張娟娟 山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2020 年6 月30 日，《深化新時代教育評價改革總體方案》首次提出了“四個評價”的新概念，即“改進(jìn)成果評價，加強(qiáng)過程評價，探索增值評價，改進(jìn)綜合評價”。課程標(biāo)準(zhǔn)的全面修訂，無疑對普通小學(xué)道德與法治素質(zhì)教育體系提出了更高一級的要求和挑戰(zhàn)，改革了以青少年學(xué)生發(fā)展為主體的愛國主義教育課程內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和德育教學(xué)方法。只有這樣，才能事半功倍?，F(xiàn)階段，小學(xué)道德與法治教育的主要目標(biāo)是為了樹立學(xué)生正確的價值觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，合作學(xué)習(xí)、評價創(chuàng)新就變得非常重要，教師可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生，有效反思自身的教學(xué)行為。與現(xiàn)有的教學(xué)方式不同，合作學(xué)習(xí)可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師將合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在分組的同時可以進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這一過程具有教育體驗(yàn)性，緊跟社會以及教育的發(fā)展趨勢，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新的重要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)校管理

為了全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，迫切需要深化教育評價改革，建立符合中國國情的教育評價體系。創(chuàng)新的教育質(zhì)量評價制度是落實(shí)素質(zhì)教育提出的時代要求?！敖處熓窃u價者，學(xué)生是評價者”，課堂教學(xué)評價方式本身在教學(xué)成績評價中發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用。

評價改革和機(jī)制創(chuàng)新有助于促進(jìn)學(xué)校管理，強(qiáng)調(diào)充分激發(fā)全體學(xué)生個人的潛能及自主性，促進(jìn)每位教師和學(xué)生自由和諧均衡的發(fā)展。協(xié)作化學(xué)習(xí)評價模式更加注重如何激發(fā)每位學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自主性，在對學(xué)習(xí)評價機(jī)制模式進(jìn)行創(chuàng)新及完善優(yōu)化后，學(xué)生可以靈活選擇多種學(xué)習(xí)能力評價機(jī)制方式。評價學(xué)習(xí)模式的這一切變化真正體現(xiàn)了師生之間合作和學(xué)習(xí)時學(xué)生的自主性，大大展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，它在學(xué)生成長中扮演著重要的角色。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)道德與法治教育研究中發(fā)揮著越來越重要的作用。教學(xué)的評價創(chuàng)新是合作教學(xué)模式中很重要的組成部分。評價創(chuàng)新在整個合作學(xué)習(xí)方式中占據(jù)著重要位置，因?yàn)閷W(xué)生對合作學(xué)習(xí)的評價方式必須要隨著合作教學(xué)理念的變化而變化。小學(xué)生缺乏一定的自我管理能力，因此通過對自我管理意識強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)自我管理意識低的學(xué)生，讓所有學(xué)生都潛心求知，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）突出學(xué)生的主導(dǎo)作用

新課程改革明確指出，新時代背景下的教學(xué)活動必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，因材施教。通過組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成多元化想法。在小學(xué)道德與法治課程中采用合作探究模式，可以體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，教師只需做好引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以小組合作、思想沖突的形式進(jìn)行討論。創(chuàng)造一種思維協(xié)同作用，能使學(xué)生快速理解知識，提高能力。

二、小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)評價存在的問題

（一）評價比較單一

小學(xué)道德與法治教學(xué)評價主題單一，將影響評價的客觀性和公正性，影響評價的多層次、多方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，單一的教師評價尤為突出，學(xué)生大多處于被動評價的地位，甚至有一部分學(xué)生往往不參與評價。

（二）評價的內(nèi)容過于寬泛

一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式僅限于教師對特定學(xué)生直觀認(rèn)知方面的客觀評價，對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀形成等一系列非教學(xué)直觀內(nèi)容的評價，則因教學(xué)方法缺乏規(guī)范性與指導(dǎo)依據(jù)，無法真正有效、科學(xué)合理地進(jìn)行。由于教師缺乏明確、規(guī)范、可行的評價指導(dǎo)教學(xué)方針，于是單方面給予的學(xué)生評價方式往往又是十分膚淺的，難以發(fā)揮評價的實(shí)際作用。

（三）評價方法比較簡單

一些小學(xué)教師反映，小學(xué)道德與法治教學(xué)存在評價方法簡單、粗暴的問題，主要表現(xiàn)在定量評價應(yīng)用廣泛，評價中僅采取紙筆測試、口頭或者評價問卷等單一形式，往往只是對某個學(xué)生群體的心理行為狀態(tài)和基本道德水平高低做出簡單倉促的判斷。雖然該評價方法的形式已經(jīng)歷了一定的改革嘗試和實(shí)踐發(fā)展，但其還存在很多問題，評價效果不理想。

