洪秀程

引言

英語學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂不應(yīng)是碎片化、零散和雜亂的。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的碎片化狀態(tài)，而大單元整體教學(xué)設(shè)計恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

一、核心概念解析

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的概念源于人工智能領(lǐng)域，1976 年由瑞典學(xué)者馬頓（Marton）和薩喬（Saljo）基于自己的研究把深度學(xué)習(xí)的概念引入教育領(lǐng)域，引起了教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注和重視。深度理解是深度學(xué)習(xí)的核心標(biāo)志。從學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式、過程、策略等角度，學(xué)習(xí)者需要建立所學(xué)知識與已有知識之間的聯(lián)系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識在具體情境中解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)知識的深度理解。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)要以大單元教學(xué)為組織單位。劉月霞、郭華（2018）構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型，提出了開展單元深度學(xué)習(xí)的四個重要環(huán)節(jié)，即選擇單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動和開展持續(xù)性評價。具體到英語學(xué)科，單元學(xué)習(xí)主題的確定要依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、高中英語教材、核心素養(yǎng)的進(jìn)階情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)完成后學(xué)生要取得的成果，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要符合英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，設(shè)計層級遞進(jìn)、難度遞增的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動。開展持續(xù)性評價是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)繩。教師要設(shè)計科學(xué)、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況及其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的情況。

（二）英語大單元教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了人與自然、人與社會和人與自我三大主題語境（教育部2020）。大單元教學(xué)是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材和學(xué)情，以三大主題語境的子主題為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組、補(bǔ)充，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。大單元教學(xué)設(shè)計具有以下特點(diǎn)：

1.系統(tǒng)化設(shè)計

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真分析學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，開展課堂教學(xué)，進(jìn)行過程性評價，輸出學(xué)生作品，提升其核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代人才。整個單元的設(shè)計要基于一定的主題語境，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，是以課時教學(xué)為最小單位、以單元主題內(nèi)容為基本單位的系統(tǒng)性教學(xué)規(guī)劃。系統(tǒng)化單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)化課程理念。教師要深度分析英語教材內(nèi)容，細(xì)化單元主題意義，整合單元主題之間的邏輯與聯(lián)系，設(shè)計邏輯清晰、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、銜接連貫的單元主題群，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，把培育人作為課程設(shè)計的總目標(biāo)。

2.整體化設(shè)計

大單元教學(xué)的典型特征之一是整體性，區(qū)別于過去的碎片化教學(xué)。閆赤兵（2022）提出，單元整體教學(xué)要把知識間的邏輯關(guān)聯(lián)起來，不同的課時從不同的角度或深度采用不同的教學(xué)方式圍繞同一單元主題進(jìn)行。因此，大單元教學(xué)要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，圍繞單元主題，搭建具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元整體教學(xué)框架。將單元的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的核心素養(yǎng)融入各個課時教學(xué)，開展整合性教學(xué)。以單元主題為主線，以單元教學(xué)內(nèi)容為基石，從整體上把握單元教學(xué)目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，使課時教學(xué)與單元整體教學(xué)有機(jī)關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個整體。

3.情境化設(shè)計

英語大單元教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以活動為引領(lǐng)的理念。教師要設(shè)計真實(shí)多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，落實(shí)“用中學(xué)”和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。比如，在設(shè)計旅游主題的學(xué)習(xí)活動時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位分別扮演導(dǎo)游和游客的角色，以文本中的旅游景點(diǎn)為背景，進(jìn)行一次旅游經(jīng)歷的課堂展示，從而使其在真實(shí)的活動中實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)其能力的提升和核心素養(yǎng)的落地。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語大單元教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是深度理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工和深度思考，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)應(yīng)重視內(nèi)部關(guān)聯(lián)，搭建一個由單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)在邏輯清晰的大單元教學(xué)系統(tǒng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對同一主題從不同角度、不同深度構(gòu)建多元化解析，提升高階思維品質(zhì)，通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

下面，以人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計范式。

（一）單元主題意義的生成

識別和生成主題意義是大單元教學(xué)設(shè)計的開端。徐繼田、陳丁娜、楊夢婕等（2022）指出，識別大觀念的路徑是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這里的大觀念就是單元主題意義。從教材中生成主題意義的關(guān)鍵是按照事物發(fā)展規(guī)律，從具體到抽象，以小見大，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成大觀念。本單元的話題是“體育與健康”，從不同方面說明體育運(yùn)動除了競賽的目的外，更多的是促進(jìn)身心健康發(fā)展。年輕人參加體育運(yùn)動不僅能夠強(qiáng)身健體，還可以鍛煉意志力和耐力，學(xué)會與人合作，學(xué)會承受壓力和失敗，學(xué)會挑戰(zhàn)自己的極限。本單元選擇年輕人晨跑作為主題圖，詮釋了奮進(jìn)向上和生命在于運(yùn)動的積極意義。具體內(nèi)容見表1：

表1

基于對單元不同類型語篇的深度研讀、梳理、分析和整合，教師對本單元各語篇的主題意義進(jìn)行了提取，根據(jù)各語篇之間的意義關(guān)聯(lián)，提煉出本單元的核心素養(yǎng)維度：認(rèn)識運(yùn)動，熱愛運(yùn)動，踐行體育精神，促進(jìn)身體健康。具體內(nèi)容見下圖：

Sports and Fitness 單元主題整合圖

（二）單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定

圍繞以上主題意義的三個維度，教師設(shè)計了大單元教學(xué)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人的具象化，因此，大單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)各個課時目標(biāo)，而課時目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是大單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基石。具體內(nèi)容見表2：

表2：大單元教學(xué)目標(biāo)

