☉薛 花

構(gòu)建高效課堂是新課標(biāo)下教師們的追求，是新課程改革的重心。課堂教學(xué)是否高效，參考系數(shù)之一是學(xué)生參與度是否高、學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、學(xué)習(xí)收獲是否多。為此，新課標(biāo)下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略的探究，需要從學(xué)生的興趣激發(fā)入手，為學(xué)生提供有力的支持和及時的幫助，發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，獲得知識，形成技能，語言能力和綜合素養(yǎng)得到全面提升，最終達(dá)到教學(xué)的最高目標(biāo)。如何在新課標(biāo)下打造小學(xué)英語高效課堂，是本文論述的主要論題。本文將結(jié)合教學(xué)案例，對高效課堂構(gòu)建的主要策略加以分析和研究，以期對一線教師的教學(xué)起到促進(jìn)作用。

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，高效課堂構(gòu)建的前提

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，對于后續(xù)的教學(xué)活動和課堂教學(xué)效果影響甚大。良好的開端是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，［1］為此，教師在教學(xué)前，應(yīng)立足學(xué)生已有的知識和基礎(chǔ)，從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓良好的導(dǎo)入為高效課堂的構(gòu)建埋下伏筆。

（一）以形象資源導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生注意力

學(xué)生的思維以形象為主，獲取信息以直觀感知為主要形式，形象、生動的資源，可以迅速吸引學(xué)生的眼球。為此，英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動情境，以具象化的情境，刺激學(xué)生的視覺感官，激活原有的知識，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以四年級下冊Unit2《After school》（story time）的教學(xué)為例。筆者在課前，搜集了學(xué)生多彩的課后生活的剪影，課堂伊始，筆者將搜集到的剪影投放到班級的大屏幕上，學(xué)生們看到班級同學(xué)有的在踢足球、有的在跳繩、有的在打籃球、有的在唱歌跳舞、有的在討論問題……熟悉的畫面，吸引了他們的注意力，邊欣賞畫面，邊興奮交流著：Look，It is…likes playing football…often plays football afterschool．如此的導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們自由進(jìn)行交流，自然而然引領(lǐng)到新課的學(xué)習(xí)中。

（二）以新穎方式導(dǎo)入，快速喚醒學(xué)生求知欲

發(fā)揮導(dǎo)入的突出作用，應(yīng)注重導(dǎo)入方式的新、奇、趣。新穎、靈活、多樣化的導(dǎo)入，能快速喚醒學(xué)生的求知欲；新穎、趣味、獨(dú)特的導(dǎo)入，能激活學(xué)生的參與意識，構(gòu)建展示自我的平臺。為此，在新課標(biāo)視角下，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)打破千篇一律的導(dǎo)入方式，運(yùn)用靈活多變的導(dǎo)入，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究。

例如，四年級下冊Unit5《Seasons》（story time）的教學(xué)，教師在課堂伊始，可以為學(xué)生播放英語chant seasons，以chant 的聆聽和誦讀將學(xué)生引領(lǐng)到文本的閱讀中?？梢越M織學(xué)生開展搶答游戲，教師可以提出諸如How many seasons are there in a year?What are they?Which season do you like best?Why?等問題，讓學(xué)生搶答，學(xué)生在搶答的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

創(chuàng)造性地采用有效方法進(jìn)行導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生參與的主動性，為新課的良好、有效導(dǎo)入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

高效課堂的主要標(biāo)志是課堂時間利用率高，學(xué)生在單位時間內(nèi)收獲多，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。［2］這就要求教學(xué)時，教師應(yīng)抓住課堂40 分鐘，注重課堂活動井井有條，環(huán)環(huán)相扣，采用適當(dāng)、合理的手段，調(diào)控學(xué)生的行為，從而提升課堂的有效性。

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔助課堂活動

課堂教學(xué)由一系列的課堂活動組成，學(xué)生的主體地位也通過活動的參與而體現(xiàn)。只有課堂活動有序開展，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升課堂時間利用率。在英語教學(xué)時，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展提供必要、得力的支持。

