胡亦

摘 ?要 ?結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對高中英語教材的思政元素進(jìn)行分析。通過對教材的分析，提出教材存在著不利于思政元素融入的問題，并總結(jié)出提取思政元素時(shí)的一些啟示和教學(xué)建議，意圖為課程思政的融入提供參考。

關(guān)鍵詞 ?核心素養(yǎng)；課程思政；高中英語教材；思政元素

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0098-04

0 ?引言

課程思政這個(gè)概念最早可以追溯到上海市2014

年啟動(dòng)的上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃，目的在于充分挖掘各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的思政元素，將思政元素悄無聲息地滲透進(jìn)學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到潛移默化地培養(yǎng)人。其貫徹著立德樹人的重要理念，將課程與思政進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。總的來說，課程思政就是將價(jià)值觀引領(lǐng)融入知識(shí)傳授中。高燕[1]指出：構(gòu)建“三位一體”的思想政治教育課程體系，要充分挖掘各個(gè)學(xué)科的思政元素，將馬克思主義教育貫穿教育全過程。王祥[2]也指出英語教學(xué)的任務(wù)不僅僅體現(xiàn)在語言知識(shí)傳授這一層次，還必須在思想政治教育過程中扮演一定的角色，發(fā)揮文化之間的溝通和滲透作用，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

1 ?中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)維度，分別是：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。在自主發(fā)展維度下，總目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。在社會(huì)參與維度下，總目標(biāo)是學(xué)生要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。在文化基礎(chǔ)維度下，總目標(biāo)是學(xué)生要有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。

課程思政教育和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體，增強(qiáng)政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等，進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

核心素養(yǎng)與課程思政具有相通之處，課程思政基于核心素養(yǎng)但又高于核心素養(yǎng)，課程思政涵蓋的范圍更廣。在核心素養(yǎng)的指引下進(jìn)行思政元素的提取能幫助教師有效地實(shí)施課程思政建設(shè)。

2 ?高中英語教材的特點(diǎn)

英語教材的選用對思政元素的分析起著很大的作用，很大程度地影響著教師對思政元素的分析。課標(biāo)對英語教材的編寫提出如下要求[3]。

2.1 ?時(shí)代性

英語教材中的思政元素要符合時(shí)代要求，盡管不能做到隨時(shí)緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，但是也要緊密聯(lián)系時(shí)代特征，做到更好地傳播中國特色社會(huì)主義思想。教師在這一點(diǎn)上要注意選取的育人素材要具有典型性，并且育人素材需要貼近學(xué)生生活又能與時(shí)俱進(jìn)。

2.2 ?思想性

英語教材收錄的文章多來自國外，西方文化許多價(jià)值觀與我國并不相符，同時(shí)由于學(xué)生辨別能力不足，對西方價(jià)值觀解讀不到位，從而衍生出許多問題，比如個(gè)人主義造就的“自由放任”，自由是有約束的自由，在法律下的自由，不存在絕對的自由。因此在教材思想性上，需要教師的引導(dǎo)，樹立符合中國特色社會(huì)主義的價(jià)值觀。

2.3 ?載體性

教材是英語教師的教學(xué)工具，同時(shí)也是融入思政教育內(nèi)容的重要載體。教師要充分利用教材，挖掘其中的思政元素，最大化地發(fā)揮教材的價(jià)值。

3 ?英語教材中的思政元素挖掘

陸道坤[4]提出課程思政運(yùn)行路線為：通過對課程所負(fù)載的思政元素進(jìn)行深入挖掘與提煉、科學(xué)“回填”并與課程有機(jī)結(jié)合，基于“生成”路線呈現(xiàn)于教學(xué)之中，從教學(xué)育人向課程育人過渡，并漸次上升到專業(yè)課程與其他思想政治教育活動(dòng)的協(xié)同育人。將課程思政貫徹到教學(xué)當(dāng)中，勢必要對課程中的思政元素進(jìn)行分析，通過結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提取課程中的思政元素，才能更好地運(yùn)用于教學(xué)。張先姣[5]指出：可以從教材的話題、語篇、語言、文化和活動(dòng)中挖掘思政元素。挖掘思政元素需要基于文本主題，在圍繞主題的前提下，拓展各種思政素材。

