黃 莉 杜小燕

引言

語(yǔ)言承載著內(nèi)容、傳遞著思想，語(yǔ)言處理是英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要的組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2022）。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要基于語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，綜合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和思維品質(zhì)培養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。下面分析目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言處理存在的問(wèn)題，并結(jié)合課例，從感知語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和賞析語(yǔ)言四個(gè)方面探究語(yǔ)言處理的過(guò)程和方法。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言處理存在的問(wèn)題

（一）缺乏語(yǔ)境意識(shí)

語(yǔ)言處理的過(guò)程只是教師枯燥的語(yǔ)言知識(shí)講解和學(xué)生的機(jī)械記憶。如果沒(méi)有語(yǔ)篇主題語(yǔ)境作鋪墊，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣的文本理解作支撐，沒(méi)有切合學(xué)生實(shí)際的新語(yǔ)境作平臺(tái)，學(xué)生就不能真正理解語(yǔ)言的深層涵義和運(yùn)用語(yǔ)言，從而影響學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和實(shí)際效果。

（二）缺乏目標(biāo)意識(shí)

語(yǔ)言處理單一化、碎片化，缺乏精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向。未結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)和具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過(guò)多關(guān)注單個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的形式和含義，忽略語(yǔ)言知識(shí)之間的意義關(guān)聯(lián)和語(yǔ)用功能，缺乏在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏賞析意識(shí)

語(yǔ)言處理簡(jiǎn)單“灌輸”，缺乏對(duì)語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、修辭和意境等方面的賞析。課堂只是簡(jiǎn)單的信息提取及缺乏實(shí)際效果的語(yǔ)言運(yùn)用和輸出。如果沒(méi)有高質(zhì)量的語(yǔ)言賞析，就不會(huì)有學(xué)生優(yōu)質(zhì)的口頭和筆頭語(yǔ)言輸出。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言處理的過(guò)程和方法

（一）依托主題語(yǔ)境提取信息——感知語(yǔ)言

語(yǔ)言能力是參與特定情境下相關(guān)主題語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力（教育部2022）。感知即在完整話語(yǔ)或文段整體接受的基礎(chǔ)上，通過(guò)音、形、義認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)言的概念意義和基本信息的理解（蔡笑薇2016）。這就要求教師依托主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生激活大腦中已有的知識(shí)，提取文本信息，感知目標(biāo)語(yǔ)言。

1.提取已有知識(shí)

已有知識(shí)是學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)于大腦中的對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)，即圖式，圖式理論認(rèn)為讀者運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言理解和文本解讀（何燕雯2022）。在閱讀課的導(dǎo)入階段，教師可結(jié)合本單元的大語(yǔ)境和閱讀語(yǔ)篇的小語(yǔ)境，借助多媒體展示與主題相關(guān)的圖片或視頻，使用“頭腦風(fēng)暴”開(kāi)啟話題討論，使用語(yǔ)境猜詞、問(wèn)題回答、交流互動(dòng)等活動(dòng)，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中感知目標(biāo)詞匯的含義，并為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的詞匯復(fù)現(xiàn)作準(zhǔn)備。

以江蘇譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Birdwatching Reading 板塊Zhalong—a special place為例，在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元Welcome to the unit 板塊學(xué)過(guò)的知識(shí)：“What do you know about cranes?How many types of cranes are there in the world?Do you know where they are?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注扎龍自然保護(hù)區(qū)。然后，教師通過(guò)一段視頻介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)，并提取視頻中與語(yǔ)篇相關(guān)的詞匯進(jìn)行提問(wèn)：“Where is Zhalong nature reserve?Why is it a special place for birds?How many cranes are there in Zhalong? What are the tourists doing?”教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中激活了其已有圖式，并前置性地植入目標(biāo)詞匯，讓他們對(duì)目標(biāo)詞匯有了初步感知，如wetland、provide food and cover、count、describe、record types and numbers 等。

通過(guò)提取背景知識(shí)，學(xué)生在文字、圖片、色彩、音/視頻等多模態(tài)符號(hào)的刺激下，借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有了更直觀、生動(dòng)的感知，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣。

2.提取話題內(nèi)容

江蘇譯林版初中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題或話題展開(kāi)，教師可以結(jié)合單元主題和課時(shí)話題開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知、注意和提取表達(dá)話題所需要的核心語(yǔ)言，聚焦語(yǔ)言的整體性和關(guān)聯(lián)性，使其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有整體感知和豐富話題語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義場(chǎng)。

