陳玉印 福建省安溪藍(lán)溪中學(xué)

與初中英語(yǔ)教學(xué)相比，高中英語(yǔ)不僅詞匯量有了明顯增加，同時(shí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜程度也有了很大提升。這一轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)點(diǎn)、厘清知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度有積極幫助。鑒于此，本文就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析探討，供同仁參考。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，將其與高中英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行有效融合，有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，其具體價(jià)值體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，在知識(shí)呈現(xiàn)方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將零散的英語(yǔ)知識(shí)以系統(tǒng)、集中的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生從整體角度出發(fā)，感知英語(yǔ)語(yǔ)法以及句式的特點(diǎn)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

其二，在學(xué)習(xí)方法方面，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作而言，深入拓展教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有行之有效的教學(xué)方式，勢(shì)必難以取得理想的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加規(guī)范有序，同時(shí)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的過(guò)程中，還能夠潛移默化地影響學(xué)生，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法、閱讀方法，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)能力也有積極作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯對(duì)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的影響。高中英語(yǔ)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少掌握3 500 個(gè)基礎(chǔ)詞匯，相對(duì)于小學(xué)及初中英語(yǔ)詞匯量掌握要求而言有了明顯增加，學(xué)習(xí)難度及任務(wù)要求也有了明顯提升。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，大量的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)也在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生而言，無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

以往英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常會(huì)采用“拼讀—直譯—背誦—記憶”的模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)，這種單一且機(jī)械的詞匯教學(xué)方式教學(xué)效率相對(duì)較低，無(wú)法充分激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則能夠在可視化教學(xué)思想的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加豐富和有趣，同時(shí)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的過(guò)程中，還可以給予學(xué)生思維方式上的影響，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有幫助，不失為一種高效教學(xué)方法。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯中的前綴、詞根等進(jìn)行匯總和梳理，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這種英語(yǔ)構(gòu)詞的技巧，從而在提高學(xué)生課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促使其學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以從不同構(gòu)詞方法出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯歸納和整理，如“表示否定的前綴dis-”，關(guān)聯(lián)詞匯disadvantage/dishonorable/disagree等；“表示否定的前綴in-”，關(guān)聯(lián)詞匯incorrect/inability/inaccurate 等，諸如此類的前綴可以進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，對(duì)單元詞匯以及同類詞匯進(jìn)行歸納和整理，輔助學(xué)生提高對(duì)詞匯的掌握程度。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能讓學(xué)生對(duì)于這一類詞的構(gòu)詞特點(diǎn)有充分的了解，在文本閱讀的過(guò)程中，即使無(wú)法準(zhǔn)確確定其詞義，也可以通過(guò)構(gòu)詞方法大致理解其表示否定或者肯定的意義，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀是以詞匯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的拓展延伸，它不僅是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要板塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中巧妙地融入思維導(dǎo)圖，還可以將閱讀文本的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，從而可將文本內(nèi)容的故事情節(jié)、主旨脈絡(luò)等元素以具象化方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生更直觀地了解閱讀文本的整體寫(xiě)作思路、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體角度感知文本內(nèi)容的中心和思想情感，從而可切實(shí)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，提高其閱讀質(zhì)量。具體應(yīng)用過(guò)程中，可以從激活學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和深入解讀文本內(nèi)容兩個(gè)角度進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)。

其一，利用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，激活學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和閱讀動(dòng)機(jī)是推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的首要前提。高中英語(yǔ)閱讀文本通常具有篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、情節(jié)內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，這也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏難情緒、缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)力的重要原因。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將文本中的主要信息以及關(guān)鍵詞組用不同顏色、不同線條等圖文方式進(jìn)行直觀、具體地呈現(xiàn)，這樣可以更好地突出文本內(nèi)容的層次性特征。這種信息處理方式不僅可以減少學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，也能讓英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣味性。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖為輔助工具對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，還可以讓復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)變得更加清晰，能夠降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣與成就感，從而激活其學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，使其積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中。以Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life Is What You Make It 這部分的閱讀教學(xué)為例，課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及故事的關(guān)鍵信息，如Look at the pictures.What do you think of the school？What would it be like to be a volunteer teacher there？圍繞關(guān)鍵詞“who/what/why”構(gòu)建思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀。在可視化思維工具的輔助下，幫助學(xué)生更好地完成文本內(nèi)容的閱讀與學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率及效果。

