侯新琴 河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)大河路中心小學(xué)

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，至此拉開了“雙減”的序幕，而“雙減”政策的本質(zhì)是素質(zhì)教育，通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生預(yù)留更多興趣發(fā)展的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

發(fā)展素質(zhì)教育，是新時(shí)代教育的戰(zhàn)略任務(wù)、發(fā)展方向。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，如何在教學(xué)過程中加入新的理念并開展多元化教學(xué)，成了教師們有待研究的問題。

小學(xué)音樂課程作為一門藝術(shù)類課程，在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力上發(fā)揮著重要作用，是素質(zhì)教育下不可或缺的一門課程。通過在該門課程中引入多維導(dǎo)向理念，能夠幫助教師全方位分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而取得理想的教學(xué)效果。

一、在小學(xué)音樂綜合性課堂教學(xué)中運(yùn)用多維導(dǎo)向理念的價(jià)值內(nèi)涵

（一）提升主動(dòng)性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂導(dǎo)向理念，就是教師在教學(xué)過程中基于引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從主觀視角嘗試對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和分析，在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵，并了解知識(shí)的形成過程，最終配合教師的指導(dǎo)，深化對(duì)知識(shí)的吸收。

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，如果教師一味地運(yùn)用直接講述或者灌輸式教學(xué)方式，那么往往難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的、被動(dòng)的，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而通過導(dǎo)向理念的運(yùn)用，教師改變自我地位，基于“旁觀者”“引導(dǎo)者”視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以喚醒學(xué)生的自覺能動(dòng)性，使之在自我探索中有所收獲，在不斷鉆研中享受學(xué)習(xí)過程，這不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長此以往還可以使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）激發(fā)創(chuàng)新力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

多維導(dǎo)向理念，顧名思義是從多維度、多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，開發(fā)學(xué)生的思維，使之形成廣泛的學(xué)習(xí)思路。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)都較為零散，且對(duì)教學(xué)的要求較高，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲，并不僅僅是為了幫助學(xué)生記憶該首歌曲，或者學(xué)會(huì)唱歌曲，而是要引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的字面意思中挖掘其內(nèi)涵，甚至學(xué)習(xí)其中的道理和哲理。只有學(xué)生透徹理解該首歌曲，對(duì)其內(nèi)涵、意思、哲理等都進(jìn)行深入掌握，才說明這首歌曲教學(xué)取得了理想的效果。通過運(yùn)用多維導(dǎo)向理念，音樂教師可以從多視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲曲調(diào)、旋律的同時(shí)掌握歌曲內(nèi)涵，并挖掘歌曲隱含的道理，這樣不僅可以使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生自主思考、探索分析的熱情，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終使之向高素質(zhì)人才靠攏。從本質(zhì)來看，教師從多維度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)造了多角度思考問題的環(huán)境，在這種多元化的場景中學(xué)生的思想不再是固化的，而是開放的，這將有助于快速提升其創(chuàng)新能力。

二、多維導(dǎo)向理念下小學(xué)音樂綜合性課堂教學(xué)的核心要點(diǎn)

（一）合理選擇多維導(dǎo)向“點(diǎn)”

要想將多維導(dǎo)向理念有效運(yùn)用于小學(xué)音樂綜合性課堂教學(xué)中，教師就需要合理選擇多維導(dǎo)向的“點(diǎn)”，確定教學(xué)的思路和側(cè)重點(diǎn)。這需要音樂教學(xué)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，并綜合不同年齡段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維發(fā)展等，在詳細(xì)探索和分析的基礎(chǔ)上選擇針對(duì)性的“點(diǎn)”，包括興趣導(dǎo)向點(diǎn)、哲理導(dǎo)向點(diǎn)、合作導(dǎo)向點(diǎn)、任務(wù)導(dǎo)向點(diǎn)等。只有教師所選擇的“點(diǎn)”符合學(xué)生發(fā)展需要，才能夠使學(xué)生對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行更深刻、細(xì)致的探究和學(xué)習(xí)，并從中受益。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》歌曲時(shí)，就可以選擇興趣點(diǎn)、哲理點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)等。首先，通過歌曲旋律的播放和雷鋒故事講解，幫助學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的想象和思考。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過歌詞分析故事內(nèi)涵，并借助探討交流方式對(duì)其中的哲理進(jìn)行挖掘。這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主說出自己的理解，并為學(xué)生講解歌曲的哲理。最后，為學(xué)生羅列任務(wù)，包括歌曲曲調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)、雷鋒做好事搜集任務(wù)等。在學(xué)生完成這些任務(wù)的過程中，教師輔助進(jìn)行講解和教學(xué)，融教學(xué)活動(dòng)于學(xué)生探究中，最終再對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行串聯(lián)，提升教學(xué)成效。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)“形”