以Zhalong—a special place 為例，本單元的主題是觀鳥(niǎo)和保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)及大自然生態(tài)環(huán)境，屬于“人與自然”主題語(yǔ)境范疇。閱讀語(yǔ)篇的話題是扎龍自然保護(hù)區(qū)的鳥(niǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題和語(yǔ)篇話題，依托三個(gè)關(guān)鍵詞（Zhalong、birds、people）搭建話題語(yǔ)言框架（見(jiàn)表1），并在文本中提取、整理相關(guān)話題語(yǔ)言。

表1

這樣的梳理有助于學(xué)生對(duì)與扎龍自然保護(hù)區(qū)的鳥(niǎo)這個(gè)話題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)有更直觀、更清晰的認(rèn)知，有助于引導(dǎo)他們構(gòu)建自己的話題語(yǔ)言圖式，為語(yǔ)言輸出作鋪墊。

（二）結(jié)合認(rèn)知策略分析文本——體驗(yàn)語(yǔ)言

認(rèn)知策略有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語(yǔ)言信息，提高學(xué)習(xí)效率（教育部2022）。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合應(yīng)用各種閱讀技巧，關(guān)注語(yǔ)言的形式、意義和功能，結(jié)合語(yǔ)言的文體結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、連貫性和適切性，從而提高學(xué)生分析語(yǔ)言和文本結(jié)構(gòu)的能力。

以Zhalong—a special place 為例，文章主要圍繞扎龍自然保護(hù)區(qū)的重要性、現(xiàn)狀、問(wèn)題和措施展開(kāi)敘述，語(yǔ)言的功能性和文體特征比較明顯。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)語(yǔ)言功能圖式，使學(xué)生更加直觀、具體地體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言。

活動(dòng)1：?jiǎn)栴}引導(dǎo)

Q1：Why is it a special place?

Q2：What problems do the birds in Zhalong face?Q3：What causes the problem?

Q4：How do we solve the problem?

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)篇組織脈絡(luò)有了比較清楚的認(rèn)知：文章是基于“問(wèn)題—原因—結(jié)果—措施”的模式建構(gòu)“支架”和組織語(yǔ)言的。通過(guò)問(wèn)題的層層剖析、步步深入，實(shí)現(xiàn)主題意義的表達(dá)，從而引起讀者共鳴，實(shí)現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖。

活動(dòng)2：語(yǔ)言整理

不同的語(yǔ)篇形式有不同的功能，也有其特定的語(yǔ)言形式為達(dá)到這一目的服務(wù)（賴(lài)朝暉、劉曉燕、賴(lài)軼璇，等2014）。常見(jiàn)的語(yǔ)篇類(lèi)型有描述、說(shuō)明、敘事、議論等，語(yǔ)篇類(lèi)型不同，其交際意圖也不同，其實(shí)現(xiàn)交際意圖的篇章組織手段和語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)也不同（賴(lài)朝暉2021）。語(yǔ)言處理既要關(guān)注文本的整體框架，又要關(guān)注段落是如何組織以有效表達(dá)主題意義的。為了澄清這些問(wèn)題，作者是如何組織、使用語(yǔ)言來(lái)闡述觀點(diǎn)、表達(dá)思想的，可以通過(guò)圖表作進(jìn)一步細(xì)化分類(lèi)整理。活動(dòng)1 中問(wèn)題的語(yǔ)言整理見(jiàn)表2：

表2

在感知的基礎(chǔ)上整理語(yǔ)言，有助于學(xué)生提高語(yǔ)域意識(shí)，體會(huì)作者是如何使用語(yǔ)言以適應(yīng)某一特定活動(dòng)類(lèi)型、滿足文本的正式程度，達(dá)到某一交際目的的（賴(lài)朝暉、劉曉燕、賴(lài)軼璇，等2014），可以幫助他們學(xué)會(huì)用得體、豐富的語(yǔ)言描述問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。

（三）基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀創(chuàng)設(shè)情境——運(yùn)用語(yǔ)言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2022）?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)教學(xué)要圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)合理的情境，在引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語(yǔ)篇信息、形成新的認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知的語(yǔ)言情境，充分調(diào)動(dòng)其參與熱情，鼓勵(lì)其自我表達(dá)、參與合作，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展語(yǔ)言技能，通過(guò)問(wèn)題情境、思維情境和評(píng)價(jià)情境挖掘主題意義的內(nèi)涵。

1.設(shè)置思辨類(lèi)情境，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)思維情境促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們與文本的互動(dòng)和與作者的共鳴。可以設(shè)置思辨類(lèi)的情境，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等有意義的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化（教育部2022）。

以江蘇譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Growing up Reading 板塊The shortest player in the NBA 為例，文章主要講述了NBA 歷史上身高不具任何優(yōu)勢(shì)的籃球運(yùn)動(dòng)員斯伯特·韋伯（Spud Webb）成為優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員的歷程。在梳理完斯伯特·韋伯成功之路的信息后，教師提出以下兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲取的語(yǔ)言信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)闡釋故事的意義和作者的寫(xiě)作意圖。

Q1：Why is the process of his success difficult?