三、小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)的評價創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新評價主題，激活合作學(xué)習(xí)課堂

新課程背景下，教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在課堂上的地位，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究能力。除了教師評價，教師還可以利用學(xué)生自評、生生互評、師生評價等模式。例如，《吃飯有講究》可以作為創(chuàng)新評價的主題。教師在教授完本單元的全部知識要點(diǎn)后，可以開展小組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及能力進(jìn)行分組，學(xué)生可以在小組內(nèi)自主交流學(xué)習(xí)。最后，教師再發(fā)放生活案例的任務(wù)，每個小組的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的生活情況認(rèn)真討論分析，并發(fā)表自己真實(shí)的看法。此外，還要專門增加一個評價模塊，評價模塊分為自我評價和小組同伴評價兩部分。在組織每個班級學(xué)生進(jìn)行典型案例集中討論和共同表達(dá)觀點(diǎn)意見后，需要基于現(xiàn)實(shí)生活的自我評價，根據(jù)每個成員的演講和表現(xiàn)相互評價。在這節(jié)課上，全班同學(xué)都認(rèn)真投入。學(xué)生討論完畢后，每組派一名學(xué)生代表上臺講述自己學(xué)到的東西。根據(jù)每個小組代表的發(fā)言對每組進(jìn)行評分，并由全體學(xué)生投票。教師可以指定一個組為“最佳匯總組”。通過組織學(xué)生現(xiàn)場自評、生生現(xiàn)場互評、師生現(xiàn)場互評等多樣形式的評價，讓課堂評價教學(xué)的學(xué)習(xí)主題變得不那么單一或枯燥，而是顯得多樣、鮮活而又生動。教師還允許學(xué)生單獨(dú)分組以進(jìn)行同伴能力評價。在同學(xué)的評價活動中，學(xué)生經(jīng)?？梢钥吹剿麄円郧翱床坏降腻e誤?；诖?，教師還可以營造小組學(xué)習(xí)的氛圍，讓師生、生生更好地交流學(xué)習(xí)，及時總結(jié)教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新評價方法，展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)課堂異彩

語言是教師進(jìn)行課堂評價最直接的工具，但這并不意味著語言是唯一的評價工具。過去，在小學(xué)德育法治課堂上，教師評價只能以相對簡單的語言呈現(xiàn)。教師提供的口頭評價可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)道德和法治，改善行為特征。隨著時間的推移，這種評價方式顯得有些單一。對此，教師需要創(chuàng)新課堂考核的形式，采用多種考核方式，保證課堂展示的良好效果。例如，在講授“這些事情我來做”這節(jié)課時，教師改變了傳統(tǒng)的單一考核方式，先分發(fā)給學(xué)生一些小紙片，讓學(xué)生記錄課堂表現(xiàn)。課堂仍以小組合作的方式進(jìn)行，教師可以將學(xué)生分組后直接對學(xué)生進(jìn)行提問。

學(xué)生1 說：“老師，我們班的同學(xué)在家里洗碗、掃地、幫媽媽擦玻璃?！睂W(xué)生2 說：“老師，同學(xué)們在家里疊衣服、洗菜、幫媽媽切菜?！苯處熯M(jìn)行總結(jié)說：“同學(xué)們都做了很多家務(wù)，看來大家在家里表現(xiàn)得很好，老師想給同學(xué)們加分。”隨后，教師使用多媒體向?qū)W生展示教材，并要求每組學(xué)生討論問題：“你覺得做家務(wù)有什么好處？”在討論過程中，教師可以站在學(xué)生的立場上教導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價，讓助教記錄評價結(jié)果。學(xué)生討論后，選擇并展示不同小組的討論結(jié)果，并讓學(xué)生記錄他們從助教那里得到的評價。在課堂總結(jié)部分，可以讓學(xué)生將自己對課堂的評價寫給助教。這種教學(xué)過程可以讓評價變得更為多元、公平、全面，進(jìn)而為大量的問題提供更為優(yōu)質(zhì)的解決方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與老師的充分溝通，滿足學(xué)習(xí)評價體驗(yàn)的需求，提升學(xué)生的自信心，深化新時期的教育評價改革。

（三）評價語言創(chuàng)新，彰顯合作學(xué)習(xí)課堂魅力

小學(xué)生的心思很細(xì)膩，可能會因?yàn)槔蠋煹哪蔷洹澳阕龅煤芎谩本蜁诱J(rèn)真地學(xué)習(xí)這門課。因此，教師在課堂上使用評價語言時，應(yīng)作為一個對象來評價，不能一味地表揚(yáng)，更不能使用偏激的語言，這樣容易使學(xué)生反感。例如，在《我們不亂扔垃圾》的教學(xué)中，教師在課堂上豐富了自己的評價語言，有效地激發(fā)了課堂上不敢說話、不敢發(fā)表意見的學(xué)生。

