吳春珠 福建省漳州市云霄竹塔學(xué)校

小學(xué)階段是義務(wù)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于后續(xù)階段的教學(xué)有著直接的影響，且關(guān)系著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門科學(xué)性學(xué)科，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐及應(yīng)用能力等。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課后為學(xué)生布置大量的作業(yè)已經(jīng)成為常態(tài)，大大擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，增加了他們的負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)這一現(xiàn)狀的沖擊力越來(lái)越大，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，探索“減負(fù)增效”的新思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后，教育模式相對(duì)單一

現(xiàn)階段，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)主導(dǎo)課堂，單方面灌輸知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的絕對(duì)依賴，獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力欠缺，且因?yàn)閹熒g缺乏有效的互動(dòng)溝通，教學(xué)的有效性十分有限。

（二）課堂教學(xué)氛圍沉悶，忽視了學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全主導(dǎo)著課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程成了教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間，師生之間互動(dòng)不足，課堂氛圍沉悶，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的回應(yīng)不高，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，形成了惡性循環(huán)，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，片面追求數(shù)量，忽視了質(zhì)量的提升

以往，教師習(xí)慣性布置大量的課后作業(yè)，以期能夠鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。這一形勢(shì)下，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題：一是以量取勝，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)布置沒(méi)有把握好“度”；二是作業(yè)內(nèi)容單一，多為課后練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)；三是作業(yè)形式固定，均為書面作業(yè)，缺乏實(shí)踐性和靈活性作業(yè)。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，抄襲現(xiàn)象較多，敷衍了事，還會(huì)激生一些抵觸情緒，作業(yè)失去了本身的價(jià)值。

（四）重視理論知識(shí)傳授，忽視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，以教材作為依托，片面地向?qū)W生講解教材，要求學(xué)生掌握概念、算法等，在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度時(shí)，也習(xí)慣性用練習(xí)題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。這就導(dǎo)致學(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，過(guò)分追求解題技巧和方法，不重視探索過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、“雙減”政策的提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（一）在課堂知識(shí)鞏固方面

“雙減”政策是針對(duì)作業(yè)而提出的，要求減少作業(yè)總量以及時(shí)長(zhǎng)。在這個(gè)背景下，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)疑增加了教師課堂教學(xué)的任務(wù)和壓力。因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，減少課后負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的平衡。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)差距方面

學(xué)生個(gè)體的差異性，決定了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，同樣的教師、同樣的教學(xué)時(shí)間、同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的差異，教學(xué)模式固化。“雙減”政策的提出，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，從而逐漸縮小他們之間的差距，讓每一個(gè)學(xué)生都能持續(xù)進(jìn)步。

（三）在課后學(xué)習(xí)效率方面

“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地掌握知識(shí)，就必須提高學(xué)習(xí)效率。那么，教師就需要對(duì)教學(xué)做出改革，借助信息技術(shù)，比如“微課”等，為學(xué)生提供豐富的課后學(xué)習(xí)資源，讓他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課后學(xué)習(xí)的效率。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的具體措施探究

（一）優(yōu)化教學(xué)思路

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，就需要真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的缺陷和弊端，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念，并將其與自身教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓教學(xué)資源，在實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，保證高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

2.尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣性以“滿堂灌”的方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，忽視了學(xué)生的接受和理解能力，限制了他們的思維發(fā)展?！半p減”政策下，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，之后轉(zhuǎn)變師生的角色關(guān)系，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考，重視他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.重視作業(yè)價(jià)值

“雙減”是對(duì)學(xué)生課后作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的針對(duì)性政策，因此要重點(diǎn)進(jìn)行改革。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、查缺補(bǔ)漏的有力手段。在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新解讀作業(yè)的價(jià)值功能，深刻認(rèn)識(shí)到依靠大量的、單一的作業(yè)形式來(lái)鞏固教學(xué)知識(shí)的效果有局限性，從而通過(guò)差異化、多元化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)真正發(fā)揮作業(yè)的功能。

4.充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

本文彈性模量數(shù)值取50%峰值應(yīng)力對(duì)應(yīng)的應(yīng)變計(jì)算出的割線彈性模量[8-10]。彈性模量的變化規(guī)律見(jiàn)圖6。

時(shí)代在發(fā)展，教育也需要與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代潮流。在信息化的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)挖掘和整合更多的教育資源，豐富教育內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的發(fā)展。

（二）具體措施

1.營(yíng)造活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，缺乏自我約束能力，注意力難以集中，因此在課堂教學(xué)中容易走神、開(kāi)小差等，尤其是在傳統(tǒng)教育模式下，教師自顧自地完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，“一言堂”現(xiàn)象突出，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與興趣不高。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為“減負(fù)增效”的突破口，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而提高他們數(shù)學(xué)課堂的參與度。因此，教師要營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生處于輕松愉悅的氣氛中，喚醒學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，使其的注意力能夠集中到教學(xué)內(nèi)容上，變被動(dòng)為主動(dòng)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“1-5 的認(rèn)識(shí)和加減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)的方式，讓學(xué)生一起來(lái)唱兒歌“你拍一我拍一”，初步認(rèn)識(shí)1-5的“數(shù)”，形成數(shù)學(xué)意識(shí)。之后，設(shè)計(jì)“小小郵遞員”的游戲，讓學(xué)生扮演郵遞員，將正確的數(shù)字運(yùn)送到正確的位置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造熱情、開(kāi)心的課堂氛圍，讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。