Q2：How did he overcome difficulties?

這兩個(gè)問(wèn)題在文本中并沒(méi)有明確的答案，需要學(xué)生概括和整合獲取的信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，提煉出新知，理解作者的寫(xiě)作意圖和文本所傳達(dá)的精神意義，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。

2.創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)類(lèi)情境，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

遷移與創(chuàng)新活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2022）。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容、故事內(nèi)涵和寫(xiě)作意圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

在讀后環(huán)節(jié)，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：

Q1：Why can Spud overcome the difficulties to become a superstar?

Q2：Do you think Spud’s experience worth copying?

Q1 引導(dǎo)學(xué)生探討斯伯特·韋伯成功的根本原因。學(xué)生基于之前的生成，通過(guò)推理、論證與評(píng)價(jià)，總結(jié)出：要想克服這些困難，不僅要有對(duì)籃球的喜愛(ài)和天賦，還要有永不言棄的毅力。至此，學(xué)生理解了語(yǔ)篇的主題意義和文化價(jià)值。

Q2 引導(dǎo)學(xué)生思考斯伯特·韋伯成為優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷是否值得我們?nèi)ツ７?。教師組織學(xué)生分小組討論，通過(guò)分析文本客觀評(píng)價(jià)斯伯特·韋伯的經(jīng)歷，并且遷移到自己的學(xué)習(xí)和生活中，形成兩種截然不同卻都言之有理的結(jié)論：值得模仿，因?yàn)樗某晒χ饕獊?lái)自努力，只要努力，就有希望；不值得模仿，努力固然很重要，天賦也必須考慮，要找到最適合自己的路徑，而不能由愛(ài)好主導(dǎo)一切。

（四）聚焦思維品質(zhì)評(píng)價(jià)文本——賞析語(yǔ)言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維具備一定的敏感性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性（教育部2022）。教師要立足培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本語(yǔ)言。

1.關(guān)注修辭，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

邏輯性思維通常包含比較、分析、推斷、歸納、總結(jié)等技能。文本中多種修辭手法的運(yùn)用使句子意思的表達(dá)更形象、更生動(dòng)、更傳神（王秋紅、周俊嬋、陳璐，等2015）。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的修辭手法，欣賞語(yǔ)言的美和生動(dòng)傳神，助力其更好地理解文本內(nèi)容，豐富寫(xiě)作知識(shí)，提升邏輯性思維能力。從修辭角度處理文本語(yǔ)言，需要教師結(jié)合語(yǔ)境，適度講解文中出現(xiàn)的一些修辭手法（如比喻、擬人、重復(fù)、排比、雙關(guān)、反語(yǔ)、夸張、對(duì)比、頭韻、尾韻等），挖掘閱讀文本的修辭之美（王秋紅、周俊嬋、陳璐，等2015）。

以江蘇譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Seasons Reading 板塊的詩(shī)歌Seasons of the Year 為例，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀如下句子，并重點(diǎn)關(guān)注畫(huà)線單詞：

When trees and flowers forget to grow

Bees and butterflies play among flowers

They hide from the April showers

通過(guò)誦讀，學(xué)生很快感知三個(gè)句子都運(yùn)用了擬人修辭手法。教師緊接著提問(wèn)：運(yùn)用擬人修辭手法對(duì)這首詩(shī)歌的表達(dá)有何幫助？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論，體會(huì)到擬人修辭手法的應(yīng)用使這首詩(shī)呈現(xiàn)出一種蓬勃的生命力，一草一木都有了生命力，小動(dòng)物也有了豐富的情感，畫(huà)面感鋪面而來(lái)，讀起來(lái)趣味盎然。

學(xué)生在賞析修辭手法的過(guò)程中，分析了語(yǔ)言表達(dá)的目的，總結(jié)了表達(dá)的精妙之處，感受了作者的情感，培養(yǎng)了邏輯性思維能力。