徐繼田、陳丁娜、楊夢婕等（2022）提出，學(xué)習(xí)任務(wù)與活動是實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動。單元主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動需要以學(xué)生為主體，讓他們在參與活動的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力并提升綜合素養(yǎng)。學(xué)生要切實(shí)參與課堂實(shí)踐活動，通過一系列螺旋上升的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動，提升分析問題、解決問題的能力，從而轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)、理解文本知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，實(shí)現(xiàn)從文字表象的淺層體驗(yàn)到超越文本的遷移創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其素養(yǎng)的提升。換言之，學(xué)習(xí)活動的根本作用在于促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合提升，幫助其獲得新知、形成能力。

（三）基于單元目標(biāo)設(shè)計課時目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動

下面，以人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 第二課時Reading and thinking為例，探究如何在具體的語篇教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.語篇內(nèi)容分析

該語篇的主題是“選擇你最喜歡的運(yùn)動員”。從體裁而言，該文本屬于雜志文章，有明顯的結(jié)構(gòu)特征和語言特征。該文本由標(biāo)題、引領(lǐng)段和正文構(gòu)成，正文則由小標(biāo)題引出兩個語篇，描述兩位運(yùn)動員。作者運(yùn)用了一些修辭手法，如頭韻、押韻、重復(fù)、排比等。插圖和最后一段的補(bǔ)充信息是雜志文章的又一特征。

2.課時教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取與梳理兩位運(yùn)動員的事跡，借助可視化圖形形成結(jié)構(gòu)化知識。

（2）運(yùn)用所學(xué)語言描述與闡釋兩位運(yùn)動員成功的原因，以及他們的體育精神。

（3）分析、比較兩位運(yùn)動員的異同，評價體育傳奇人物，激發(fā)運(yùn)動熱情，追求健康并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（4）分析文章的語言特色，掌握修辭手法對提升語言魅力的積極作用。

（5）聯(lián)系生活實(shí)際，講述心目中的體育人物及他們的體育精神。

根據(jù)上述目標(biāo)，學(xué)生梳理并概括了文本內(nèi)容，形成了結(jié)構(gòu)化知識，加深了對文章內(nèi)容的理解。通過比較分析兩位運(yùn)動員的異同，對他們的體育精神進(jìn)行分析與評價，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，分析語言特征，體會語言魅力。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生把課上所學(xué)遷移運(yùn)用到新的體育人物身上。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

活動1：教師設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生概括與梳理文本知識，促進(jìn)他們對主題意義的探究和對文章的深度思考。

（1）What are the three identities of Lang Ping?How successful was she?

（2）What difficulties did Lang Ping face and how did she solve them?

（3）What qualities can we learn from her?

（4）What is the secret to Jorden’s success?

（5）What is his attitude towards failure?

（6）What did losing games teach him?

（7）What can we learn from him?

【設(shè)計說明】借助問題鏈，深入文本分析，使學(xué)生能夠深度理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵。通過評價性問題設(shè)計，引發(fā)學(xué)生深度思考：“這些優(yōu)良品質(zhì)能否讓他們成為活的‘傳奇人物’呢？”與文章標(biāo)題進(jìn)行呼應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“傳奇人物”身上體現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)及其模范引領(lǐng)作用。

活動2：人物采訪

讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑。在完成問題鏈的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生能夠應(yīng)用，教師創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)某位學(xué)生為記者，其他學(xué)生自主選擇扮演某一位運(yùn)動員，對人物進(jìn)行深度采訪?！?/p>

【設(shè)計說明】角色扮演活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的情境，讓他們在第一步問題鏈分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行采訪活動，完成有意義的語言輸出；能夠讓學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)知識，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)、有效地發(fā)生，使其提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提升自身素養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)成為基于主題語境的綜合實(shí)踐活動。

活動3：人物評價

學(xué)生一起討論：“What can we learn from the two living legends? Do you think it is suitable to call them living legends?Why or why not?”

【設(shè)計說明】批判與評價是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的重要策略。通過對兩位運(yùn)動員的評價，學(xué)生可以形成自己的見解，進(jìn)一步挖掘文本背后的深層含義，實(shí)現(xiàn)對文章的深度加工。學(xué)生通過分析得出傳奇人物的共性特征：能夠起到模范引領(lǐng)作用，對周圍人產(chǎn)生積極的影響。

活動4：體育脫口秀

在對文章進(jìn)行深入理解后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選擇一位自己熟悉并敬仰的運(yùn)動員，談?wù)勊某晒κ论E及優(yōu)良品質(zhì)。

【設(shè)計說明】超越語篇的學(xué)習(xí)活動能夠?qū)⒄n堂延伸到實(shí)際生活，而融合學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在靈活運(yùn)用語言知識的基礎(chǔ)上，教師引入更多的人物，豐富課堂內(nèi)容，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

4.單元評價

評價是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要措施和保障?；谏疃葘W(xué)習(xí)的評價要注重過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合。評價方式應(yīng)包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和師生共評。大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)高度重視教學(xué)評一致性和一體化。本單元學(xué)習(xí)效果自我評價標(biāo)準(zhǔn)見表3：

表3：人教版高中《英語》必修一Unit 3 學(xué)習(xí)效果自我評價量表

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)注重整合單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一體化整合性設(shè)計；注重把握不同文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使課堂教學(xué)從零散走向關(guān)聯(lián)，由知識講授走向活動學(xué)習(xí)，由淺層學(xué)習(xí)走向深度運(yùn)用，從而使學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐性學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落地。深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)的大單元整體教學(xué)符合當(dāng)今人才培養(yǎng)的要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。