2.優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)科最為突出的特點(diǎn)之一，也是“雙減”背景下教師教學(xué)工作需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)作用。目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)，包括相關(guān)定理、公式和數(shù)學(xué)概念等，總結(jié)和分析各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，內(nèi)化之后可以熟練應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以堅(jiān)持方向性、整合性和開(kāi)放性的原則，優(yōu)化對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以教學(xué)重難點(diǎn)作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的大方向，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問(wèn)題，并為學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

例如，人教版一年級(jí)“分類與整理”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白不同的標(biāo)準(zhǔn)下，會(huì)有不同的分類結(jié)果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好各種教學(xué)用具，比如不同形狀、顏色的模具等，然后把問(wèn)題拋給學(xué)生：“同學(xué)們，這里有這么多模具，你們能將它們進(jìn)行分類嗎？為什么要這樣分呢？”讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與我們的生活息息相關(guān)?！半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從生活出發(fā)，挖掘生活化的教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，使其更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在生活化教學(xué)情境中，學(xué)生能夠親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠?qū)W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，去解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)“克與千克”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生活中市場(chǎng)購(gòu)物的情境，由學(xué)生分別扮演顧客和商戶，根據(jù)采購(gòu)單采購(gòu)物品。在購(gòu)物過(guò)程中，用電子秤來(lái)展示物品的重量，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌锲返闹亓啃纬沙醪秸J(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行克與千克之間的轉(zhuǎn)換。

4.應(yīng)用微課輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

微課以信息技術(shù)為依托。短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、概括性高是信息化背景下現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果之一?！半p減”背景下，想要提高教學(xué)效率，就要做到精講精練，抓住重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，這與微課的特點(diǎn)有著很高的契合度，因此，微課成為“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力工具。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，提取重難點(diǎn)來(lái)制作微課，形成共享學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，有效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將角的各部分名稱、大小等教學(xué)要點(diǎn)制作成微課課件，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中有所參考，利用好課后的碎片化時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

5.課堂及時(shí)檢測(cè)反饋，減輕學(xué)生家長(zhǎng)的課后負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)教育模式下，教師在課堂教學(xué)中大多是以知識(shí)講解為主，留給學(xué)生鞏固和交流的時(shí)間有限，且會(huì)將這一任務(wù)留在課后時(shí)間，即布置大量的課后練習(xí)作業(yè)，這不僅消耗了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，也給家長(zhǎng)帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，教師也就無(wú)法了解學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容以及掌握到哪種程度，教學(xué)比較盲目。因此，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變課堂教學(xué)模式，既要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，又要為即時(shí)檢測(cè)留出時(shí)間，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，在課堂內(nèi)消化數(shù)學(xué)知識(shí)，減少課后負(fù)擔(dān)。

例如，在講解完“混合運(yùn)算”的計(jì)算方法后，教師要及時(shí)開(kāi)展課堂檢測(cè)，并收集檢測(cè)結(jié)果，分析學(xué)生的答題對(duì)錯(cuò)率，了解學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法的掌握程度，并對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析：是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同級(jí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序沒(méi)有掌握，還是計(jì)算習(xí)慣不良，又或者是粗心大意寫錯(cuò)數(shù)字等。在對(duì)原因進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐一擊破，爭(zhēng)取將問(wèn)題消化在課堂內(nèi)，有效減少課后學(xué)生練習(xí)時(shí)的茫然和負(fù)擔(dān)。

6.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“量減質(zhì)升”

作業(yè)設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)“雙減”政策這一要求的，作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和輔助，合理的作業(yè)內(nèi)容能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相反，如果片面追求作業(yè)的“量”，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，出現(xiàn)反作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以“雙減”政策作為指導(dǎo)，多元化進(jìn)行探索。其一，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間，合理控制作業(yè)的數(shù)量，拒絕“題海戰(zhàn)術(shù)”；其二，要減少書面作業(yè)，增加實(shí)踐性作業(yè)；其三，分析學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)；其四，改變固定單一模式的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

例如，對(duì)人教版二年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分別設(shè)置了10 分鐘、20 分鐘、30 分鐘等不同層次的作業(yè)用時(shí)，并匹配不同難度的作業(yè)形式：理解能力較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)作業(yè)為主；中等的學(xué)生，將基礎(chǔ)作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)結(jié)合起來(lái)；理解能力高的學(xué)生則可以增加探究型的作業(yè)。分層作業(yè)的布置，可以讓不同層次的學(xué)生，都能在自身的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

7.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課程改革和“雙減”政策的共同推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要做出適當(dāng)改革。首先，要重新定位教師和學(xué)生。教師要發(fā)揮課堂的組織和引導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂主體。其次，要重新確立教學(xué)目標(biāo)，既要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力，又要重視發(fā)展他們的價(jià)值觀和情感態(tài)度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也需要全面分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果等全過(guò)程的行為表現(xiàn)，形成準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，對(duì)人教版二年級(jí)“數(shù)據(jù)收集整理”這一課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況的信息，分析他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括態(tài)度、習(xí)慣、能力、結(jié)果等要素，然后形成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，既要肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極表現(xiàn)，又要正視他們所面臨的短板，給予適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和建議，讓學(xué)生明白該如何改進(jìn)，從而明確前進(jìn)的方向，在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。