教師說：“同學(xué)們，在目前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了亂扔垃圾的壞處。大家可以暢所欲言，展示小組討論的成果。有沒有小組希望在舞臺上展示自己小組討論的結(jié)果？”一個學(xué)生舉手回答：“老師，我想上臺試一試。”教師說：“好的，你有勇氣表現(xiàn)自己。”教師：“好的?，F(xiàn)在花時間仔細(xì)考慮一下小組討論的結(jié)果。老師和其他同學(xué)愿意付出時間，我們相信你也可以！”在所有人的鼓勵下，這個同學(xué)深吸了一口氣，聲音不再顫抖。在教師的鼓勵下，他成功地總結(jié)和分享了小組的討論結(jié)果。最后，很多學(xué)生都開始積極地舉手回答問題。課堂使用激勵性和指導(dǎo)性的語言來鼓勵學(xué)生表達(dá)自己，一些學(xué)生害怕在課堂上暴露自己，老師與同學(xué)的鼓勵增加了他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，讓他們對學(xué)習(xí)充滿了信心。

（四）與德育活動相結(jié)合，豐富德育評價內(nèi)容

筆試只是一種評價方法，不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師不能只通過課堂學(xué)習(xí)活動來評價學(xué)生，必須客觀、全面地評價學(xué)生的思想道德狀況。因此，教師要不斷豐富考核的形式和內(nèi)容，包括觀察記錄、技能考核、項(xiàng)目考核、訪談、成長記錄等。師德法治評價要與“文明之星”“節(jié)水小天使”“體育之星”“紀(jì)律小榜樣”等學(xué)校教育活動掛鉤。教師可將德育法治教育與“民族明星”評選等選拔活動相結(jié)合，對學(xué)生的著裝、語言、行為舉止等做出相關(guān)規(guī)定（著裝端莊、不穿花哨的衣服、在家說普通話、使用文明語言、在家孝順父母、在學(xué)校幫助他人、在學(xué)校照顧他人、注意公共財(cái)產(chǎn)、有集體意識）。教師可以將學(xué)生分為以下三個能力等級：①可以做到認(rèn)真，嚴(yán)格要求自己；②可以做到認(rèn)真、努力達(dá)標(biāo)；③可以努力改進(jìn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

教師工作評價、學(xué)生實(shí)踐評價、家長工作評價等各種道德評價應(yīng)當(dāng)采用客觀評價的方法，促進(jìn)各類學(xué)生文明素養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生更有責(zé)任感。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行求知活動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)得到加強(qiáng)，通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生往往對傳統(tǒng)課堂教學(xué)會有一點(diǎn)恐懼感，為了讓每位學(xué)生激發(fā)對課堂的興趣，可以將教師角色和學(xué)生角色進(jìn)行互相轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)“我和大自然”這部分內(nèi)容時，為了給小組提供足夠的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生必須完成自己的作業(yè)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論。許多學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生會積極參與數(shù)據(jù)收集，在不給其他成員增加負(fù)擔(dān)的情況下改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）主持和分享，評價研究成果

在小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)中開展主題探究活動時，教師應(yīng)注重對探究活動的總結(jié)，讓學(xué)生坐在一起分享、討論活動經(jīng)驗(yàn)。在評價主題探究活動時，教師要關(guān)注探究的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，教師要在課題探索活動中不斷總結(jié)教學(xué)方法，分享教學(xué)成果。只有這樣，才能進(jìn)一步推動探究式教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展，不斷完善和優(yōu)化小組合作教學(xué)法。教師可以靈活利用這種小組互動式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小組成員的引領(lǐng)作用。通過利用現(xiàn)代教育培養(yǎng)方式，學(xué)生可以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在“遵守規(guī)則”的教學(xué)課程中，教師講授了有關(guān)部門修改和規(guī)范地方性法律的過程，引導(dǎo)學(xué)生先對視頻片段所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的分析調(diào)查，并讓學(xué)生通過小組交流分享，評價研究成果，讓學(xué)生可以更好地理解，使學(xué)生在短期內(nèi)能夠系統(tǒng)地全面掌握若干重要問題和難點(diǎn)知識，形成正確客觀的基本法律觀念。

綜上所述，道德與法治的根本任務(wù)是立德樹人。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，確保學(xué)生能從學(xué)習(xí)活動中獲得有意義的知識經(jīng)驗(yàn)。在小組協(xié)作中，教師要依托評價的主體，創(chuàng)新評價方法，豐富評價語言，營造高效、充滿活力的課堂氛圍，同時可以立足學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐、自主創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。