以六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》的教學(xué)為例，為了不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生不斷呈現(xiàn)文本中的插圖，運(yùn)用PPT 呈現(xiàn)出文本情境，改變教學(xué)單一、內(nèi)容乏味的低效課堂現(xiàn)象，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)圖片，增強(qiáng)故事的情境感、具象化，不斷將學(xué)生注意力拉回到文本的閱讀中。例如，在借助于英語繪本《The lion and the mouse》的故事簡單進(jìn)行導(dǎo)入之后，筆者借助PPT 為學(xué)生呈現(xiàn)第一幅插圖獅子和老鼠的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖說話活動：What is in the picture?Who are they?Can you guess they were friends?What do you think of the lion/the mouse?通過圖片的交流，引出故事情節(jié)：One day，a mouse walked…把學(xué)生帶進(jìn)故事的閱讀中，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。緊接著，筆者繼續(xù)呈現(xiàn)第二幅插圖，同樣以問題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望：The mouse woke the lion up，was the lion angry?Would the lion eat the mouse?What would the lion/the mouse say?…多媒體的融入，信息技術(shù)的運(yùn)用，為課堂增加了生動性，降低知識難度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成課堂多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程

借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)生順利完成英語任務(wù)，讓課堂教學(xué)更加有序、高效。

教學(xué)《Keep our city clean》（story time）時，對于What makes our city dirty?的問題，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)一個關(guān)于環(huán)境污染的微視頻，通過微視頻的觀看，直觀了解垃圾遍地、工廠排廢氣廢水、公路上奔馳的汽車排放尾氣等等，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。教學(xué)At Christmas 以及Chinese Festivals等時，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源，查詢關(guān)于圣誕節(jié)的來歷等，查詢中國傳統(tǒng)的節(jié)日有哪些，每一個傳統(tǒng)節(jié)日有哪些民俗，查閱資料后，再對搜索到的信息加以提煉和歸納，課堂上再交流。教學(xué)四年級下冊Unit1《Cinderella》（story time）時，將學(xué)生帶進(jìn)微機(jī)室，開放閱讀課堂，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀?！禖inderella》的漢語版的故事多數(shù)同學(xué)都讀過，英語版沒讀過，在讀的過程中，一定會遇到不認(rèn)識的單詞、讀不懂的句子，這時可以根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，或者借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢。學(xué)生照著老師的提示做，閱讀中遇到困難，有的問老師，有的同學(xué)間交流，有的打開瀏覽器自主查詢而進(jìn)行自主、高效的閱讀。

網(wǎng)絡(luò)已聯(lián)通小學(xué)英語課程與世界，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。課堂上，教師通過設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，活化課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生擁有輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化評價方式，高效課堂構(gòu)建的保障

評價是課堂教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有效的課堂評價，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)和完善英語學(xué)習(xí)和綜合能力，為高效課堂的構(gòu)建提供有力的保障。［3］

（一）注重思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

思維是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。有效的課堂評價，能促進(jìn)學(xué)生反思，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，奠定長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

以《The lion and the mouse》的閱讀為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展聽說讀寫等活動之后，為了引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的思考，可以設(shè)計(jì)諸如What do you think of the lion and the mouse?Would the lion and the mouse be good friends?等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，加深對故事的理解。對于學(xué)生的暢所欲言給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們自身的閃光點(diǎn)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力和語言能力。

（二）注重思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在課堂上，教師的及時評價，能夠幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身的不足。為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師應(yīng)采用針對性措施，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

采用針對性措施，針對教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題和活動，通過任務(wù)、問題、活動的完成，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升語言素養(yǎng)，并通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行活動、完成任務(wù)。以《An interesting country》的教學(xué)為例，筆者首先以單元的話題Australia 的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）查閱澳大利亞相關(guān)的資料，包括占地面積、人口、天氣情況、代表的動物等；

