)和各級教育行政部門輸送思想品質(zhì)優(yōu)良、教育理論素養(yǎng)高、教育工作能力強，能夠從事教學(xué)、研究、管理的復(fù)合型人才，其人才培養(yǎng)具有師范屬性，人才培養(yǎng)模式直接影響教育學(xué)專業(yè)學(xué)生自身的素質(zhì)。高校應(yīng)從培養(yǎng)階段入手，優(yōu)化課程設(shè)置，注重數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型，打造成長平臺，健全就業(yè)促進(jìn)機制，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密銜接，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，促進(jìn)充分就業(yè)。文章以H大學(xué)2022屆教育學(xué)專業(yè)115名本科畢業(yè)生為調(diào)查對象，開展就業(yè)意向問卷調(diào)查，綜合教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果，結(jié)合就業(yè)工作實際，對教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向及就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后提出人才培養(yǎng)模式優(yōu)化建議。

1教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查

1.1就業(yè)意向調(diào)查來源及設(shè)計

文章以H大學(xué)2022屆教育學(xué)專業(yè)115名本科畢業(yè)生為調(diào)查對象，開展就業(yè)意向問卷調(diào)查，調(diào)查問卷主要根據(jù)就業(yè)服務(wù)部門的實際需要和應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計，問卷分為三部分：第一部分是畢業(yè)生的基本信息，主要包括學(xué)歷、專業(yè)、性別、生源地；第二部分是就業(yè)預(yù)期，主要包括就業(yè)方式、就業(yè)地域選擇、就業(yè)行業(yè)及崗位選擇、預(yù)期薪資及求職時間；第三部分是就業(yè)準(zhǔn)備，主要包括就業(yè)準(zhǔn)備程度、求職簡歷制作、實習(xí)經(jīng)歷、自身優(yōu)劣勢。

1.2就業(yè)意向調(diào)查數(shù)據(jù)

1.2.1畢業(yè)生首選就業(yè)方式

調(diào)查結(jié)果顯示，2022屆畢業(yè)生就業(yè)第一選擇的就業(yè)方式排名前三位的分別是參加碩士研究生全國統(tǒng)考、參加公務(wù)員或事業(yè)單位招考和應(yīng)聘私營企業(yè)，分別占比66.09%、12.17%和11.30%，三項合計占畢業(yè)生總數(shù)的89.56%。在就業(yè)方式選擇上與家人一致率達(dá)95.65%。在對基層就業(yè)項目設(shè)置以及項目對畢業(yè)生要求方面，51.30%的畢業(yè)生較為了解，48.70%的畢業(yè)生不夠了解。

1.2.2就業(yè)預(yù)期

經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生首選的就業(yè)地點排名前四位的是山東、廣東、上海、陜西，分別占比15.65%、9.57%、7.83%和7.83%。首選的就業(yè)行業(yè)排名前三位的是教育、互聯(lián)網(wǎng)和貿(mào)易，分別占比75.65%、6.96%和6.09%。在就業(yè)崗位選擇上排名前三位的是教學(xué)人員、公務(wù)員和文體/宣傳/策劃人員，分別占比43.48%、24.35%和10.43%。絕大多數(shù)畢業(yè)生預(yù)計找到第一份工作都在6個月內(nèi)，占參與畢業(yè)生總數(shù)的95.65%。畢業(yè)生預(yù)期勞動報酬區(qū)間在5000元以下的占34.78%，在5000―6000元范圍內(nèi)的占23.48%，在6000元以上的占41.74%。

1.2.3就業(yè)準(zhǔn)備

調(diào)查結(jié)果顯示，有58.26%的畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不太充分或不充分；68.7%的畢業(yè)生針對自己的求職目標(biāo)制作了求職簡歷；67.83%的畢業(yè)生沒有針對求職目標(biāo)的就業(yè)實習(xí)經(jīng)歷；89.57%的畢業(yè)生認(rèn)為綜合素質(zhì)不高、專業(yè)及職業(yè)技能較弱是自身的求職弱勢。

2教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查及就業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，就業(yè)方式選擇集中