其二，利用思維導(dǎo)圖，深入解讀文本內(nèi)容。以往閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)和要點(diǎn)大多集中在語(yǔ)法知識(shí)講解、語(yǔ)境運(yùn)用等方面，多是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字知識(shí)方面的教學(xué)，而對(duì)于語(yǔ)言技能和文本解讀能力這些非指標(biāo)性教學(xué)內(nèi)容，則缺乏相應(yīng)的關(guān)注和重視，這也在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展和提升?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)，以思維導(dǎo)圖為載體，引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維逐步深入，在文本解析和文本理解之中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。仍以Your Life Is What You Make It這一主題閱讀為例。深入解讀環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，包括其脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、故事梗概等，以降低學(xué)生理解難度，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文章主旨思想及情感內(nèi)容。這樣在思維導(dǎo)圖的輔助下，英語(yǔ)文本內(nèi)容解讀分析也變得更加有條理，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加清晰明確，可以在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，促使其閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，考慮到語(yǔ)法知識(shí)的重要性，教師通常會(huì)根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分語(yǔ)法知識(shí)的分布情況。這種看似分解語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難的教學(xué)情況，會(huì)在無(wú)形當(dāng)中割裂語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，弱化知識(shí)間的邏輯性和系統(tǒng)性，從而在一定程度上影響整體的教學(xué)質(zhì)量。為了解決這一教育弊端和不足，教師可以在語(yǔ)法教學(xué)中合理地融入思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為輔助工具，系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)法知識(shí)框架進(jìn)行呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生更加直觀、全面地了解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以“動(dòng)詞”為思維導(dǎo)圖的中心詞，下級(jí)分支圍繞基本結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的作用、關(guān)系詞的分類等主題進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)細(xì)化補(bǔ)充，從而將“定語(yǔ)從句”的相關(guān)知識(shí)整體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在整體、部分的相互轉(zhuǎn)化中掌握該類型的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)形成更加完整、全面的了解和掌握，從而有效提升語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)應(yīng)用中不難看出，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其落腳點(diǎn)通常集中在“思維”這一關(guān)鍵詞上，旨在通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展和提升。與傳統(tǒng)單一的教師說(shuō)教式授課方式不同，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之中，能突破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、有條理，能夠?qū)⒘闵⒌恼Z(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和整合，便于學(xué)生更加高效、充分地掌握所學(xué)知識(shí)，是提升課堂教學(xué)效率的有效手段。

（四）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的整體體現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的位置。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作并非單一技能的呈現(xiàn)，它需要在學(xué)生有效閱讀輸入的基礎(chǔ)之上，綜合學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)以及句式特點(diǎn)的理解之后，進(jìn)行輸出和表達(dá)。讀寫(xiě)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收和加工的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。盡管學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，但是，由于學(xué)生日常生活中很少應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這也在很大程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作輸出和表達(dá)能力的提升，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于很多學(xué)生而言都是一項(xiàng)有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)需投入更多的時(shí)間和精力，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等應(yīng)用能力，從而切實(shí)提升其寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)Unit 3 Celebrations Lesson 1Spring Festival這一部分內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Chinese traditional festivals”展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文中所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式、語(yǔ)法知識(shí)等展開(kāi)寫(xiě)作，以鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，為了確保學(xué)生邏輯思維的流暢性和規(guī)范性，實(shí)踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思及寫(xiě)作過(guò)程梳理，即圍繞寫(xiě)作主題“Chinese traditional festivals”發(fā)散思維，從what—when—how 角度細(xì)分寫(xiě)作思路，并提煉每一部分的中性詞和關(guān)鍵詞。在思維導(dǎo)圖的輔助下梳理出明確的寫(xiě)作思路和內(nèi)容框架，然后綜合運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯知識(shí)進(jìn)行靈活的表達(dá)。這樣以思維導(dǎo)圖作為輔助工具，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，思維邏輯更加清晰，語(yǔ)言表達(dá)更加有條理，有利于學(xué)生高效地完成寫(xiě)作輸出和表達(dá)，從而切實(shí)提升其寫(xiě)作質(zhì)量。

（五）思維導(dǎo)圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其承擔(dān)著反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果的重要職責(zé)，無(wú)論是對(duì)教師優(yōu)化教學(xué)工作，還是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程都有積極的影響。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多根據(jù)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)知識(shí)的掌握情況展開(kāi)結(jié)果性評(píng)價(jià)，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)在一定程度上弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，無(wú)法在短期內(nèi)從學(xué)習(xí)結(jié)果上體現(xiàn)出進(jìn)步情況，這種單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至?xí)驌羝鋵W(xué)習(xí)信心及熱情。鑒于此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)改變單純結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，以思維導(dǎo)圖為輔助，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化完善，如可以按照教學(xué)內(nèi)容的完成度、各階段任務(wù)的完成情況等細(xì)化指標(biāo)，制作具體的考核量表，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，然后基于學(xué)生各個(gè)階段的完成情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與情況、知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況等內(nèi)容，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程細(xì)化處理，并在教學(xué)評(píng)價(jià)量表中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。這樣以思維導(dǎo)圖為輔助，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化完善，可以進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的全面性、客觀性，讓每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有客觀的認(rèn)知了解，同時(shí)也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，從而給予學(xué)生針對(duì)性的肯定和鼓勵(lì)，以此來(lái)逐步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為高中英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好條件。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)方式，其教學(xué)作用和價(jià)值十分顯著?；诟咧杏⒄Z(yǔ)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地將思維導(dǎo)圖融入其中，并借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)方式及手段，以切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，真正推動(dòng)高中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。