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        基于卓越幼兒教師培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式探索

        2023-09-06 00:19:17苗俊美
        科教導(dǎo)刊 2023年13期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)模式學(xué)前教育課程

        苗俊美

        摘要深化改革,培養(yǎng)卓越幼兒教師,提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和目標(biāo)追求。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué),探索線上線下混合式教學(xué)模式,是實現(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師培養(yǎng)的重要途徑。文章以學(xué)前教育專業(yè)核心課程“學(xué)前兒童健康教育”為例,嘗試?yán)谩奥毥淘啤逼脚_開展混合式教學(xué),以期為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

        關(guān)鍵詞 卓越幼兒教師;學(xué)前教育;混合式教學(xué)模式;課程

        中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.017

        1問題提出

        2014年8月,教育部頒布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,旨在造就一批熱愛幼教事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、教學(xué)能力突出的優(yōu)秀幼兒園教師,構(gòu)建基礎(chǔ)扎實、能力較強、融合貫通的卓越幼兒教師培養(yǎng)體系[1]。2018年9月,教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》,提出要著力培養(yǎng)以兒童為中心,擅于思考、教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀幼兒教師,探索幼兒園教師培訓(xùn)一體化模式[2]。當(dāng)前,我國卓越幼兒教師的培養(yǎng)計劃已被提上日程并逐步有序開展。

        高職院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來幼兒教師的神圣職責(zé)和使命,人才培養(yǎng)離不開教學(xué),因此,創(chuàng)新教學(xué)模式是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章基于借助信息技術(shù)開展專業(yè)課教學(xué)的實際需求,探索線上線下混合教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)有資源,多方位、多角度、立體化地拓寬學(xué)生視野,可更好地提升教學(xué)效果。

        2線上線下混合式教學(xué)模式的含義及其優(yōu)勢

        混合式教學(xué)是一種面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。在線上,教師指導(dǎo)學(xué)生使用在線課程自學(xué)掌握簡單的基礎(chǔ)知識。在線下,學(xué)生積極參與教師組織的一系列教學(xué)活動,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與度,加強了學(xué)生對知識的理解和積累。這種教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動過程。

        隨著經(jīng)濟的發(fā)展和信息時代的更新變革,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,運用手機、pad、電腦等在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。線上線下混合學(xué)習(xí)不僅可以充分利用在線課程資源,還可以充分利用傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)點,兩者深度融合發(fā)揮各自優(yōu)勢,從而倒逼并提升教學(xué)質(zhì)量。

        3學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

        《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,也是理論性和實踐性較強的課程,該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會設(shè)計幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)方案,會組織、實施以及評價幼兒園的教學(xué)活動。

        目前學(xué)前教育專業(yè)的活動設(shè)計類課程主要通過校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外見習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。校內(nèi)主要是開展理論學(xué)習(xí)與模擬試教,授課教師會根據(jù)理論課總的學(xué)習(xí)知識點布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生通過課前準(zhǔn)備和課上模擬試教實現(xiàn)。校外見習(xí),學(xué)生通過觀摩優(yōu)秀幼兒教師組織的示范課、參觀真實的工作環(huán)境或在幼兒園開展實踐活動來拓展教學(xué)能力。但筆者在教學(xué)和見習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生撰寫活動方案的能力較差,組織教學(xué)活動的效果不好。這說明學(xué)生沒有掌握幼兒園活動設(shè)計的要點,課程的教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn),實踐教學(xué)也沒有起到應(yīng)有的作用。為了改變這一現(xiàn)狀,文章以“學(xué)前兒童健康教育”為例,利用“職教云”平臺+課堂教學(xué),開展線上線下混合式教學(xué)的探索,以提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