（2）如果讓你介紹澳大利亞這個國家，需要用到哪些單詞和短語？

（3）運(yùn)用所掌握的語言知識，自由介紹一下中國。

如此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，為教師的教學(xué)評價提供依據(jù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。評價的針對性，還應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維等進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生的自我完善，圓滿達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，高效課堂構(gòu)建的核心

高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是單位時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)得有效，教師導(dǎo)學(xué)有效，高效課堂上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及彰顯學(xué)生的主體地位。因此，在探討高效課堂構(gòu)建時，應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動接受向自主學(xué)習(xí)、積極探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改變，從而促進(jìn)樂學(xué)、互學(xué)的飛躍。

（一）精講知識點(diǎn)，推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“少教多學(xué)”，其中“少教”不是不教，并不是完全放任，而是針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，以精講讓學(xué)于生，還學(xué)生的主體地位。例如，教學(xué)《序數(shù)詞》時，教師應(yīng)先放手課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，根據(jù)基數(shù)詞的形式以及序數(shù)詞的詞形特征，自主歸納出序數(shù)詞的構(gòu)詞。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)教材的重難點(diǎn)，對于序數(shù)詞的用法進(jìn)行言簡意賅的講述，對于基數(shù)詞怎樣變化為序數(shù)詞，也就是序數(shù)詞的詞形的問題，多數(shù)學(xué)生難以全面概括，即使發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也是支離破碎的。而此時，教師可借助于英語chant 進(jìn)行講解：“一二三特殊記，從四起，加th，啞e 結(jié)尾去掉e，ve 要用f 替……”如此的精講，再結(jié)合針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生輕松、高效掌握，教師導(dǎo)學(xué)有效，學(xué)生學(xué)得更有效。

（二）凸顯主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓學(xué)于生”，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。落實(shí)這些育人目標(biāo)，教師應(yīng)改變學(xué)生被動接受的課堂模式，通過設(shè)計(jì)問題、巧設(shè)活動等，讓學(xué)生從沉默不語到自主表達(dá)、積極參與、樂于善思實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以六年級下冊Unit7《Summer holiday plans》（story time）的教學(xué)為例，教師應(yīng)改變教單詞、講課文、做練習(xí)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”與“練”的單一模式，應(yīng)注重師生互動以及學(xué)生積極性的調(diào)動，讓學(xué)生“以學(xué)為中心”，讓課堂發(fā)生翻轉(zhuǎn)。在課堂伊始環(huán)節(jié)，就“暑假打算”的話題進(jìn)行自主交流，直接把學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)活動中；再讓學(xué)生或自主或合作學(xué)習(xí)文本中的新單詞，例如London、stay、sound、photo、travel 等，理解短語go back to、how long、travel around the world 等；提出諸如What are the children talking about?Where will Mike go for the holiday?等問題，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)投入到自主閱讀活動中，鼓勵學(xué)生合作解決問題，鼓勵他們積極互動。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作互動，能推動高效課堂的構(gòu)建。

（三）開展趣味活動，推動學(xué)生積極參與

學(xué)生喜歡動、喜歡玩、喜歡動腦動手。為此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)踐行“六大解放”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，讓“做”激活課堂，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主、積極參與。

例如，在《What time is it》（story time）的教學(xué)時，讓學(xué)生合作制作“時鐘”，以制作的小時鐘為道具，進(jìn)行詢問“What time is it?”以及自主給出“It is eight o’clock”等；教學(xué)“Make fruit salad”時，讓學(xué)生合作制作自己喜歡的水果沙拉；教學(xué)顏色類名詞時，讓學(xué)生畫喜歡的圖形，再涂上不同的顏色……“做”讓學(xué)生動起來，提升參與度，課堂因?qū)W生積極參與而不再低效。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)立足新課標(biāo)，樹立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，優(yōu)化評價模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，營造愉悅氛圍，構(gòu)建新型的互動課堂。讓學(xué)生愛上英語，積極、自主、自由，在課堂上學(xué)得更精彩、更高效。