1）確定教學(xué)目標(biāo)，確定單元主題之后，思政素材需要圍繞主題引入。

2）尋找教學(xué)活動(dòng)或文本內(nèi)容，進(jìn)行更深層次的思政元素分析。比如高一必修二第二單元Wildlife Protection，意圖喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，保護(hù)生物多樣性。在文本中有一句話：“我們不是在保護(hù)動(dòng)物，而是在保護(hù)自己”。在解讀完這句話之后，教師可以繼續(xù)深入：獵人狩獵野生動(dòng)物，有的是為了進(jìn)行利益交換，即沒有買賣就沒有殺害。教師指出野生動(dòng)物攜帶許多病毒，而當(dāng)今發(fā)生的一件改變?nèi)虻氖录褪怯墒秤靡吧鷦?dòng)物導(dǎo)致的，即新冠疫情。通過引入新冠病毒的思政素材，基于核心素養(yǎng)提取出的思政元素為社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，屬于社會(huì)參與維度，希望學(xué)生要有社會(huì)責(zé)任，保護(hù)動(dòng)物，拒絕食用野味，為了自己，也為了他人。

4 ?高中英語教材中的思政元素分析

思政元素在英語教材中的體現(xiàn)，需要分析教材中的單元主題，同時(shí)在目標(biāo)和活動(dòng)中盡可能挖掘出除了培養(yǎng)單元主題的素養(yǎng)以外的可以培養(yǎng)其他素養(yǎng)的思政元素，盡可能涵蓋核心素養(yǎng)的三個(gè)維度。文章以2019年新人教版高中英語必修一為例，表1為教材分析。

以第二單元為例：第二單元的標(biāo)題為TRAVEL-

LING AROUND。本單元的目標(biāo)是：了解有關(guān)秘魯和中

國的旅游；聽人們討論他們的旅游計(jì)劃；討論旅游需要準(zhǔn)備什么及如何預(yù)訂房間；寫一個(gè)旅游計(jì)劃；學(xué)習(xí)國內(nèi)外旅游的知識(shí)。通過教學(xué)目標(biāo)可以看出本單元需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃，能做旅游計(jì)劃同時(shí)還要了解中外文化。再進(jìn)行深挖還能看到要為理想奮斗的思政元素。分析之后發(fā)現(xiàn)本單元思政元素在核心素養(yǎng)中的三個(gè)維度都有涉及，教師在進(jìn)行主題思想教育的時(shí)候可以圍繞主題拓展更多的思政素材，基于核心素養(yǎng)提取思政素材中蘊(yùn)含的思政元素。

通過分析本單元的聽說活動(dòng)看出這些活動(dòng)要求學(xué)生能夠聽懂對話并能夠作出旅游規(guī)劃，教師可以給出更多的情境，引入我國更多的名勝古跡，讓學(xué)生依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理的方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在閱讀文章之前教材給出了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生觀看視頻并討論相關(guān)問題，目的是了解關(guān)于秘魯?shù)谋尘爸R(shí)，作一個(gè)閱讀的導(dǎo)入。在這一部分教師可以進(jìn)一步擴(kuò)展秘魯相關(guān)的文化習(xí)俗的思政素材，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的文化積淀，積累更豐厚的人文底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。

本單元兩篇文章皆是介紹秘魯?shù)穆糜尉包c(diǎn)，教師可以就旅游景點(diǎn)這個(gè)話題介紹國內(nèi)一些值得旅游的景點(diǎn)或是讓學(xué)生討論自己去過國內(nèi)哪些景點(diǎn)，討論景點(diǎn)所在地區(qū)有哪些文化習(xí)俗等，讓學(xué)生能夠傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并且堅(jiān)定文化自信，具有國家認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)展學(xué)生社會(huì)參與維度的核心素養(yǎng)。

本單元的語法知識(shí)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來的用法。結(jié)合本單元語法知識(shí)然后深入地分析文本，可以看出這一單元的主題是人與自我，即如旅行一樣，在旅途中不斷增長見識(shí)，不斷開闊自己的眼界。人也一樣，需要不斷充實(shí)、提高自己，給自己設(shè)一個(gè)目標(biāo)。就如旅行一樣，無論多么艱難的路也要堅(jiān)持走下去。而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來也是對主題的暗示，需要堅(jiān)定自己的理想，立足現(xiàn)在，展望未來?；谥黝}，教師還可以再深入挖掘，除了學(xué)生的個(gè)人理想，還可以將個(gè)人的理想與國家的理想相聯(lián)系，即與中國夢相聯(lián)系。讓學(xué)生具有國家認(rèn)同感，需要學(xué)生具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與維度素養(yǎng)。教師可以引出愛國主義教育，引入符合主題內(nèi)容、簡單易懂的愛國材料以及講解一些國家政策文件或價(jià)值觀等中英雙語素材。