        4“學(xué)前兒童健康教育”線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

        4.1目標(biāo)定位

        “學(xué)前兒童健康教育”課程目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個方面。一是認(rèn)知目標(biāo):通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式,學(xué)生掌握學(xué)前兒童健康教育的基本知識及健康領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容;二是技能目標(biāo):掌握學(xué)前健康教育常用的教學(xué)方法,設(shè)計、組織和評價學(xué)前健康教育活動,進(jìn)行學(xué)前健康教育的教學(xué)和實施;三是素質(zhì)目標(biāo):喜歡設(shè)計和組織學(xué)前健康教育活動,具有“以兒童為中心”的教育理念,對教育和兒童有科學(xué)的認(rèn)識,愿意積極探索和思考與學(xué)前健康教育實踐有關(guān)的問題。

        4.2教學(xué)內(nèi)容

        4.2.1以“基礎(chǔ)理論”作為實現(xiàn)知識目標(biāo)的內(nèi)容

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是開展幼兒園教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。根據(jù)此二文件中關(guān)于健康領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)要點和教育建議,結(jié)合《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》等教材,將健康領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論部分劃分為三部分,即幼兒身體保健、幼兒體育和心理健康。通過線上的自主學(xué)習(xí)和線下的內(nèi)容講解,實現(xiàn)“掌握幼兒健康教育基本知識和學(xué)前健康教育內(nèi)容”等認(rèn)知目標(biāo)。

        4.2.2以“基本技能”作為實現(xiàn)能力目標(biāo)的內(nèi)容

        通過學(xué)習(xí)活動設(shè)計類課程的學(xué)習(xí),學(xué)生最終具備五種能力,分別是“寫、說、講、聽、評”[3]?!皩憽奔磿懡】殿I(lǐng)域的教案和說課稿?!罢f”即會說課,掌握說課的基本環(huán)節(jié),進(jìn)行說課技巧的訓(xùn)練。“講”即可以在組內(nèi)或者班級內(nèi)開展模擬試教、無生試教或者在幼兒園獨立開展和組織教育教學(xué)活動;“聽”即觀摩小組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)的試教活動以及幼兒園一線教師的示范課,會整理并反思教學(xué)活動。“評”即掌握評課方法和技巧,能在班級或幼兒園教學(xué)中開展評課活動。通過五種基本技能的訓(xùn)練,實現(xiàn)“掌握幼兒園健康領(lǐng)域常用的教學(xué)方法,并會設(shè)計、組織、開展和評價幼兒園健康教育活動”等能力目標(biāo)。

        4.2.3以“校園協(xié)同育人”作為實現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的內(nèi)容

        校園協(xié)同育人即學(xué)校和優(yōu)質(zhì)幼兒園合作育人的教學(xué)模式,學(xué)前教育教法類課程不僅需要在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)活動,還需要借助幼兒園真實的崗位實踐進(jìn)行拓展和鞏固,學(xué)生可借助見習(xí)和實習(xí)等實踐機會,在幼兒園多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),通過公開課、匯報課等教研活動和與幼兒的朝夕相處中提升活動設(shè)計和組織能力,實現(xiàn)“喜歡設(shè)計和組織學(xué)前健康教育活動,具有“以兒童為中心”的教育理念,對教育和兒童有科學(xué)的認(rèn)識,愿意積極探索和思考與學(xué)前健康教育實踐有關(guān)的問題”等素質(zhì)目標(biāo)。

        4.3教學(xué)活動設(shè)計

        根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題、“學(xué)前兒童健康教育”教學(xué)目標(biāo)定位及教學(xué)內(nèi)容的分析,嘗試構(gòu)建該課程的線上線下混合式教學(xué)模式如圖1(p54)。

        課前:教師在平臺發(fā)布任務(wù)、投放資料,學(xué)生線上開展自主學(xué)習(xí)。上課前,教師利用“職教云”平臺將本節(jié)課程資源,如微課視頻、教學(xué)文檔、學(xué)習(xí)材料、PPT課件等上傳,發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生下載“智慧職教”APP,并根據(jù)任務(wù)開展線上自主學(xué)習(xí),線上小組討論并上傳預(yù)習(xí)作業(yè),教師找出學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的問題,并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