綜合教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果，結(jié)合就業(yè)工作實際，當(dāng)前絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)時的第一選擇為考取研究生，而選擇就業(yè)人群中考取公務(wù)員、事業(yè)單位的占據(jù)大部分，選擇就職私營企業(yè)和靈活就業(yè)的學(xué)生僅占總數(shù)的13.04%，就業(yè)方式選擇上較為集中。隨著高等教育普及化發(fā)展，越來越多的本科畢業(yè)生選擇讀研深造，但經(jīng)座談了解，多數(shù)同學(xué)并沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，以考研“逃避”就業(yè)，加之“雙減”政策的出臺，教培行業(yè)受到?jīng)_擊，更多學(xué)生投入到考研大軍當(dāng)中，但教育學(xué)專業(yè)考研錄取率為25%―30%，部分學(xué)生考研失敗后進(jìn)行二戰(zhàn)、三戰(zhàn)備考，這種情況會導(dǎo)致研究生科學(xué)研究和就業(yè)市場的雙重壓力[1]。以2019年河南招才引智創(chuàng)新發(fā)展大會為例，11553家用人單位中碩士需求占需求總量的44.75%，本科需求層次人才占人才需求總量的45.92%，按照用人單位性質(zhì)劃分，事業(yè)單位占單位總數(shù)量的30.81%，企業(yè)單位占59.18%，從實際就業(yè)單位來看，民營企業(yè)為學(xué)生的主要就業(yè)渠道，畢業(yè)生就業(yè)方式選擇與市場人才需求不契合，和實際結(jié)果存在矛盾，就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。

2.2就業(yè)預(yù)期偏高，就業(yè)認(rèn)知存在偏差

畢業(yè)生在就業(yè)地域選擇上相對集中，就業(yè)地域選擇很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)機會更多，發(fā)展空間更大，加之一些人才引進(jìn)政策及福利吸引，越來越多的畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇北上廣深等一線城市工作，部分畢業(yè)生會選擇回到自己生源地所在城市或生源地所在的省會城市。雖然國家有基層就業(yè)項目的政策傾斜或扶持，但選擇西部地區(qū)、地方基層就業(yè)的畢業(yè)生仍然相對較少[2]。這也導(dǎo)致就業(yè)地集中，崗位供給不足。就業(yè)行業(yè)和崗位選擇來說，多數(shù)畢業(yè)生會選擇從事自己專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作，但當(dāng)今就業(yè)市場中明確需求教育學(xué)專業(yè)的崗位相對較少，加之在就業(yè)周期和薪資報酬方面畢業(yè)生持有樂觀態(tài)度，在實際求職中往往與想象有出入。

2.3就業(yè)準(zhǔn)備不足，就業(yè)能力亟待提升

學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備方面自信心缺失，一半以上同學(xué)認(rèn)為自己對于就業(yè)準(zhǔn)備得不充分。簡歷是求職的第一步，但是在實際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)近1/3的畢業(yè)生沒有求職簡歷，而有簡歷的畢業(yè)生簡歷質(zhì)量也是有待商榷的，簡歷不能及時更新完善，沒有足夠的競爭力。而在四年的時間里，2/3的學(xué)生沒有目標(biāo)行業(yè)或崗位的實習(xí)經(jīng)歷，不了解行業(yè)或崗位的職業(yè)要求和工作職責(zé)，無法提前了解自己是否適應(yīng)或喜歡，更不清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向或路徑。當(dāng)前用人單位在錄用畢業(yè)生時更多考量的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，除重點考量專業(yè)知識、職業(yè)技能、政治素養(yǎng)外，更多考慮其人際交往、團(tuán)隊意識以及環(huán)境適應(yīng)和就業(yè)后的再學(xué)習(xí)等能力和素質(zhì)，想要在求職過程中做到良性雙向選擇，就要求畢業(yè)生綜合培養(yǎng)和塑造自身，提升就業(yè)能力。

3教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化建議

“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”是高校人才培養(yǎng)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，招生是高校人才培養(yǎng)的起點，決定了高校人才培養(yǎng)工作的成效，培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生成長成才和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，就業(yè)是檢驗環(huán)節(jié)，決定了高校的社會價值能否得到實現(xiàn)[3]。大學(xué)生就業(yè)總體形勢嚴(yán)峻，原因除了人才的供需不平衡，還包括經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)性失衡[4]。

3.1優(yōu)化課程設(shè)置，實行分類培養(yǎng)