2.分析語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維包含判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)。在讀后環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析人物和事件，推理作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，正確理解語(yǔ)篇傳達(dá)的文化價(jià)值取向，從而引導(dǎo)他們用整體的、辯證的、發(fā)展的眼光評(píng)判人物和事件，培養(yǎng)其批判性思維。

例如，江蘇譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 7 Abilities Reading 板塊A brave young man 是一篇記敘文，講述了林濤（Lin Tao）奮不顧身把鄰居從火中救出來(lái)的英勇事跡。文章的第三段著重講述了林濤救火的過(guò)程。教師在分析該段落時(shí)，先讓學(xué)生圈畫(huà)出本段的動(dòng)詞，如ran、poured、rushed into 等，再引導(dǎo)他們分析這些動(dòng)詞的語(yǔ)用功能，以及反映了主人公怎樣的做事風(fēng)格。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和小組討論得出結(jié)論：主人公林濤機(jī)敏勇敢，做事麻利，且關(guān)注細(xì)節(jié)。教師肯定了學(xué)生的結(jié)論，接著提出問(wèn)題：“From what Lin Tao did，we can see he is not only brave but experienced.Would you do as him if you met the same situation?”學(xué)生關(guān)注到教師特意拋出的重點(diǎn)詞匯experienced，通過(guò)評(píng)價(jià)林濤的行為，比較自己和主人公在年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差別，推斷自身是否也具備同樣的救人實(shí)力，并通過(guò)討論形成認(rèn)知：當(dāng)青少年面對(duì)同等情況時(shí)，要先判斷自身是否可以獨(dú)立救人，然后根據(jù)實(shí)際情況選擇撥打119、求助他們等更合適的方法。

在語(yǔ)言賞析中，通過(guò)教師引導(dǎo)、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷校正思維認(rèn)知，調(diào)整思維方向，敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)，逐步形成正確的價(jià)值評(píng)判體系。

3.設(shè)計(jì)仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)抓住閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、悟得的謀篇布局技巧、激發(fā)的情感思維自覺(jué)地應(yīng)用到寫(xiě)作中，達(dá)到學(xué)以致用的目的（姚旭輝、周萍、陳纓，等2014）。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的閃光點(diǎn)，找到讀與寫(xiě)的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行富有創(chuàng)意的仿寫(xiě)，如基于文本結(jié)構(gòu)、文本語(yǔ)言、文本思想、文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行仿寫(xiě)。教師也可以設(shè)計(jì)仿句、仿語(yǔ)段、仿語(yǔ)篇的仿寫(xiě)任務(wù)，以滿足不同文本和不同學(xué)生的需求。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中能更深刻地感受目標(biāo)語(yǔ)言在傳遞內(nèi)容和表達(dá)思想上的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合新的語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)意仿寫(xiě)，提高創(chuàng)造性思維。

以江蘇譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Seasons Reading 板塊的詩(shī)歌Seasons of the Year 為例，教師可以搭建合理的“支架”，讓學(xué)生自由選擇自己最喜愛(ài)的季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)。比如，這首詩(shī)歌中有一段描寫(xiě)夏天：

Those sweet memories of summer days，

Are about quiet streams and trees and shades.

And lazy afternoon by a pool，

Eating ice cream to feel cool.

教師讓學(xué)生分析詩(shī)句的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和詩(shī)歌的韻律，回憶自己暑假的特別經(jīng)歷，小組討論、分享并仿寫(xiě)。教師給出如下仿寫(xiě)框架：

Those_______________________memories of summer days，

Are about______________________.

And______________________.

學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)言素材和自己的生活實(shí)際，描述自己去年夏天的烹飪和讀書(shū)經(jīng)歷，仿寫(xiě)出如下一段詩(shī)歌。

Those sweet memories of summer days，

Are about cooking something nice.

And happy afternoon outside，

Reading books to open our eyes.

仿寫(xiě)是語(yǔ)言、內(nèi)容、思維相融合的過(guò)程。學(xué)生賞析、模仿和創(chuàng)作的過(guò)程是與文本進(jìn)行多維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化和運(yùn)用，又活躍了思維，真正踐行了“學(xué)中用，用中學(xué)”的理念。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理要依托文本，從信息提取中感知、理解的層面走向文本評(píng)價(jià)中分析、欣賞的層面。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在字里行間體驗(yàn)、品味語(yǔ)言，在其思維品質(zhì)的提升中讓語(yǔ)言的工具性和人文性達(dá)到和諧統(tǒng)一。