多維導(dǎo)向理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念最大的不同在于，教師要注重對(duì)學(xué)生的多維調(diào)動(dòng)，且改變過去自己在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的思想，使學(xué)生從多方面、全方位學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)揮自主能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。而思想和理念改變必然會(huì)引起教學(xué)過程的改變，所以教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的“形”，無論是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)符合多維導(dǎo)向理念。對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，具體應(yīng)從如下幾個(gè)方面著手：第一，革新思想觀念。應(yīng)試教育模式造成的影響往往難以短時(shí)間內(nèi)完全得到消除，一些小學(xué)音樂教師依然存在傳統(tǒng)觀念，這會(huì)導(dǎo)致多維導(dǎo)向理念的實(shí)施受限。對(duì)此，音樂教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，多掌握一些新的教學(xué)觀念，并學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)內(nèi)容，借助新理念、新知識(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)固化思維，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，在課堂中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第二，重新規(guī)劃教學(xué)流程。多維導(dǎo)向理念革新了整個(gè)教學(xué)過程，因此小學(xué)音樂教師要重新規(guī)劃教學(xué)流程，使教學(xué)過程更符合理念需求和學(xué)生需要。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)“招”

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知有限，但不喜歡被局限于某一種固化的認(rèn)知中，這就要求音樂教師要注重課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課堂教學(xué)“招”，使多維導(dǎo)向教學(xué)理念真正發(fā)揮出“多維”的功效。具體而言，音樂教師無論是基于哪一個(gè)“點(diǎn)”開展教學(xué)活動(dòng)，都要采用學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。例如，在興趣“點(diǎn)”教學(xué)中，要摒棄過于注重知識(shí)傳輸?shù)闹v授式方式，多采用場景式教學(xué)，為學(xué)生模擬場景或者編故事，使學(xué)生的興趣得到保持。在任務(wù)“點(diǎn)”教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)合理布置任務(wù)，避免一次性為學(xué)生布置較多任務(wù)，從而打消其參與學(xué)習(xí)的激情。在哲理“點(diǎn)”教學(xué)中，要通過多種途徑為學(xué)生擺哲理、講道理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究、思考，對(duì)蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行自主挖掘。此外，教師還要注重對(duì)每一種“招數(shù)”的評(píng)價(jià)，及時(shí)通過評(píng)價(jià)對(duì)各個(gè)教學(xué)“招”的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析，在后續(xù)教學(xué)中更好地對(duì)這些“招數(shù)”進(jìn)行運(yùn)用，避免做無用功。總之，要通過多種靈活的教學(xué)“招數(shù)”，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲望，始終對(duì)音樂充滿興趣。

三、多維導(dǎo)向理念下小學(xué)音樂綜合性課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）興趣導(dǎo)向，基于興趣開展自主探究活動(dòng)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有保持對(duì)課程的興趣，才能更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)音樂教師在綜合性課堂教學(xué)中要把握好興趣培養(yǎng)的方向，選擇興趣這一導(dǎo)向“點(diǎn)”，多引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的興趣輻射面進(jìn)行延伸，充分發(fā)揮“興趣紅利”提升核心知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。如在課堂教學(xué)中常常有與核心知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，但學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，此時(shí)教師就要將視角放在這些學(xué)生感興趣的內(nèi)容上，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之興趣得到滿足，然后結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透延伸，使學(xué)生從興趣基點(diǎn)出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，借助自己喜歡的事物嘗試對(duì)音樂核心知識(shí)進(jìn)行理解，最終達(dá)到知識(shí)積累、技能提升的目的。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一歌曲時(shí)，可能學(xué)生的興趣點(diǎn)并不在歌曲本身，而在于歌曲所帶來的意境或者教師所播放的歌曲視頻。此時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的興趣價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在想象意境或者觀看短視頻畫面的同時(shí)思考歌曲的內(nèi)涵，并結(jié)合各種畫面元素構(gòu)思一個(gè)故事。然后讓學(xué)生講解自己所編的故事，教師結(jié)合學(xué)生的故事對(duì)歌曲中的歌詞、旋律等進(jìn)行講解，這樣就使核心知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的興趣進(jìn)行了緊密對(duì)接。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞歌曲主題進(jìn)行聯(lián)想，盡情發(fā)揮想象，構(gòu)思一個(gè)自己劃船出海的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生在了解歌曲知識(shí)、開展自主學(xué)習(xí)、聯(lián)想自我場景的同時(shí)對(duì)知識(shí)加以內(nèi)化和自我吸收。