        課中:開展線下課堂教學(xué),面授答疑解惑。教師解釋學(xué)生在先前預(yù)習(xí)中遇到的問題,并確保他們理解在線自學(xué)單元的內(nèi)容。教師結(jié)合本節(jié)授課重要內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)案例,學(xué)生線下組間討論,分組分析匯報,師生之間圍繞案例問題進(jìn)行有效互動,教師最后做總結(jié)評論。

        課后:線上拓展學(xué)習(xí),拓寬視野,提升能力。在課后回顧中,教師可以對課程進(jìn)行反思,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以便在課堂上實施。教師上傳拓展資料,發(fā)布拓展作業(yè)、評閱學(xué)生作業(yè),學(xué)生則根據(jù)所學(xué)制作本節(jié)重點思維導(dǎo)圖,完成拓展任務(wù)。3.4教學(xué)評價(見表2)

        5線上線下混合式教學(xué)實踐案例

        5.1課前:線上自主學(xué)習(xí)

        教師將幼兒安全事故的視頻、《幼兒安全教育》的教案及課件推送至學(xué)習(xí)平臺,并提問:為什么學(xué)前兒童容易出現(xiàn)安全問題?學(xué)前兒童安全問題主要表現(xiàn)在哪些方面?如何對學(xué)前兒童進(jìn)行安全教育?學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看教學(xué)課件,了解本節(jié)課的基本內(nèi)容,對教師提出的問題進(jìn)行反思,小組線上討論并將討論結(jié)果上傳至職教云。

        5.2課中:線下課堂教學(xué)

        教師針對課前學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行講解,并講述幼兒健康教育的基本內(nèi)容。通過呈現(xiàn)大班安全活動《不許摸》案例引導(dǎo)學(xué)生分組討論并思考:該教師采用了哪些教學(xué)方法?除此以外安全教育活動中還有哪些教學(xué)方法?在課中,師生之間圍繞安全活動案例進(jìn)行有效互動,學(xué)生通過線下教師面授和線上反饋對安全教育內(nèi)容理解得更加深入。

        5.3課后:學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

        教師上傳小班安全活動《認(rèn)識紅綠燈》、中班安全活動《著火了怎么辦》和大班安全活動《不跟陌生人走》三個安全教育活動及視頻拓展資料,學(xué)生任選其一分析并觀摩教學(xué)活動,撰寫聽課記錄。學(xué)生完成在線測試,教師通過評閱后給予反饋,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后學(xué)生在線制作幼兒安全教育的思維導(dǎo)圖,完成上述拓展任務(wù),鞏固課堂所學(xué)。

        6結(jié)語

        高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和價值追求是培養(yǎng)卓越幼兒教師,而課程和教學(xué)則是培養(yǎng)人才的重要載體。在選擇學(xué)前教育核心課程時,通過對“學(xué)期兒童健康教育”這門課程的梳理,從課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評價方法方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新,并探索線上線下混合式教學(xué)模式,讓學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計和組織活動,以此為基礎(chǔ)可以將教學(xué)模式拓展到學(xué)前教育的其他課程之中,從而提高教學(xué)效果,提升專業(yè)建設(shè)水平。

        基金項目:廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2022年度課題“地方高職院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)機制研究(2022G023)”;廣東江門幼兒師范高等??茖W(xué)校教育教學(xué)改革項目2021年度課題“‘校園融合協(xié)同育人模式下卓越幼兒教師培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建與實踐研究”(2021G01)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].(2014-08-19).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011h/ 201408/t20140819_174307.html.

        [2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].(2018-09-30).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s7011/201810/t20181010_350998.html.

        [3]謝曉穎,鄧惠明.能力導(dǎo)向的高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)改革——以《學(xué)前兒童健康教育》為例[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2019(2):103-104.

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