課程是對教育目標(biāo)、內(nèi)容及方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃等諸多方面實施過程的總和，是實現(xiàn)教育目的的保證。提升高校教育學(xué)專業(yè)就業(yè)質(zhì)量，要從其培養(yǎng)的核心和主渠道入手，在專業(yè)教育和就業(yè)教育兩個方面優(yōu)化課程設(shè)置，實行分類培養(yǎng)。高校要將專業(yè)課程設(shè)置與社會實際需求相結(jié)合，以就業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)和技能為導(dǎo)向，結(jié)合各課程間的內(nèi)在聯(lián)系和不同年級學(xué)生的階段性特點，加強課程體系的頂層設(shè)計，制訂科學(xué)完整的培養(yǎng)方案[5]。同時，可在專業(yè)選修模塊明確分類、專業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向，如將專業(yè)選修分為教育理論模塊和教育實踐模塊，理論模塊的導(dǎo)向為考研，實踐模塊的導(dǎo)向為工作，便于實現(xiàn)人才的精細(xì)化培養(yǎng)。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念及培養(yǎng)方案均需及時定期更新調(diào)整，要與時俱進(jìn)，與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求相適應(yīng)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)和規(guī)劃意識、能力與素質(zhì)的教育，是大學(xué)生主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)的必修課，可在大一開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、大二開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大三開展就業(yè)指導(dǎo)、大四開展就業(yè)實習(xí)教育，并將簡歷制作、面試模擬、角色扮演等實踐環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)之中，建立專門的就業(yè)管理部門，建設(shè)專業(yè)就業(yè)工作隊伍，教師與學(xué)生一對一談話，多對一指導(dǎo)，全過程提升學(xué)生的就業(yè)能力。

3.2打造成長平臺，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

高質(zhì)量就業(yè)不等同于高水平專業(yè)就業(yè)，教育學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)過程中除專業(yè)建設(shè)外還要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要堅持“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合，致力于打造就業(yè)能力提升平臺。高校教育學(xué)專業(yè)要充分調(diào)動教師和管理人員的參與積極性，整合各類資源，拓展教育渠道，建立涉及教育學(xué)主要就業(yè)方向的專業(yè)實踐和就業(yè)實習(xí)基地，形成實習(xí)實踐基地庫，如各類中小學(xué)校、政府教育部門、教育機構(gòu)及企事業(yè)單位等，學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃提前進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，了解職業(yè)環(huán)境和崗位需求，便于在實踐中檢驗預(yù)期是否與自身能力興趣相匹配，有利于規(guī)劃的確定和調(diào)整，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，進(jìn)一步避免就業(yè)資源的占用，提升職業(yè)認(rèn)同感，提升工作實效[6]。校企、政企合作辦學(xué)有利于實現(xiàn)雙方資源的互補整合，邀請政府部門或企業(yè)單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任某課程主講教師，幫助學(xué)生實際了解企業(yè)視角、社會需求，及時完善自我，幫助擴展科研方向，進(jìn)一步打造產(chǎn)教融合、科教協(xié)同育人平臺[7]。此外，高校教育學(xué)專業(yè)還需要注重第二課堂建設(shè)，從管理角度入手，通過各類社會實踐活動、講座、比賽等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要尤其注重學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和心理健康狀況，加強思想政治教育，重視心理健康教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.3注重數(shù)字教育，促進(jìn)充分就業(yè)

黨的二十大報告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[8]。高校要注重數(shù)字化轉(zhuǎn)型，搭建線上自主學(xué)習(xí)平臺，通過慕課、名師課堂等形式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，教會學(xué)生如何學(xué)，幫助樹立和掌握終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代對教學(xué)、教研等各方面提出的新要求，培養(yǎng)學(xué)生思辨、協(xié)作等軟實力，實現(xiàn)學(xué)生能力與社會需求的高效對接，提高培養(yǎng)質(zhì)量。高校教育管理中要充分運用多媒體數(shù)字、辦公平臺，如今日校園、釘釘?shù)?，通過平臺將學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)、成績及進(jìn)度可視化，通過家?；ヂ?lián)等功能實現(xiàn)家校隨時查閱、及時溝通、定時監(jiān)督，發(fā)揮家校育人合力，多方聯(lián)動促就業(yè)。全面、多樣的就業(yè)信息是高質(zhì)量就業(yè)的保證，高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，如24365國家大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺、校院二級微信公眾平臺、就業(yè)信息網(wǎng)站、各地市各企業(yè)官方招聘網(wǎng)站等整合發(fā)布就業(yè)信息，并通過數(shù)據(jù)收集等形式了解學(xué)生的就業(yè)需求，有針對性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，根據(jù)自身的辦學(xué)定位，主動對接國家和社會的人才需求，文章從就業(yè)工作當(dāng)前存在的問題入手，將畢業(yè)生就業(yè)看作人才培養(yǎng)的出口，以就業(yè)現(xiàn)狀助推人才培養(yǎng)。

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