（二）合作導(dǎo)向，在交流中深刻感悟知識(shí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中的一種重要方式，其目的在于使學(xué)生通過合作交流發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力。在小學(xué)音樂多維導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以選擇合作這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流，在交流中對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深刻感悟。仍以上述歌曲《讓我們蕩起雙槳》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲意境、觀看歌曲短視頻、掌握歌詞的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲的內(nèi)在含義。具體可以將全班學(xué)生劃分為六個(gè)小組，每個(gè)小組由3-5 個(gè)學(xué)生組成，大家圍繞歌曲展開激烈的討論，挖掘歌曲本身的內(nèi)涵。最后，教師對(duì)每一個(gè)小組的探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并在學(xué)生思考探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生明白該首歌曲所描繪的美麗畫面背后是無數(shù)革命先輩拋頭顱灑熱血奮斗出來的結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生明白幸福生活來之不易，要心存感激，熱愛生活、熱愛祖國。在教師補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解和教師的講授，對(duì)歌曲有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)深度，且在后續(xù)學(xué)習(xí)其他歌曲的過程中形成自主思考、有效探究、挖掘歌曲內(nèi)涵的習(xí)慣。

（三）任務(wù)導(dǎo)向，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)

任務(wù)導(dǎo)向并非簡單為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在既有的時(shí)間中完成任務(wù)即可，而是要借助任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為其提供思考、探究、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、思維特點(diǎn)等布置任務(wù)，并合理為學(xué)生劃分任務(wù)，使學(xué)生將任務(wù)作為自身學(xué)習(xí)的一部分，在完成任務(wù)過程中不斷提升學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》時(shí)，教師可以設(shè)定“了解雷鋒事件”“了解時(shí)代背景”“挖掘歌曲內(nèi)涵”“掌握歌曲哲理”等任務(wù)，先讓學(xué)生通過與同學(xué)交流、查閱資料、咨詢家長等方式完成第一個(gè)任務(wù)，對(duì)雷鋒事件有一個(gè)系統(tǒng)了解；然后，對(duì)歌曲的時(shí)代背景進(jìn)行了解，包括雷鋒生活的年代、社會(huì)局面等，此任務(wù)可以采用網(wǎng)絡(luò)查閱的方式；再根據(jù)歌詞內(nèi)容和教師講解挖掘歌曲內(nèi)涵，從整體層面上對(duì)歌曲內(nèi)涵有一個(gè)掌握；最后，通過資料搜集、與同學(xué)交流等掌握歌曲的哲理。在整個(gè)過程中學(xué)生發(fā)揮的是主體作用，其需要主動(dòng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并主動(dòng)查找資料，而教師則發(fā)揮的是引導(dǎo)和輔助作用，這樣學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中，不僅具有較大的成就感，提升了學(xué)習(xí)興趣，而且教師在不斷引導(dǎo)下完成了教學(xué)目標(biāo)，也給予了學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，大大提升了參與學(xué)習(xí)的熱情。

四、多維導(dǎo)向理念下小學(xué)音樂綜合性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

在多維導(dǎo)向理念下對(duì)小學(xué)音樂綜合性課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是十分重要的一部分，通過評(píng)價(jià)能幫助教師深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在后續(xù)教學(xué)中更有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。對(duì)此，教師可以構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)維度對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，在興趣導(dǎo)向維度中，音樂教師可以根據(jù)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性等對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確哪些學(xué)生對(duì)音樂課程較為感興趣、哪些學(xué)生對(duì)音樂課程不感興趣，并在教學(xué)中著重對(duì)不感興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之對(duì)音樂學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。而在合作導(dǎo)向維度中，可以通過對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、參與度以及合作熱情等評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，并在后續(xù)合作教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。在任務(wù)導(dǎo)向維度中，教師可以通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況、參與任務(wù)的積極性等層面開展綜合性評(píng)價(jià)。通過系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，可以幫助教師更有效地了解學(xué)生的情況，使多維導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生需求，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升，還能夠起到延伸性學(xué)習(xí)的作用。例如，教師通過對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的挖掘，可以幫助學(xué)生提升審美能力和創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有積極作用。而通過對(duì)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的思維，提升其解決問題的能力。

小學(xué)音樂綜合性課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多維導(dǎo)向理念，是符合素質(zhì)教育要求的，也是幫助學(xué)生均衡化發(fā)展、提升學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效方法。這一方面要求音樂教師要注重教學(xué)過程的重設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，另一方面還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征合理選擇多維導(dǎo)向的點(diǎn)。總之，多維導(dǎo)向理念的運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師全方位考慮、多層面分析，并充分把握不同年齡段學(xué)生的個(gè)體需求。