5 ?問題、啟示與教學(xué)建議

課程思政的提出要求教材作出相應(yīng)的變化以適應(yīng)思政元素的提取和融入。筆者在分析思政元素的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教材存在以下問題，并且總結(jié)了提取思政元素的建議以促進(jìn)思政元素在教學(xué)中的融入。最后筆者給出教學(xué)的建議。

5.1 ?問題

教材活動(dòng)設(shè)置缺乏實(shí)踐性。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，要求學(xué)生具有動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)參與素養(yǎng)。然而在教材中卻只停留在“Presentation”“Role play”的環(huán)節(jié)，這顯然對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是不利的。王新剛[6]指出“不可忽視學(xué)生生活中具體的、鮮活的勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)價(jià)值的培養(yǎng)與勞動(dòng)實(shí)踐不應(yīng)當(dāng)割裂，只有緊貼實(shí)際地將認(rèn)同勞動(dòng)價(jià)值、分享勞動(dòng)經(jīng)歷、訓(xùn)練勞動(dòng)技能結(jié)合起來，才能進(jìn)一步讓學(xué)生自覺、積極地參與勞動(dòng)，進(jìn)而持之以恒地踐行勞動(dòng)”。課程思政強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)“三全育人”，即實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。增加教材的實(shí)踐活動(dòng)，跳出書本，把知識(shí)和思政元素融入學(xué)生生活的方方面面是當(dāng)今需要做的。

5.2 ?啟示

通過教材分析，筆者發(fā)現(xiàn)課程思政元素融入每個(gè)單元有側(cè)重點(diǎn)，有共同點(diǎn)。從第一單元到第五單元，無論是從問題設(shè)置上，還是從文章閱讀上，各種各樣的活動(dòng)都能夠提取思政元素并用以對學(xué)生核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀。教師可以充分應(yīng)用教材的資源并加以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展補(bǔ)充。另外在單元的側(cè)重點(diǎn)上，主題思想便是重點(diǎn)，教師對思政素材的拓展需要與主題緊密結(jié)合，不要單純地增加教學(xué)內(nèi)容，之后才能在思政素材中挖掘不同的思政元素。

5.3 ?教學(xué)建議

1）思政元素如文化素材會(huì)極大地提升學(xué)生的興趣，教師可以充分利用這一點(diǎn)，發(fā)起討論，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的高階能力，即批判質(zhì)疑、理性思維等能力。

2）思政的融入需要貫穿教學(xué)全過程，避免在一節(jié)課的結(jié)尾來一段簡單的升華。

3）要注意權(quán)衡價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的權(quán)重，外語課始終是一門知識(shí)課，目的還是教會(huì)學(xué)生一門技能，不要把英語課上成思政課。

4）課程思政的融入不是單純增加教學(xué)內(nèi)容，而是深挖教材中的思政元素，在輔助知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀的塑造。不要對思政元素生搬硬套，單純?yōu)樗颊颊?，尋找一些與課程關(guān)聯(lián)不大的思政元素。比如單元中出現(xiàn)的語法知識(shí)是為了看懂本單元的文章而學(xué)習(xí)的語法知識(shí)，不要為了學(xué)習(xí)語法而學(xué)語法，學(xué)習(xí)語法的最終目的是運(yùn)用，要明確語法的作用，在語境中運(yùn)用語法知識(shí)。思政元素的融入是要為語法學(xué)習(xí)創(chuàng)造語境，緊密聯(lián)系教材。

6 ?結(jié)束語

筆者介紹了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并探討了核心素養(yǎng)與課程思政的聯(lián)系。通過闡明高中英語教材的特點(diǎn)說明在英語教材中挖掘思政元素的必要性，并且引用相關(guān)文獻(xiàn)給出挖掘思政元素的指引。之后結(jié)合核心素養(yǎng)對英語教材中的思政元素進(jìn)行分析。最后，通過對教材的分析，提出教材中存在一些不利于思政元素融入的問題。文章提供了一個(gè)可供參考的思路，即通過深入挖掘教材，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提取思政元素，以對學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行塑造，旨在為后續(xù)研究或教學(xué)提供參考。

7 ?參考文獻(xiàn)

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